施民貴　高雅

一入學(xué)就要求“出口成章，下筆成文”，是低年級提前作文起步的新觀點。只要孩子“下筆成文”，就能更好地分享與發(fā)表，大大激發(fā)入學(xué)兒童的說話寫話興趣，有助于兒童語言發(fā)展。

“出口成章”是口頭表達，“下筆成文”是書面表達，這里特指一年級說話訓(xùn)練要著眼于“篇”，說寫結(jié)合。其創(chuàng)新在“小學(xué)低年級的作文訓(xùn)練要實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變”：“ 變寫話訓(xùn)練為寫文章的訓(xùn)練，變句子訓(xùn)練為篇章，變復(fù)現(xiàn)型為創(chuàng)造型訓(xùn)練，變 ‘教師一言堂的教學(xué)為師生合作的教學(xué)?！保ㄔ斠妳橇傊骶帯缎W(xué)生童話體作文教學(xué)》，云南出版社1991.7）

一入學(xué)就能“出口成章”，是當(dāng)代兒童的基本特征，學(xué)編童話使“出口成章”成了可能。說話是寫話的基礎(chǔ)，“出口成章”使“下筆成文”得以實現(xiàn)。入學(xué)兒童還沒有認(rèn)識幾個字，還在學(xué)拼音，怎么可能動“筆”寫？完全可能！據(jù)我們的實驗，這里給出五種下“筆”成文的寫作新范式。

第一種：音寫

入學(xué)兒童已經(jīng)具備一般的說話能力，把說的寫下來，有助于口語向書面語的轉(zhuǎn)換。音寫，指家長可以利用“訊飛語記”等手機應(yīng)用軟件，或者“語音輸入法”， 將音轉(zhuǎn)化為文字，稍一整理，就是一篇篇微作文。

第二種：繪寫

蠟筆與鉛筆的碰撞，衍生出“繪寫”這種特別的作文提前起步方式。家長可以讓孩子將說的話繪畫出來，也可以先繪畫后說話。說說畫畫或畫畫說說，還有助于“下筆成文”具有畫面感。當(dāng)然，在繪畫作品中寫上幾句話，那就是繪本作文啦！

第三種，拼寫

當(dāng)孩子掌握了拼音，有了一定的識字量，就可以鼓勵孩子將說的寫下來，識字與寫字相結(jié)合。不會寫的字用拼音代替，以音代字，拼音、識字、寫字相結(jié)合，盡早實現(xiàn)親自“下筆成文”，享受寫作的快樂。

第四種：打?qū)?/p>

當(dāng)孩子掌握了拼音，就可以幫助孩子用手機或者電腦，采用拼音輸入法，將說的話寫下來，我們稱之為“打?qū)憽?。這時的“下筆成文”，是否更具時尚了？

第五種：代寫

代寫指家長將孩子說的話寫下來。家長可以做書記員，也可以根據(jù)錄音打字與整理。這里的代寫，不僅僅是“代筆”，而且是很好的親子活動。家長參與孩子的下“筆”成文練習(xí)，有傾聽，有欣賞，有引導(dǎo)，是一種親子寫作模式。

一入學(xué)就“下筆成文”，強調(diào)的是一年級說話訓(xùn)練著眼于篇，說寫結(jié)合。其五種下筆成文新范式，要循序漸進，貫穿于一年級說話訓(xùn)練全過程，以實現(xiàn)作文提前起步。一入學(xué)就“下筆成文”，將大大縮短口語與書面語的轉(zhuǎn)換時間，開啟聽說讀寫新紀(jì)元。

（作者單位：浙江省杭州市天長小學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英

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