全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室

該課題通過探查樣本大學化學專業(yè)辦學指導思想與策略、課程設計及實施、教學模式與管理以及教師隊伍建設等方面的現(xiàn)狀，采用定性研究和定量研究相結合的方法，反映我國高等院校課程設置及實施的現(xiàn)狀與問題，并提出解決問題的策略。我國大學課程設置的現(xiàn)代化，需要落實高等教育的大眾化定位、做好高中和大學課程的銜接工作、整體性構建專業(yè)課程順序、為學生自我選擇課程提供機會。

由東北師范大學周仕東主持完成的全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“我國大學課程設置與實施現(xiàn)狀調研——以化學專業(yè)為例”（課題批準號：DIA130315），日前通過了全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室組織的結題鑒定，現(xiàn)將成果報告如下。

一、內容與方法

（一）研究問題

該課題通過探查樣本大學（“985工程”“211工程”大學）化學專業(yè)辦學指導思想與策略、課程設計及實施、教學模式與管理以及教師隊伍建設等方面的現(xiàn)狀，反映我國高等院校課程設置及實施的現(xiàn)狀與問題，并提出解決問題的策略。具體目標包括調查大學（化學學院）辦學理念及教學管理政策的情況；調查化學專業(yè)的課程設置及實施情況；調查教學模式與教學方法的使用情況；調查國家精品課程、國家級化學基礎實驗教學中心建設情況；對化學專業(yè)課程設置及實施提出建議。

該課題的研究成果可以為以下幾個方面的研究提供支持。首先，通過對我國大學化學專業(yè)課程設置及實施現(xiàn)狀、問題的調查研究為我國高等教育改革提供鮮活的事實和決策的依據(jù)；其次，研究方法可以遷移到其他專業(yè)課程設置及研究當中去；最后，此次研究的結果可以為某一具體高校的化學專業(yè)課程與教學改革提供前進的方向和借鑒的素材。

（二）研究內容

選擇10所左右的“985工程”大學以及20所左右的“211工程”大學進行調查研究（這里的化學專業(yè)，是指授予理學學士的化學專業(yè)，不包含化學工程等工學專業(yè)）。

1.高等學校（學院）整體辦學指導思想及政策調查研究

選擇具有代表性的大學（學院）分析教育教學的辦學思路、教育教學政策、課程設置等情況。該部分研究內容主要包括：（1）辦學思路的調查統(tǒng)計分析；（2）關于教學方面的政策、措施的調查統(tǒng)計分析；（3）專業(yè)建設規(guī)劃與培養(yǎng)方案的統(tǒng)計分析；（4）典型樣態(tài)（對比）研究（某一典型樣態(tài)的研究或“985工程”大學之間的對比、 “985工程”大學與“211工程”大學的對比分析，或師范大學與綜合性大學對比）。

2.化學學院課程設置現(xiàn)狀、問題調查研究

這部分是該研究的重點之一。高等教育在課程設置層面上的突出問題在于課程的結構、選修課程的設置以及實踐型課程的設置，同時這些問題也是學校辦學特色的具體體現(xiàn)。對這些內容進行詳細的調查研究，并對典型樣態(tài)進行（對比）研究，可以反映當下高?；瘜W學院課程結構現(xiàn)狀與問題。

3.基于調查的思考

在調查的基礎上，擬從課程設置與實施，以及教師隊伍建設與培養(yǎng)、大學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等幾個方面提出一些建議。此部分研究內容主要包括：（1）通識性課程與專業(yè)課程的平衡性；（2）課程設置與課程實施的一致性；（3）專業(yè)課程內容的經典性與現(xiàn)代性；（4）人才培養(yǎng)的基礎性與創(chuàng)新性。

（三）研究方法

該研究主要采用定性分析和定量分析相結合的研究方法，具體方法如圖1-1所示

圖1-1 研究方法

二、結論與對策

我國大學課程設置的現(xiàn)代化，需要落實高等教育的大眾化定位、做好高中和大學課程的銜接工作、整體性構建專業(yè)課程順序、為學生自我選擇課程提供機會。

（一）通識教育類課程應是化學專業(yè)培養(yǎng)方案中的重要組成部分

新中國成立后借鑒蘇聯(lián)重視專業(yè)教育的經驗，對當時的中國有著積極的意義。但隨著我國高等教育從精英教育轉向大眾教育，課程設置加強通識教育成為必然選擇。

國外大學越來越重視通識教育。美國大學通識科目大概占畢業(yè)學分的30%-40%，日本的大學通識課程占30%-34% 。[1]美國哥倫比亞大學規(guī)定，本科學生前兩年學習通識教育課程，這些通識教育課程的學時和學分約占總學時和總學分的1/2。[2]

我國從20世紀90年代末以來，北京大學、 復旦大學、 中山大學、 浙江大學等研究型大學陸續(xù)開展通識教育改革，為積極探索符合時代發(fā)展和我國實際情況的通識教育模式做出了重要貢獻。[3]經過多年的建設，我國通識教育在各個大學的課程計劃中占有一定的比例。但通識教育學分占畢業(yè)學分較少，且低于國際平均水平。如，南京大學化學專業(yè)課程計劃中通識教育課程占總學分的24% ，北京大學為29%。而在我國通識教育課程中，工具類（大學外語、信息技術）、思想類（思想政治教育）和體育健康類（體育）四類課程占了絕大多學分，其他領域的通識課程只有零散的幾門。目前，通識教育無論在體量上、內容豐富性上、還是在系統(tǒng)性上，均不能很好地支持高等教育大眾化教育目標的實現(xiàn)。

各個大學在開設普適性通識教育的基礎上，也應該根據(jù)人才培養(yǎng)的目標設置有針對性的通識教育課程。例如，對于師范大學而言，更應該重視未來教師的通識性知識教育。但實際上，我國部屬6所師范大學化學專業(yè)課程計劃中通識教育學分占總學分的28.8%，[4]與綜合性大學通識教育課程比例大體相當。除去國家規(guī)定的大學外語、體育、思想政治等類課程，師范大學通識教育的特殊性在整個課程體系中并未凸顯。

精英教育轉向大眾教育不僅僅是目標的轉變，更要求課程體系發(fā)生轉變，把僅僅作為專業(yè)技能（Special Skills）的大學教育轉向為重視普適性知識（Universal Knowledge）的教育。在中國高等教育走向現(xiàn)代化的進程中，需要扭轉教育狹隘的實用主義，把大學教育定位于實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育；走出局限于專業(yè)教育的現(xiàn)狀，增加通識教育的體量和豐富性，構建通識教育和專業(yè)教育相平衡的課程體系。

（二）化學專業(yè)課程設置應從孤立走向銜接融合

要做好高等教育課程設置的現(xiàn)代化，需要做好與基礎教育的銜接工作，也要認識到學科發(fā)展融合的趨勢對課程設置的影響。

我國基礎教育從建國以來進行了多次教育改革。尤其從2000年開始的課程改革，改變了以往“學科中心”的主導課程局面，強調“學生中心”和“社會中心”兩種課程觀相融合。高中階段的化學課程以必修和選修兩種課程形態(tài)存在，必修階段強調化學與生產、生活的聯(lián)系，改變了以往學科知識體系編制教材的情況；選修階段針對未來擬從事理工科的學生開設了理論性很強的《化學反應原理》《物質結構與性質》等課程。但遺憾的是，基礎教育巨大的變革并未對高等化學教育課程體系產生觸動，高等化學教育課程設置結構依然停留在建國初期的體系，并未根據(jù)基礎化學教育改革做相應的調整。隨著新高考方案的實行（如，“3+3”的模式，語文、數(shù)學、外語3門為必考科目，學生可以從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生命科學6門科目中任意選擇3門，不再文理分科），高等學校的課程設置應積極做出調整，成為國家整體教育改革鏈條中不可或缺的一環(huán)。高等教育課程設置要走出孤立的局面，應該主動迎合基礎教育改革的變化，知道學生“在哪里”開展針對性的課程設置和教學。

化學作為一門中心學科，上游承接著數(shù)學、物理兩大學科，下游與生物學、材料學、環(huán)境學等緊密聯(lián)系。目前，我國化學專業(yè)課程計劃中設置了一定的數(shù)學和物理學課程，而對生物學、材料學、環(huán)境學學科之間聯(lián)系不夠。僅有少數(shù)大學化學專業(yè)課程計劃把《生物化學》《材料化學》等作為化學專業(yè)的專業(yè)必修課程，說明化學專業(yè)課程并未積極主動和下游學科融合，未能從學科整體性上來思考化學在多學科聯(lián)系鏈條上的作用。

（三）化學專業(yè)課程設置應從二級學科孤立走向一級學科整合

1.國際化學專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

我國高等教育化學專業(yè)課程基本延續(xù)建國之后形成的以二級學科獨立設置的課程體系，各門專業(yè)課程間缺乏有效的溝通。而國際高等化學專業(yè)的課程在起始階段就是一級學科視角下統(tǒng)整的、基礎性的課程，而不是某一門具體的二級學科的課程。這門一級學科統(tǒng)整的課程作為所有二級學科專業(yè)課程的共同基礎，使化學知識結構化。這種概論性（General）的理論或原理（Principles）優(yōu)先開設是國際高?；瘜W專業(yè)課程設置的常態(tài)。

申泮文院士（在建國初期，曾作為主要負責人負責化學專業(yè)的課程設置）后來反思中指出“1952年新中國教育體制全面改革, 教育部化學課程改革小組沒有仔細參考國際上化學教育課程設置的潮流，把大一化學課程定名為《無機化學》……這一項失誤造成了我國高等化學教育中的半個世紀的錯誤。”[5]

2.當前我國化學專業(yè)第一門課程設置現(xiàn)狀

該研究查閱了國內絕大多數(shù)大學（包含所有“211工程”）化學專業(yè)的課程計劃，發(fā)現(xiàn)只有部分高校（12所高校）與國際高等化學教育逐步接軌進行了改革，而絕大多數(shù)高校的化學專業(yè)課程設置較傳統(tǒng)。表2-1列出了國內所有同以往課程設置不同（第一門專業(yè)課程為具體二級學科的《無機化學》）的大學課程設置情況?！?11工程”大學比其他一般大學課程改革步伐要快一些，其中“985工程”大學走得更遠些。在12所進行改革的大學中，“985工程”大學占了10席。

表2-1 12所高校化學專業(yè)課程設置概況

除了表2-1所示大學以外，我國其他大學化學專業(yè)基本遵循“無機化學—分析化學—有機化學—物理化學（結構化學）”的課程設置順序。這種課程編排順序符合了從簡單到復雜的邏輯關系，但其弊端也很明顯?！鞍汛笠换瘜W課程定名為《無機化學》，導致教學范圍狹窄，誤導了化學人才培養(yǎng)方向。迄今在國際高校教學體系中，《無機化學》是一門高年級理論課?！盵5]二級學科從簡到繁的歸納方式設置課程，把化學中的兩門理論性課程（《物理化學》《結構化學》）放在高年級開設，造成事實性知識和理論性知識的脫節(jié)，無法把化學知識融會貫通。

從統(tǒng)計結果來看，在大一起始階段開設統(tǒng)整性的《化學原理》等課程的12所大學中，把《無機化學》放在高年級開設（第5或第6學期）的大學中以“985工程”大學居多（6所大學中占據(jù)5席）。我國高等化學專業(yè)課程設置現(xiàn)代化的路還很長，這是傳統(tǒng)思維習慣與國際視野以及開拓精神之間的博弈。

（四）課程設置應重視選擇性與多樣性

國內大學課程方案中的必修課程所占比重過大是普遍現(xiàn)象，選修課程一般占總學分的1/4到1/3左右，低于發(fā)達國家平均水平。發(fā)達國家選修課程的比例一般都在總課程學習的1/3 以上，而且近年來都有增加的趨勢，甚至有些國家的大學課程中的選修課程已達到總課程的1/2。[6]大學校園是信息豐富的場所，是大師云集之地，學生應該在此獲得更多的機會來開闊視野、訓練思維，為其個性化發(fā)展奠定基礎。在課程設置上，應給學生更多的自我選擇機會，來決定未來發(fā)展的方向。在政策上，為學生跨院系、跨專業(yè)選課提供保障。

隨著信息技術的發(fā)展，課程設置也應呈現(xiàn)多樣化的形式。除了傳統(tǒng)的課程教學外，應積極認定慕課（MOOC）學分，實施獲得國際、國家等級證書或者實踐活動頂替學分等活動。

在21世紀，科學和技術革新逐漸成為全球化和基于知識經濟競爭的核心，理工科專業(yè)擔負著培養(yǎng)科學技術創(chuàng)新能力的重擔。美國政府意識到美國學生學習理工科意愿降低、能力下降，而大力提倡進行STEM（Science, Technology, Engineering and Mathematics）教育。相對其他人文、社會學等其他學科，理工科知識嚴謹?shù)倪壿嬓詻Q定了其課程改革的難度。如何根據(jù)學科發(fā)展融合的趨勢來重構高等學校專業(yè)課程設置，縮小我國大學化學專業(yè)課程體系與國際高水平大學課程設置的差距，是一項宏大的系統(tǒng)工程。隨著國家對高等教育教學質量的重視，厘清人才培養(yǎng)的方向、認清學科發(fā)展的趨勢、借鑒國際高等教育課程模式，是穩(wěn)步提升人才培養(yǎng)質量的必然選擇。

注釋：

[1]黃坤錦.大學通識教育的基本理念和課程規(guī)劃[J].北京大學教育評論，2006,(3):37.

[2]張慧潔，孫中濤.我國大學通識教育研究綜述[J].高等工程教育研究，2009,(5):86.

[3]張亮.我國通識教育改革的成就、困境與出路[J].清華大學教育研究，2014,(6):81.

[4]周仕東，等.6所師范大學化學專業(yè)課程設置比較研究[J].化學教育，2014,(20):8.

[5]申泮文.關于大一化學課程化學概論的討論[J].大學化學，2009,(2):7,8.

[6]張忠華.關于大學課程設置的三個問題[J].大學教育科學，2011,(6):33.