余武英

1987年華東師范大學(xué)成為我國第一個(gè)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生試點(diǎn)，為我國的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士培養(yǎng)打響了第一炮，至今已經(jīng)發(fā)展了近三十年，在此期間。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士培養(yǎng)在招生政策、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面取得了不錯(cuò)的成績，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，使我國職教碩士教育培養(yǎng)逐漸走上了規(guī)范化的發(fā)展道路。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國走教育強(qiáng)國之路的必然要求，而在該體系構(gòu)建過程中，職教碩士培養(yǎng)則是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育體系的深度延伸和創(chuàng)新，不僅滿足了學(xué)生和社會(huì)群體對(duì)職業(yè)教育的高需求，更能滿足我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)型人才的需要。

一、職教碩士研究生培養(yǎng)的時(shí)代意義

職業(yè)教育在中國教育發(fā)展史中是起步較早的教育體系，早在清朝末年，我國就出現(xiàn)了職業(yè)教育——福建馬尾船政學(xué)堂，[1]但是由于歷史動(dòng)蕩，我國的職業(yè)教育發(fā)展非常緩慢。近些年隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化需要，隨著我國成為世界上最大的發(fā)展中國家，最大的制造業(yè)國家，職業(yè)教育已經(jīng)成為國家間人才、科技力競爭的重要標(biāo)桿。

隨著高科技信息技術(shù)的應(yīng)用與普及，世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展正走向自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化，同時(shí)也推動(dòng)著中國企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)向技術(shù)密集和資本密集，這就離不開人才和科技的創(chuàng)新，不同層次的職業(yè)教育人才將會(huì)備受企業(yè)需要，尤其是技術(shù)型高端人才的需求量會(huì)越來越大。與目前經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)高端技術(shù)型人才需求量來看，我國職業(yè)研究生教育培養(yǎng)規(guī)模明顯偏低，這一現(xiàn)狀既滿足不了我國企業(yè)科技創(chuàng)新和技術(shù)升級(jí)對(duì)人才的需求，也適應(yīng)不了生產(chǎn)前線對(duì)高端技術(shù)型應(yīng)用人才的需求，更影響和制約企業(yè)快速發(fā)展走向國際市場。因此，積極調(diào)整我國職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，加快職教碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模，提高職教碩士教育質(zhì)量勢在必行，具有十分重要的時(shí)代發(fā)展意義。

二、影響職教碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的若干因素

（一）生源因素

1.專業(yè)認(rèn)可度較低，自信心不夠

由于受到長期社會(huì)歷史因素影響，目前社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育存在一種誤解，直接導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生存在一種自卑心理，覺得自己不如重點(diǎn)高校畢業(yè)的學(xué)生，以至于部分職業(yè)技術(shù)學(xué)校的研究生對(duì)自己本專業(yè)不自信，個(gè)人專業(yè)能力并沒有隨著學(xué)歷的提升而有所提高，走上工作崗位也是處處碰壁。[2]

2.理工科技術(shù)型專業(yè)生源過少

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，職業(yè)技術(shù)院校研究生報(bào)考中文科類比重大于理工科，究其原因，一是理工科學(xué)生對(duì)本專業(yè)不認(rèn)可，對(duì)未來的工作崗位充滿了迷茫和未知；二是理工科考研難度較大，很多學(xué)生考研目標(biāo)不明確，考研顧慮較多。這些問題直接影響著職業(yè)技術(shù)院校研究生的生源結(jié)構(gòu)。

（二）課程體系因素

1.課程體系設(shè)置重理論輕實(shí)踐，缺乏合理性

系統(tǒng)科學(xué)的職業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是由公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、特色課程、實(shí)踐演練和畢業(yè)實(shí)習(xí)五部分組成，并且每一部分課程設(shè)置都應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)性與未來工作崗位的職業(yè)和社會(huì)需求。然而實(shí)際情況卻是很多職業(yè)技術(shù)院校在課程安排上過于重視理論課程的學(xué)習(xí)，忽視了專業(yè)課程的專業(yè)性、技能性和實(shí)際應(yīng)用性的特點(diǎn)，這種課程安排束縛了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)踐技能得不到提升，在未來的工作中就難以勝任崗位的需要，無法創(chuàng)造出更高的社會(huì)生產(chǎn)價(jià)值。

2.師資隊(duì)伍素質(zhì)能力相對(duì)薄弱

無論是高等院校還是職業(yè)技術(shù)院校碩士研究生的培養(yǎng)模式都是以導(dǎo)師制為主。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有些職業(yè)技術(shù)院校的導(dǎo)師雖然理論水平高，但技術(shù)動(dòng)手能力相對(duì)欠缺，在系統(tǒng)理論傳授與職業(yè)技能培養(yǎng)的過渡銜接方面做得不到位；有的學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員當(dāng)老師，這部分老師技術(shù)能力高但理論水平不夠系統(tǒng)；甚至有些學(xué)校聘任的是兼職導(dǎo)師，導(dǎo)師隊(duì)伍不穩(wěn)定。優(yōu)質(zhì)師質(zhì)缺乏，十分不利于職教研究生人才的培養(yǎng)。

3.保障因素

保障因素主要指的是教學(xué)評(píng)估，就是通過對(duì)學(xué)生在既定學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)的成績與學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，檢驗(yàn)教學(xué)成果的優(yōu)劣。然而實(shí)際情況是，很多職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)評(píng)估體系存在很多漏洞，教學(xué)評(píng)估體系沒有科學(xué)系統(tǒng)可持續(xù)性的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性強(qiáng)。（1）教學(xué)評(píng)估指標(biāo)不合理。對(duì)于研究生來說，考試仍然是檢驗(yàn)教學(xué)成果的主要方式之一，但是該方式過于死板、單一，忽視了職業(yè)能力和現(xiàn)代技能的培養(yǎng)。在這種教學(xué)評(píng)估方式的束縛下，學(xué)生會(huì)陷于一種周而復(fù)始、呆板的學(xué)習(xí)境地，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)揮，更培養(yǎng)不出優(yōu)秀的高端技能型人才，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)起不到任何有價(jià)值的參考意義。（2）研究生畢業(yè)論文質(zhì)量不高。當(dāng)前大部分學(xué)生在完成畢業(yè)論文時(shí)，往往是通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料、期刊雜志來完成自己的畢業(yè)論文，以大量的理論常識(shí)來堆砌論文，進(jìn)而忽視了論文的實(shí)證研究和實(shí)踐數(shù)據(jù)。其次，導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生論文時(shí)無法給出具體性的指導(dǎo)意見。

三、構(gòu)建我國職教碩士教育質(zhì)量保障體系的思路

（一）加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，重視招生工作

生源質(zhì)量不高、不合理的生源構(gòu)成都直接影響著職業(yè)技術(shù)學(xué)院研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的瓶頸，延緩了我國邁向教育強(qiáng)國的步伐。就目前我國職業(yè)技術(shù)學(xué)校碩士研究生的招生情況來看，文理科生比例失調(diào)、直接報(bào)考生源稀少，多數(shù)是調(diào)劑生源、生源整體質(zhì)量不高，這就給職教碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高帶來了一定的壓力和威脅。因此，為了積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前這種弊端，首先要做的是加強(qiáng)職業(yè)教育的宣傳引導(dǎo)工作，增強(qiáng)社會(huì)各界、企業(yè)對(duì)職業(yè)教育人才的認(rèn)同，吸引更多的優(yōu)秀理科生報(bào)考職業(yè)技術(shù)院校的碩士研究生。一是完善招生政策，變通招生方式。進(jìn)一步完善職業(yè)技術(shù)學(xué)校研究生招考政策，以“文化素質(zhì)+專業(yè)技能”二者相結(jié)合的招考政策為原則，選拔和培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的高端技能型人才，為研究生考生提供更多的選擇機(jī)會(huì)。二是拓寬生源渠道，多種辦學(xué)方式。目前我國大部分職業(yè)技術(shù)院校的研究生報(bào)考條件比較苛刻，這就使得很多優(yōu)秀學(xué)生喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，因此，在以后的招考條件中一方面可以適當(dāng)增加高職畢業(yè)生的選拔，另一方面可著力開展成人教育培訓(xùn)；還可和企業(yè)聯(lián)合定向招生，如我校高爾夫?qū)I(yè)、地鐵專業(yè)與企業(yè)定向培養(yǎng)的學(xué)生，十分受企業(yè)的認(rèn)可。

（二）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平

就目前來說，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的研究生培養(yǎng)課程體系基本都是通用型的，雖然課程設(shè)計(jì)安排中涉及到了應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，但是還是以學(xué)院封閉循環(huán)教學(xué)為主，既沒有相關(guān)企業(yè)參與，也沒有安排學(xué)生深入基層實(shí)踐，在這種教學(xué)體制下，培養(yǎng)出來的碩士研究生整體理論水平較高，但是實(shí)際動(dòng)手操作性較差，難以應(yīng)對(duì)工作崗位中的突發(fā)狀況，教學(xué)質(zhì)量無法保證。因此，積極優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平是重中之重。

1.改革培養(yǎng)模式，專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士齊頭并進(jìn)

傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式暴露出來的不足引起了國內(nèi)教育學(xué)者的重視，因此改革碩士培養(yǎng)模式，推進(jìn)“雙導(dǎo)師”制，專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，該培養(yǎng)模式致力于充分滿足職業(yè)崗位需要，突出實(shí)踐應(yīng)用能力，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，互補(bǔ)互促的教學(xué)目標(biāo)。

2.進(jìn)一步深化校企合作教學(xué)

地方政府牽頭，財(cái)政撥款，成立職業(yè)教育培養(yǎng)基金，支持校企合作辦學(xué)，擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)學(xué)校合作辦學(xué)的自主權(quán)，在重點(diǎn)生產(chǎn)企業(yè)內(nèi)成立職業(yè)教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地，讓學(xué)生有學(xué)以致用、把知識(shí)理論轉(zhuǎn)化成實(shí)際生產(chǎn)力的機(jī)會(huì)。此外，校企合作定向培養(yǎng)學(xué)生制度化、長期化，讓職教學(xué)生有明確的方向感，增強(qiáng)職教學(xué)生的自信心。

3.建立多元化的質(zhì)量監(jiān)督渠道

質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)作為一種強(qiáng)制性的外部手段，在提高職教碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量方面起到了重要的督促作用，因此建立多元化的質(zhì)量監(jiān)督渠道具有十分重要的意義。通常情況下，質(zhì)量監(jiān)督渠道主要分為內(nèi)部監(jiān)督和外部監(jiān)督兩類。內(nèi)部監(jiān)督主要是對(duì)研究生在校期間的學(xué)習(xí)成績、校園行為表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定監(jiān)督，其中包含考試和畢業(yè)論文。內(nèi)部監(jiān)督主要是校方完成，因此校方領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)導(dǎo)師都要認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格把關(guān)，考試成績不合格的學(xué)生禁止畢業(yè)論文選題，論文質(zhì)量較差的推遲畢業(yè)答辯。外部監(jiān)督是借助外部第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)通過對(duì)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課程設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行綜合考量評(píng)審，最終以量化的結(jié)果呈現(xiàn)給社會(huì)大眾。當(dāng)然第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)的監(jiān)督評(píng)估行為需要嚴(yán)格遵守相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估細(xì)則，更具真實(shí)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。[3]

4.整合教師資源，提高研究生導(dǎo)師組水平

為了能夠更快更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的需要打造一支綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能力嫻熟、能夠勝任知識(shí)理論與實(shí)踐應(yīng)用一體化教學(xué)的高水準(zhǔn)的導(dǎo)師隊(duì)伍。組建高水平師資隊(duì)伍，首先就要借鑒國外成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式。校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師有著明確的分工，校內(nèi)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)完善學(xué)生的知識(shí)體系，完成校內(nèi)的課程功課，指導(dǎo)畢業(yè)論文等；企業(yè)導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足之處，累積經(jīng)驗(yàn)，不斷提升工作技能。

5.完善職教研究生畢業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的后續(xù)服務(wù)

為了減少職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生考研的后顧之憂，提高自信心，政府應(yīng)當(dāng)給與職教研究生更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、政策支持和就業(yè)扶持，為職教研究生提供更廣闊的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，提高畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)。從職業(yè)技術(shù)學(xué)校角度來看，校方要做好研究生畢業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)工作，一是引導(dǎo)畢業(yè)生到基層就業(yè)；二是結(jié)合畢業(yè)生自身專業(yè)特長、興趣愛好、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等，在新興行業(yè)找準(zhǔn)職業(yè)定位，實(shí)現(xiàn)就業(yè)渠道多元化；三是鼓勵(lì)和幫扶研究生自主創(chuàng)業(yè)；四是學(xué)校開設(shè)研究生就業(yè)指導(dǎo)中心，一方面利用心理測試量表進(jìn)行測試，揚(yáng)長避短，找到適合自己的職業(yè)方向，另一方面定期邀請(qǐng)人力資源專家、師兄學(xué)姐分享面試、從業(yè)應(yīng)注意的事項(xiàng)，吸取他們的教訓(xùn)，避免走彎路。[4]

四、結(jié)語

職業(yè)技術(shù)教育在我國起步比較早，雖然發(fā)展道路崎嶇曲折，但是整體發(fā)展態(tài)勢良好，尤其是近些年隨著我國研究生招生規(guī)模呈逐年擴(kuò)大化的趨勢，職教研究生培養(yǎng)質(zhì)量也成為教育學(xué)者關(guān)注的問題。為了能夠培養(yǎng)出高端的技術(shù)型人才，我們需要盡快搭建職業(yè)技術(shù)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用人才的能力，滿足當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，促進(jìn)我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

注釋：

[1]朱澄瑩.關(guān)于構(gòu)建我國完整的職業(yè)教育學(xué)歷體系的思考[D].廣州：華南理工大學(xué)，2011.

[2]劉曉，石偉平.職業(yè)技術(shù)教育學(xué)應(yīng)用型研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實(shí)與抉擇[J].教育科學(xué)，2010,26(3):76-80.

[3]熊素珍，劉良桂.略論職業(yè)教育研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,(2):1-5,116.

[4]黃堯.推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的政策建議[J].江蘇教育，2013,(44):59.