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        詞塊教學(xué)法與英語專業(yè)大學(xué)生語言輸出能力的相關(guān)性研究

        2018-03-22 02:16:38袁大夢河海大學(xué)外國語學(xué)院
        長江叢刊 2018年7期
        關(guān)鍵詞:詞塊英語專業(yè)學(xué)習(xí)者

        ■袁大夢/河海大學(xué)外國語學(xué)院

        一、前言

        詞塊教學(xué)法從1993年被提出后,受到了國內(nèi)外很多研究者的關(guān)注。其理論發(fā)展已經(jīng)成熟。國外正將二語詞塊研究的成果運(yùn)用到外語教學(xué)和研究中,國內(nèi)很多研究者也積極進(jìn)行這方面的研究。在以往的對詞塊教學(xué)法的研究中,研究者大多注重對非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的語言能力的研究,如對非英語專業(yè)學(xué)生口語能力的研究。而對英語專業(yè)學(xué)生在說、寫、譯等方面綜合語言輸出能力的研究并不多。因此,本研究不僅僅是借鑒已有研究,還通過實(shí)驗(yàn)研究方法進(jìn)行研究拓展,從而探究詞塊教學(xué)法與學(xué)習(xí)者寫作輸出能力的相關(guān)性,旨在探究詞塊教學(xué)法對英語專業(yè)大學(xué)生語言輸出能力的影響,從而為語言學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心提供一些啟示。同時,其還為大學(xué)英語教學(xué)提供一個新思路。

        二、詞塊教學(xué)法的理論研究

        Michael Lewis1993年出版的著作The Lexical Approach為詞塊教學(xué)理論奠定了基礎(chǔ)。Lewis(1993)曾通過分析實(shí)證研究結(jié)果提出,語言不是僅僅學(xué)習(xí)單個的音節(jié)、結(jié)構(gòu)及其組合,而是要求學(xué)習(xí)者提高對語言整體的分析能力。學(xué)習(xí)者可以準(zhǔn)確地、整體地使用很多短語,而并不需理解其組成部分。詞塊教學(xué)法就是將詞塊理論運(yùn)用在外語教學(xué)中,以提高語言者的語言水平。于秀蓮(2007),在“語塊教學(xué)與提高英語應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)研究”一文中提到:將詞塊作為整體學(xué)習(xí)并儲存在記憶中,在實(shí)時交際、使用時直接提取,不僅僅能夠提高語言資源信息處理效率,而且還能大大提高語言輸出、表達(dá)的地道性、流利性和生動性。從某種程度上說,詞塊教學(xué)法不是簡單的詞匯教學(xué),而是在英語教學(xué)中注重詞塊的輸入以此提高英語學(xué)習(xí)者在口語表達(dá)、寫作和翻譯方面的語言輸出能力。

        三、詞塊教學(xué)法的個案研究

        本文將以詞塊教學(xué)法為理論基礎(chǔ),將這一理論運(yùn)用到大學(xué)英語專業(yè)課堂教學(xué)之中,通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果對比分析,探究詞塊教學(xué)法對于提高英語輸出能力是否有一定的幫助,從而為大學(xué)英語教學(xué)提供一些啟發(fā)。

        本項(xiàng)研究試圖回答以下問題:1.實(shí)施詞塊教學(xué)法前后,實(shí)驗(yàn)組與對照組的組內(nèi)及組間成績是否有差異?2.詞塊教學(xué)法對于英語專業(yè)大學(xué)生英語寫作能力是否有一定幫助?這一理論能否促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言輸出能力的提高?

        本研究的研究對象為南京某高校60名英語專業(yè)二年級學(xué)生??刂平M、實(shí)驗(yàn)組學(xué)生人數(shù)均為30人。本實(shí)驗(yàn)中,實(shí)驗(yàn)組、對照組的教材、教師、課時均相同。本實(shí)驗(yàn)時長為一個學(xué)期(19周)。本實(shí)驗(yàn)分為三個具體階段:實(shí)驗(yàn)前測、實(shí)驗(yàn)階段、實(shí)驗(yàn)后測。

        (一)實(shí)驗(yàn)前測及后測的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

        前測及后測的時間分別為學(xué)期初及學(xué)期末。測試要求:學(xué)生在35分鐘內(nèi)按照題目要求寫一篇不少于200詞的作文。前測題目為:Getting Married in College(要求:1. 表示觀點(diǎn);2.論證觀點(diǎn);3.總結(jié)),后測題為:Should Star Reality Shows Be Decreased?(要 求:1.表示觀點(diǎn);2.論證觀點(diǎn);3.總結(jié))。試卷回收后將有擁有多年英語專業(yè)四級閱卷經(jīng)驗(yàn)的兩位教師根據(jù)作文的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評閱,作文最終成績?yōu)閮晌唤處熕o成績的平均值。最后統(tǒng)計(jì)學(xué)生的寫作成績、分?jǐn)?shù)及詞塊數(shù)量,借助SPSS19.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

        (二)教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程

        本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時長為19周,每周課時為6課時(精讀課)。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師將短語及單詞帶入課文中進(jìn)行講解,對重點(diǎn)短語進(jìn)行反復(fù)操練并聽寫,這一過程并不涉及詞塊這一概念。實(shí)驗(yàn)組則采用詞塊教學(xué)法,教師主要采用的教學(xué)思路如下:

        (1)學(xué)生預(yù)習(xí)并進(jìn)行課前討論。學(xué)生在預(yù)習(xí)課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行課前討論,有利于提高其發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。

        (2)教師幫助學(xué)生了解文章整體結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中幫助學(xué)生清晰地了解文章的整體脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu),從而提高學(xué)生的寫作應(yīng)用能力。

        (3)教師以詞塊教學(xué)為主線,引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、使用詞塊。教師在課堂教學(xué)時以語塊教學(xué)為主線,通過輸入、內(nèi)化和輸出一系列的教與學(xué),從而使學(xué)生有效掌握并熟練運(yùn)用詞塊,提高學(xué)生的英語在說、寫、譯方面的語言運(yùn)用能力。

        (三)結(jié)果與討論

        第一,組間比較。表1為實(shí)驗(yàn)組、控制組實(shí)驗(yàn)前后的成績描述性分析。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示,兩組前測平均值分別為7.10和7.20,兩組實(shí)驗(yàn)前的寫作水平較接近。而后測中,兩組的均值存在差距。此外,表2實(shí)驗(yàn)前測中,兩組的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明兩組成績并無顯著差異(P=0.622>0.05),而實(shí)驗(yàn)后兩組的成績存在顯著差異(P=0.000<0.05)。這些表明經(jīng)過一定時期的詞塊教學(xué)后,實(shí)驗(yàn)組的英語寫作水平有所提升。

        表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)驗(yàn)前后測成績的描述性分析

        表2 實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)驗(yàn)前后測成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

        第二,組內(nèi)比較。表1 顯示,實(shí)驗(yàn)組英語分?jǐn)?shù)平均值由7.10提升到8.67,而表3 的實(shí)驗(yàn)組配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果也顯示此組前后成績存在顯著差異,顯著性概率為0.000(<0.05)。對于控制組而言,實(shí)驗(yàn)前后分?jǐn)?shù)平均值差僅為0.2分,且表3 中顯示其實(shí)驗(yàn)前后分?jǐn)?shù)并不存在顯著差異,其顯著性概率為0.297(>0.05)。這說明,實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,寫作成績有顯著性的提升。通過傳統(tǒng)教學(xué)模式下的對照組學(xué)生作文成績并無顯著提升。

        表3 兩組成績配對樣本T檢驗(yàn)

        綜上所述,經(jīng)過19周的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組的寫作水平都有顯著性提高。詞塊教學(xué)法在一定程度上有助于英語專業(yè)學(xué)生提高寫作分?jǐn)?shù)。正如Lewis(2002)所說,“流利是建立在習(xí)得大量的固定或半固定的預(yù)制語塊的基礎(chǔ)之上的,而這些語塊又是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)”。詞塊的學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言表達(dá)的地道、流暢性。張玉英(2007)曾提到,培養(yǎng)學(xué)生的詞塊辨識能力有助于提高其二語水平。詞塊教學(xué)法使教師同時培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與提取能力,從而使學(xué)生的語法知識和語用能力得到平行發(fā)展??傊?,詞塊教學(xué)法有力于促進(jìn)英語寫作水平的提高,有助于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者的語言輸出能力,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的成就感。

        四、結(jié)語

        詞塊教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)表明,這一教學(xué)法有助于提高學(xué)生的英語寫作水平,從而提高其英語語言輸出能力。這一教學(xué)理論不僅僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,還有助于提高其語言表達(dá)的流暢性、地道性。詞塊教學(xué)法為大學(xué)英語教學(xué)提供一個新思路。

        [1]LewisM.TheLexicalApproach[M].Hove.England:LTP,1993.

        [2]LewisM.ImplementingtheLexicalAp proach:PuttingTheoryintoPractice[M].Thomson:Heinle,2002.

        [3]于秀蓮.語塊教學(xué)與提高英語運(yùn)用能力的實(shí)驗(yàn)研究[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究,2007(4):89~96.

        [4]張玉英.二語水平與二語預(yù)制詞塊識別能力的關(guān)聯(lián)性研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào),2007,16(10):120~123.

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