■魯?shù)さ?湖南科技大學(xué)教育學(xué)院

一、案例教學(xué)法的概述

（一）案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)是一種通過(guò)設(shè)置案例，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、討論，回答教師提出的有關(guān)于案例的問(wèn)題的教學(xué)方式［1］。教師根據(jù)新課程改革的要求、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)置案例。案例教學(xué)將思想品德課課堂教學(xué)的內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，它是把現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際的案例，運(yùn)用到課堂教學(xué)中，與課本中的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。案例教學(xué)是一種創(chuàng)新性的教學(xué)，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式是有區(qū)別的，案例教學(xué)更符合素質(zhì)教育的要求，它在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面起著重要的作用，同時(shí)也能極大的提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

（二）案例教學(xué)法的特點(diǎn)

第一，案例教學(xué)中案例的內(nèi)容具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，案例來(lái)源于真實(shí)的社會(huì)生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生融入到社會(huì)生活或者是在社會(huì)實(shí)踐中，把自己所學(xué)的理論知識(shí)與案例的情景結(jié)合，對(duì)案例進(jìn)行分析，解決實(shí)際問(wèn)題。第二，案例教學(xué)的過(guò)程具有充分的參與性，案例教學(xué)的過(guò)程，是全部學(xué)生共同參與對(duì)案例的分析，是為了讓學(xué)生更好的參與課堂教學(xué)中來(lái)，融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、案例教學(xué)法在初中思想品德課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)案例教學(xué)的駕馭能力不足

在初中思想品德課中，案例教學(xué)是教學(xué)中最常運(yùn)用到的教學(xué)方式，通過(guò)案例教學(xué)來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。所以對(duì)教師在課堂上對(duì)案例教學(xué)的駕馭能力有著很高的要求，需要教師本身具備很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力和語(yǔ)言組織、表達(dá)能力，教學(xué)能力是作為教師必須具備的基本的能力，同時(shí)教師的語(yǔ)言組織能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、理解程度。只有不斷加強(qiáng)教師的教學(xué)能力和語(yǔ)言組織、表達(dá)能力，才能實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)課堂效果的最優(yōu)化。不同的教學(xué)方法需要教師具備不同的教學(xué)能力，案例教學(xué)對(duì)教師的能力和技能要求比較高，如果教師沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)于案例設(shè)置的問(wèn)題不合理、課堂上的互動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，所以教師要積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。在教師選擇案例后，要看所選的案例是否與本課要學(xué)的內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)一致，如果所選的案例與課本知識(shí)不符，則案例教學(xué)會(huì)達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的適應(yīng)能力不足

學(xué)生還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不適應(yīng)這種教學(xué)方法。由于長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式的運(yùn)用使學(xué)生形成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，學(xué)生習(xí)慣了在課堂上聽(tīng)老師講、灌輸式的被動(dòng)的接受知識(shí)的方式。案例教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到思想品德課的課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并且通過(guò)小組分工合作讓每一個(gè)學(xué)生都能展現(xiàn)自己獨(dú)特的一面，從而提高自己的多方面的能力，但是在實(shí)施的過(guò)程中，有的學(xué)生卻感到不適應(yīng)，跟不上老師上課的節(jié)奏，對(duì)老師提出的問(wèn)題不愿意主動(dòng)思考，缺乏獨(dú)立思維的過(guò)程。有的學(xué)生認(rèn)為課堂的小組討論交流也只是一個(gè)形式，通過(guò)討論交流也得不到知識(shí)。

小組合作是案例教學(xué)中必不可少的，小組合作討論部分是其中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生是小組討論的主體。小組合作中學(xué)生討論是否充分、熱烈，學(xué)生是否積極的發(fā)言直接決定一節(jié)課的教學(xué)效果。但是往往小組合作部分也存在著一些問(wèn)題：首先是小組討論形式化。其次是小組討論，合作交流，卻作而未合。最后是小組討論出現(xiàn)的“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象［2］。

（三）案例自身的不成熟

案例自身的不成熟，首先體現(xiàn)在案例在數(shù)量方面的匱乏。目前并沒(méi)有人專門的依據(jù)教材編寫相應(yīng)的案例集，沒(méi)有可以依據(jù)的案例材料，案例教學(xué)中運(yùn)用的案例，是教師自己花時(shí)間和精力去收集的，在這個(gè)過(guò)程中教師對(duì)案例要進(jìn)行篩選，選擇與課本內(nèi)容相符的案例。這就加大了教師的備課量，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)解析案例，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，這就限制了教師選擇案例教學(xué)的積極性。在教師選擇案例的時(shí)候，由于案例的缺乏，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)案例的反復(fù)使用、案例陳舊等問(wèn)題，經(jīng)典案例雖然它具有典型性，為人們熟知，能夠有力的論證所要說(shuō)明的內(nèi)容。但是在進(jìn)行案例教學(xué)的時(shí)候我們要在注重典型性的同時(shí)也要注重新穎性和趣味性，案例的運(yùn)用要做到能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和提高學(xué)習(xí)的興趣，所以在運(yùn)用案例的時(shí)候，要與時(shí)俱進(jìn)，有時(shí)代感，能吸引學(xué)生。其次是案例的質(zhì)量方面，案例脫離教學(xué)的實(shí)際，缺乏針對(duì)性，與教材內(nèi)容沒(méi)有緊密的聯(lián)系，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

三、案例教學(xué)法在初中思想品德課教學(xué)中運(yùn)用的對(duì)策

（一）教師不斷更新教學(xué)觀念，提高自身的教學(xué)能力

初中思想品德課的教學(xué)，要求教師有深厚的文化知識(shí)底蘊(yùn)和專門的教學(xué)能力，初中學(xué)生在認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知心理方面還處于不成熟的階段，對(duì)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解還不是很全面、系統(tǒng)，所以在進(jìn)行思想品德課的教學(xué)中，教師需要不斷提高自身的素質(zhì)和教學(xué)能力，不斷地豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面的引導(dǎo)，正確的去看待問(wèn)題。在新課改的大背景下，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)模式，以前教師認(rèn)為上課就是傳授知識(shí)，學(xué)生只需要接受就行，但是現(xiàn)在是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不再是像以前的只注重知識(shí)的接受，而不注重學(xué)生的獨(dú)立思考。教師要對(duì)案例進(jìn)行選擇，在選擇案例的時(shí)候，案例要與課本內(nèi)容相符，與現(xiàn)實(shí)相一致，案例的質(zhì)量要好。在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)案例的運(yùn)用要嫻熟，對(duì)于如何組織案例教學(xué)的組織討論形式，如何展開(kāi)討論、評(píng)價(jià)學(xué)生們的表現(xiàn)，這就要求教師深入的了解教材內(nèi)容，熟練掌握案例教學(xué)的高超技巧。在案例教學(xué)中，教師要掌握好課程的教學(xué)進(jìn)程，增強(qiáng)課程的時(shí)效性。作為思想品德課教師，應(yīng)該要關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)新的課程資源，把案例教學(xué)更高更好地融入到課堂教學(xué)中去，不斷地提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，起主體作用，教師教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)。在許多教師和學(xué)生還是深受傳統(tǒng)教育觀的影響，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，習(xí)慣于老師的灌輸式的教學(xué)方式，不注重自己的獨(dú)立思考，是機(jī)械式的死記硬背知識(shí)點(diǎn)。而在新課改下，重視素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，案例教學(xué)要做到讓廣大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，展示自己的個(gè)性。高效的課堂是學(xué)生起主體作用，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生能夠根據(jù)所設(shè)置的有關(guān)案例的問(wèn)題，獨(dú)立思考，產(chǎn)生自己的獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)生能積極的參與討論，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力的提高，有利于提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）建立和完善案例教學(xué)資源庫(kù)

由于案例教學(xué)是通過(guò)運(yùn)用案例來(lái)進(jìn)行教學(xué)，所以它對(duì)案例的要求很高。教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)的重視，積極開(kāi)展對(duì)外交流與合作，調(diào)動(dòng)廣大教師開(kāi)展案例教學(xué)進(jìn)課堂活動(dòng)，并且給予教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的搜集、整理優(yōu)秀案例的積極性，不斷的促進(jìn)案例素材的更新，推進(jìn)案例教學(xué)在課堂中的應(yīng)用。對(duì)于案例的選擇，要具有針對(duì)性，視具體情況而定，既可以以小案例呈現(xiàn)給學(xué)生，小案例文字簡(jiǎn)短，便于學(xué)生的瀏覽與分析。

在新課程改革的背景下，初中思想品德課也進(jìn)行了改革，要求理論聯(lián)系實(shí)際，在案例教學(xué)的過(guò)程中，案例要具有典型性、針對(duì)性和真實(shí)性，我們所以論證的內(nèi)容正是通過(guò)案例來(lái)說(shuō)明的，所以說(shuō)案例在整個(gè)課堂教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。

［1］譚吉華.新課改，新教法［M］.北京:光明日?qǐng)?bào)出版社，2012.

［2］楊毅.案例教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用［J］.云 南 教 育 :小 學(xué) 教 師，2001（25）:64~67.