■魯?shù)さ?湖南科技大學教育學院

一、案例教學法的概述

（一）案例教學法的概念

案例教學是一種通過設(shè)置案例，并引導學生對案例進行思考、討論，回答教師提出的有關(guān)于案例的問題的教學方式［1］。教師根據(jù)新課程改革的要求、學生的身心發(fā)展特點以及教學目標和教學內(nèi)容來設(shè)置案例。案例教學將思想品德課課堂教學的內(nèi)容與社會生活實踐聯(lián)系起來，它是把現(xiàn)實生活中的實際的案例，運用到課堂教學中，與課本中的知識點聯(lián)系起來，使學生通過對案例的分析來掌握相應的知識內(nèi)容。案例教學是一種創(chuàng)新性的教學，它與傳統(tǒng)的教學模式是有區(qū)別的，案例教學更符合素質(zhì)教育的要求，它在促進學生的全面發(fā)展方面起著重要的作用，同時也能極大的提高學生獨立思考問題的能力。

（二）案例教學法的特點

第一，案例教學中案例的內(nèi)容具有實踐性的特點，案例來源于真實的社會生活和社會實踐活動，需要學生融入到社會生活或者是在社會實踐中，把自己所學的理論知識與案例的情景結(jié)合，對案例進行分析，解決實際問題。第二，案例教學的過程具有充分的參與性，案例教學的過程，是全部學生共同參與對案例的分析，是為了讓學生更好的參與課堂教學中來，融入到課堂教學內(nèi)容中去，在這個過程中培養(yǎng)學生的獨立思考能力、語言表達能力。

二、案例教學法在初中思想品德課教學中存在的問題

（一）教師對案例教學的駕馭能力不足

在初中思想品德課中，案例教學是教學中最常運用到的教學方式，通過案例教學來向?qū)W生傳授知識，完成教學目標。所以對教師在課堂上對案例教學的駕馭能力有著很高的要求，需要教師本身具備很強的課堂教學能力和語言組織、表達能力，教學能力是作為教師必須具備的基本的能力，同時教師的語言組織能力的強弱直接影響學生對知識的接受、理解程度。只有不斷加強教師的教學能力和語言組織、表達能力，才能實現(xiàn)案例教學課堂效果的最優(yōu)化。不同的教學方法需要教師具備不同的教學能力，案例教學對教師的能力和技能要求比較高，如果教師沒有相應的經(jīng)驗和教學實踐，就會出現(xiàn)對于案例設(shè)置的問題不合理、課堂上的互動性不強等問題，最終導致課堂教學效果不佳，所以教師要積累相關(guān)的經(jīng)驗。在教師選擇案例后，要看所選的案例是否與本課要學的內(nèi)容的教學目標一致，如果所選的案例與課本知識不符，則案例教學會達不到預設(shè)的教學效果。

（二）學生對案例教學的適應能力不足

學生還停留在傳統(tǒng)的教學模式下，不適應這種教學方法。由于長期以來的傳統(tǒng)教學模式的運用使學生形成了依賴老師的習慣，學生習慣了在課堂上聽老師講、灌輸式的被動的接受知識的方式。案例教學要調(diào)動學生參與到思想品德課的課堂教學過程中來，并且通過小組分工合作讓每一個學生都能展現(xiàn)自己獨特的一面，從而提高自己的多方面的能力，但是在實施的過程中，有的學生卻感到不適應，跟不上老師上課的節(jié)奏，對老師提出的問題不愿意主動思考，缺乏獨立思維的過程。有的學生認為課堂的小組討論交流也只是一個形式，通過討論交流也得不到知識。

小組合作是案例教學中必不可少的，小組合作討論部分是其中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，學生是小組討論的主體。小組合作中學生討論是否充分、熱烈，學生是否積極的發(fā)言直接決定一節(jié)課的教學效果。但是往往小組合作部分也存在著一些問題：首先是小組討論形式化。其次是小組討論，合作交流，卻作而未合。最后是小組討論出現(xiàn)的“搭順風車”現(xiàn)象［2］。

（三）案例自身的不成熟

案例自身的不成熟，首先體現(xiàn)在案例在數(shù)量方面的匱乏。目前并沒有人專門的依據(jù)教材編寫相應的案例集，沒有可以依據(jù)的案例材料，案例教學中運用的案例，是教師自己花時間和精力去收集的，在這個過程中教師對案例要進行篩選，選擇與課本內(nèi)容相符的案例。這就加大了教師的備課量，教師需要花費大量的時間來解析案例，設(shè)置相關(guān)的問題，這就限制了教師選擇案例教學的積極性。在教師選擇案例的時候，由于案例的缺乏，就會導致出現(xiàn)案例的反復使用、案例陳舊等問題，經(jīng)典案例雖然它具有典型性，為人們熟知，能夠有力的論證所要說明的內(nèi)容。但是在進行案例教學的時候我們要在注重典型性的同時也要注重新穎性和趣味性，案例的運用要做到能調(diào)動學生的積極性和提高學習的興趣，所以在運用案例的時候，要與時俱進，有時代感，能吸引學生。其次是案例的質(zhì)量方面，案例脫離教學的實際，缺乏針對性，與教材內(nèi)容沒有緊密的聯(lián)系，達不到預設(shè)的教學效果。

三、案例教學法在初中思想品德課教學中運用的對策

（一）教師不斷更新教學觀念，提高自身的教學能力

初中思想品德課的教學，要求教師有深厚的文化知識底蘊和專門的教學能力，初中學生在認識結(jié)構(gòu)和認知心理方面還處于不成熟的階段，對問題的看法和見解還不是很全面、系統(tǒng)，所以在進行思想品德課的教學中，教師需要不斷提高自身的素質(zhì)和教學能力，不斷地豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，能夠?qū)W生進行全面的引導，正確的去看待問題。在新課改的大背景下，需要教師改變傳統(tǒng)的教學觀念以及傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)不適應現(xiàn)在的教學模式，以前教師認為上課就是傳授知識，學生只需要接受就行，但是現(xiàn)在是學生主動的學習，不再是像以前的只注重知識的接受，而不注重學生的獨立思考。教師要對案例進行選擇，在選擇案例的時候，案例要與課本內(nèi)容相符，與現(xiàn)實相一致，案例的質(zhì)量要好。在案例教學的過程中，教師對案例的運用要嫻熟，對于如何組織案例教學的組織討論形式，如何展開討論、評價學生們的表現(xiàn)，這就要求教師深入的了解教材內(nèi)容，熟練掌握案例教學的高超技巧。在案例教學中，教師要掌握好課程的教學進程，增強課程的時效性。作為思想品德課教師，應該要關(guān)注時事熱點，與時俱進，不斷創(chuàng)新，開發(fā)新的課程資源，把案例教學更高更好地融入到課堂教學中去，不斷地提高自己的教學質(zhì)量。

（二）學生加強自主學習能力，轉(zhuǎn)變學習方式

在案例教學的過程中，學生是教學的主體，起主體作用，教師教學的目的是為了促進學生的發(fā)展。在中國傳統(tǒng)的教學模式中，學生一直處于被動的接受知識的狀態(tài)。在許多教師和學生還是深受傳統(tǒng)教育觀的影響，整個教學過程中學生是被動的接受學習，習慣于老師的灌輸式的教學方式，不注重自己的獨立思考，是機械式的死記硬背知識點。而在新課改下，重視素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求教學要促進學生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育理念的指導下，案例教學要做到讓廣大學生主動學習，獨立思考，展示自己的個性。高效的課堂是學生起主體作用，教師起主導作用，學生能夠根據(jù)所設(shè)置的有關(guān)案例的問題，獨立思考，產(chǎn)生自己的獨到的見解，學生能積極的參與討論，化被動學習為主動學習。學生的自主學習的能力的提高，有利于提高課堂的教學效率和學生的學習效率。

（三）建立和完善案例教學資源庫

由于案例教學是通過運用案例來進行教學，所以它對案例的要求很高。教育主管部門應加強對案例教學的重視，積極開展對外交流與合作，調(diào)動廣大教師開展案例教學進課堂活動，并且給予教師一定的獎勵，激發(fā)教師的搜集、整理優(yōu)秀案例的積極性，不斷的促進案例素材的更新，推進案例教學在課堂中的應用。對于案例的選擇，要具有針對性，視具體情況而定，既可以以小案例呈現(xiàn)給學生，小案例文字簡短，便于學生的瀏覽與分析。

在新課程改革的背景下，初中思想品德課也進行了改革，要求理論聯(lián)系實際，在案例教學的過程中，案例要具有典型性、針對性和真實性，我們所以論證的內(nèi)容正是通過案例來說明的，所以說案例在整個課堂教學中有著至關(guān)重要的作用。

［1］譚吉華.新課改，新教法［M］.北京:光明日報出版社，2012.

［2］楊毅.案例教學法在教學中的運用［J］.云 南 教 育 :小 學 教 師，2001（25）:64~67.