紀春景 劉樹剛

摘 要：高校少數民族學生培育是國家民族工作的一部分，事關國家民族團結與社會安定和諧。目前綜合性高校因為少數民族學生人數較少，對少數民族學生的培育工作不夠重視，針對性不夠強，不利于少數民族大學生的成長。在系統(tǒng)性理念下，高校要將少數民族學生培育工作看作一個動態(tài)的、內部各要素相互關聯的系統(tǒng)，以問題為導向，分析各要素存在問題，明確各要素的職能定位，給出建議措施，實現系統(tǒng)的有序發(fā)展，即實現少數民族大學生針對性、高質量、實效性的培育。

關鍵詞：系統(tǒng)理論；少數民族大學生；思想政治教育

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

一、教育系統(tǒng)理論概述

教育系統(tǒng)理論是系統(tǒng)理論的分支，是系統(tǒng)理論在教育上的應用。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。貝塔朗菲強調，任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，系統(tǒng)的整體工功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質。

同時認為，系統(tǒng)中各要素不是孤立存在，每個要素在系統(tǒng)中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。系統(tǒng)論認為，整體性、關聯性、等級結構性、動態(tài)平衡性、時序性等是所有系統(tǒng)共同的基本特征[1]。本文采用教育系統(tǒng)理念，結合綜合性高校少數民族學生的思想行為特點進行了實踐性研究。

二、基于調研的綜合性高校少數民族學生培養(yǎng)現狀分析

為了解山東農業(yè)大學（以下簡稱“我?！保┥贁得褡鍖W生的學習生活與思想狀況，課題組于2017年10月在全校范圍內對少數民族學生進行了問卷調研，設計民族類別、信仰情況、學習情況、生活適應情況、思政教育認知情況等17個問題。充分考慮樣本的專業(yè)性質與年級分配，在5個學院4個年級共發(fā)放問卷210份，回收問卷201份，回收率95.7%，有效率100%。

（一）少數民族學生的基本情況

根據有關部門提供的基礎數據，我校2014級至2017級共有來自28個少數民族的765名學生，分布于學校17個學院。根據問卷統(tǒng)計數據，共有藏族、蒙古族、滿族、回族、彝族等22個民族的學生作答，其中土家族、水族、彝族、納西族、仡佬族、獨龍族、瑤族、黎族、穿青族9個民族沒有宗教信仰，其他13個民族有部分學生有民族信仰，民族與宗教沒有必然關聯，民族類別與地域有著很強的關聯性。

（二）普通學生對少數民族文化認知情況及態(tài)度

通過對20名普通學生的隨機訪談了解到，普通學生（訪談20名學生態(tài)度及其了解到的身邊學生態(tài)度）對少數民族學生持友好態(tài)度，但對少數民族的文化風俗了解甚少，也表示樂意多與少數民族學生交流交往。在生活與學習中偶爾會出現因民族差別引起的認識與行為沖突，但這20名學生均表示樂于相互理解包容，一同解決問題。

（三）少數民族學生思想行特點

1.學習、生活、交際感知情況

根據問卷統(tǒng)計數據，9.45%的少數民族學生感覺與學生的交往有一定難度，90.55%的學生表示能正常交往，81.48%的少數民族學生表示能很好地適應山東的天氣，73.96%的少數民族學生表示很喜歡并能適應學校餐廳的口味，89.36%的少數民族學生表示能很好適應大學的自主學習方式；20.49%的少數民族學生表示不能理解教師帶有地方口音的普通話，76.23%的學生表示能理解一部分，3.28%的學生表示完全能理解；85.71%的少數民族學生積極參加社團活動，74.4%的少數民族學生表示能充分利用課余時間；50%的學生課余時間選擇和自己相同民族的學生在一起，22.22%的學生也和其他民族的學生一起。

綜上，少數民族學生在學校的學習與生活適應情況較好，態(tài)度積極，但偏向與本民族學生交往，課堂教師帶口音的普通話對少數民族學生來說理解有困難。

2.學校培育氛圍感知情況

根據問卷統(tǒng)計數據，7.04%的少數民族學生遇到過排斥少數民族的情況，10.8%的少數民族學生表示受到過漢族學生的不恰當議論；99.48%的少數民族學生對能來山東農業(yè)大學上大學表示滿意，82.47%的少數民族學生對學校的管理方式滿意，其他不滿意的原因是認為操行檢查過于嚴苛；59.91%的少數民族學生表示感受到了學校對少數民族學生的關愛，40.09%的學生表示一般情況沒有特別。

綜上，少數民族學生對學校及學校管理整體滿意度較高，但仍存在歧視、排斥少數民族的情況；學校對少數民族的關注度不夠，只有半數的少數民族感受到了學校的關愛與溫暖。

（四）了解學校目前的少數民族學生培育措施

1.學校層面的培育概況

在職能歸屬方面，少數民族工作是學校統(tǒng)戰(zhàn)工作的重要內容，但少數民族學生的管理與思想引領與其他學生一同由學工處負責。具體來說，學校學工處負責少數民族學生的信息統(tǒng)計、思想狀況調研、日常管理、資助幫扶等工作。在特色工作開展方面，學校三個校區(qū)共有6個學生餐廳，菜系豐富，個別窗口有專門標識的清真食品，北校區(qū)餐廳有一個少數民族學生就餐區(qū)，其他餐廳未作明顯區(qū)分；少數民學生住宿也未作區(qū)分，按照統(tǒng)一辦法劃分宿舍；目前學校沒有開展少數民族專題文化活動，但每年有4～5場的少數民族專題報告會、座談會、交流會；目前各校區(qū)沒有固定的少數民族學生活動場所。

2.少數民族學生對學校思政教育的反饋

調研顯示，85.92%的少數民族學生認為學校的思想政治教育（以下簡稱“思政”）教育形式多樣、生動，表示很喜歡，11.08%的學生認為形式單一，效果一般。少數民族學生給出的建議依次是開展少數民族學生能參與的、主題鮮明的社會主義核心價值教育活動，引導學生關注國家大事，通過增設少數民族餐廳窗口、寢室按民族分配、提升宿舍條件等具體措施滿族少數民族學生的實際需求。綜上，少數民族學生對學校的思政教育總體比較滿意，但從具體建議上看出部分少數民族學生認為學校的少數民族工作沒有貼合實際，對少數民族學生關注不夠，相關活動太少。另外，少數民族學生集中反映學校的操行管理標準嚴苛，無意義活動太多，占用了個人時間。

三、少數民族學生思政教育工作存在的問題

1.政策普及度不夠

通過調研發(fā)現，多數思政教育工作者與普通學生對民族政策的了解度不夠，這導致了少數民族工作的不充分、不到位，甚至出現漢族學生因民族區(qū)別排斥、輕視、非議少數民族學生的情況，還有部分學生對國家與學校的少數民族福利政策不理解。

2.特色工作開展不足

特色工作主要是針對少數民族學生的民族身份開展的有別于普通學生教育管理的工作。調研中不少少數民族學生反映在飲食、住宿、交往、學習中有諸多不適應，更有少數民族學生直接指出學校對少數民族學生的關注度不夠，近半數的學生覺得學校對少數民族學生沒有特別的政策與照顧。自2015年起，學校根據國家政策要求增加了少數民族學生的招生計劃，目前學校少數民族學生數較2014年增加了將近50%，少數民學生已經成為我校思政教育不可忽視的一個群體。

3.第一課堂忽略少數民族學生學習基礎差異

調研中發(fā)現，在第一課堂的教學中，專業(yè)教師常常忽視少數民族學生與一般學生的學習基礎差異，尤其是個別教師使用帶有方言的普通話或不使用普通話，對部分少數民族學生來說如聽“天書”，導致課堂學習效果不理想，部分少數民族學生出現學業(yè)焦慮。

4.第二課堂缺少少數民族學生展示的平臺

在調研中，少數民族集中反映思政教育活動數量多但不符合學生口味，甚至覺得個人時間被占用，建議學校開展教育主題鮮明、具有民族特色的、能激發(fā)少數民族學生參與積極性的活動。實際情況也是如此，學生第二課堂作為促進民族交流融合、展示學生風采、增長才干的重要平臺，并沒有體現出對少數民族學生的針對性。

四、系統(tǒng)性理論指導下的少數民族學生培育措施

1.轉變觀念意識，加強政策宣傳學習

十九大報告提出，要深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起。黨中央高度重視民族工作。高校少數民族工作雖然是國家民族工作的一小部分，但也要緊跟黨和國家步伐，在思政工作中，在第一、第二課堂及時向學生傳達相關文件精神，普及少數民族文化知識，增強普通學生少數民族學生的尊重意識，避免排斥、歧視、忽視少數民族學生的情況出現。

2.調整教學設計，提升第一課堂教學實效性

第一課堂是高校開展思政教育工作的主陣地，專業(yè)教師要了解少數民族學生的知識水平基礎與學習特性，提升第一課堂教學實效性，對基礎較差的學生給予幫扶傾斜，具體來說可以通過設置“小課堂”來實現，即為基礎較差的少數民族學生及其他學生開設小課堂，專門進行教學設計、教材選配、專業(yè)輔導，彌補大課堂部分偏遠地區(qū)少數民族學生“跟不上節(jié)奏”的問題。學校相關部門專門的設計維持與經費支持是這一措施施行的關鍵因素。

3.立足多元文化，打造豐富多彩的第二課堂

第二課堂是高校開展思政教育的重要陣地，在第二課堂結合少數民族學生的地域文化、民族文化、信仰文化開展特色文化的活動，吸引少數民族學生參與進來，展示個人才藝，展示民族特色，增進各民族學生之間的了解與情誼，在主題鮮明的教育活動中，實現對少數民族學生價值觀的引導，實現各民族學生的交匯、融合?；顒拥脑O計以多元文化觀為引領，開闊視野，豐富形式，貼近少數民族學生實際，才能取得良好的效果。

4.細化特色工作，營造尊重團結氛圍

增設少數民族飲食窗口，提供少數民族特色餐食；改善部分宿舍條件、增加學習資源，為少數民族學生的交流學習設立固定場所；在資助工作中體現對少數民族貧困生的關注，堅持“物質濟困”與“精神脫貧”并重、“保障性資助”與“發(fā)展性資助”并重、“管理”與“服務”并重，建立起以經濟資助為基礎、以能力提升為核心、以心理輔導和就業(yè)資助為補充的高校少數民族貧困學生立體化資助體系[2]。

參考文獻：

[1]夏長虹.結合系統(tǒng)理論進行管理學基礎整體教學過程的設計與研究[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學學報，2017（1）.

[2]張小詩，任 鵬.積極心理學視域下高校少數民族學生發(fā)展性資助策略的探討[J].遼寧行政學院學報，2016（1）.