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臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院

自2011年國(guó)內(nèi)首次提出“微課”概念以來，微課作為新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在教育領(lǐng)域內(nèi)迅速傳播。微課具有主題突出、短小精悍、方便運(yùn)用等特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，為教學(xué)模式改革帶來了新思路。與此同時(shí)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們迎來了“云”時(shí)代，各種教學(xué)云平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，如云慕課、云課堂、UMU等，不斷應(yīng)用于各類學(xué)校。而在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，新時(shí)期的學(xué)生也被賦予“指尖上的一代”這一新的稱號(hào)，深受手機(jī)和視覺文化影響。在此時(shí)代背景下，本文以《跨文化商務(wù)交際》課程為例，探討基于教學(xué)云平臺(tái)設(shè)計(jì)微課課程，試圖找到改善教學(xué)效果的新途徑，以更好地改善高職英語教學(xué)。

一、特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

(一)內(nèi)容豐富化、形式多樣化

圖1 學(xué)生測(cè)試數(shù)據(jù)

傳統(tǒng)《跨文化商務(wù)交際》課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要為課中課文閱讀和學(xué)生分組討論案例、課前課后案例分析，課程形式單一，課程內(nèi)容容量有限，對(duì)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)和思辨能力的培養(yǎng)不夠關(guān)注，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。基于教學(xué)云平臺(tái)微課課程設(shè)計(jì)則可以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的豐富化和形式多樣化，為教師實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂提供了可能，改變了教師為主、學(xué)生為輔的傳統(tǒng)角色，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)微課的使用增加了視覺刺激，提升課程趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課前在平臺(tái)上推送微課視頻內(nèi)容，將教學(xué)前移到課堂之外，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，學(xué)生帶著一定的知識(shí)儲(chǔ)備和疑惑進(jìn)入課堂；課中使用視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上輸入視頻觀感，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)；課堂中開展任務(wù)模擬環(huán)節(jié)，每組同學(xué)錄制視頻并推送至學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成新的微課資源，學(xué)生還可以在平臺(tái)上觀摩各組的視頻，并做出評(píng)論、打分，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者；課后使用微課，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)?；谠破脚_(tái)的微課課程設(shè)計(jì)使得學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，最終引導(dǎo)學(xué)生對(duì)跨文化商務(wù)交際有全面和整體的理解和掌握。

(二)學(xué)習(xí)過程可視化

在傳統(tǒng)課堂中，教師主要通過提問、學(xué)生課堂展示、作業(yè)、測(cè)試等方式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，無法開展精細(xì)化教學(xué)管理，無法詳細(xì)掌握各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況。與之相比，教學(xué)云平臺(tái)提供數(shù)據(jù)采集、記錄和分析、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控、測(cè)試評(píng)分等功能，為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)過程和效果的數(shù)據(jù)，同時(shí)減少教師工作量，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的可視可控。教師登錄云平臺(tái)教師端后即可查看平臺(tái)收集的每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、測(cè)試分析等，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)。

如圖1所示，筆者在UMU平臺(tái)上針對(duì)一個(gè)視頻內(nèi)容安排了測(cè)試，教師只需設(shè)計(jì)題目和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。UMU將測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了批改和分析，教師即可跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握情況，同時(shí)可根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生知識(shí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容。

(三)學(xué)習(xí)差異化、個(gè)性化

《跨文化商務(wù)交際》涵蓋的知識(shí)面非常廣，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)容量有限，并不能滿足學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。基于教學(xué)云平臺(tái)微課課程設(shè)計(jì)則可實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供各類資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成。以傳統(tǒng)課堂隨堂測(cè)試為例，學(xué)生提前提交試卷后往往無事可做，而在教學(xué)云平臺(tái)微課課程模式下，教師在平臺(tái)上設(shè)計(jì)隨堂測(cè)驗(yàn)，設(shè)定答案后客觀題可由平臺(tái)直接評(píng)分，主觀題由教師給分。課堂上優(yōu)等生提前提交答案后可馬上查看考試客觀題結(jié)果，根據(jù)考試總結(jié)反思學(xué)習(xí)掌握情況，并學(xué)習(xí)教師上傳的其他資料，無需等待全體同學(xué)完成考試。

二、待解決的問題

(一)工作量問題

基于教學(xué)云平臺(tái)的微課課程設(shè)計(jì)對(duì)于教師最大的挑戰(zhàn)莫過于工作量大。對(duì)學(xué)科教學(xué)來說，一兩個(gè)微課視頻只能介紹幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只有根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)開發(fā)的、完整且系統(tǒng)的微課程，才具備實(shí)用性和可操作性，才能真正在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。但是建立這樣的資源庫需要花費(fèi)極大的精力。以拍攝餐桌禮儀視頻為例，筆者設(shè)計(jì)劇本后，請(qǐng)兩名學(xué)生演員扮演，找場(chǎng)地，請(qǐng)拍攝人員，同時(shí)為了場(chǎng)景真實(shí)化專門請(qǐng)食堂做了飯菜，花了一個(gè)小

時(shí)時(shí)間進(jìn)行拍攝，最后再對(duì)視頻進(jìn)行剪輯。整個(gè)過程耗時(shí)耗力耗財(cái)。拍攝一門課程相關(guān)視頻所需的時(shí)間、精力、財(cái)力更是巨大，單由一兩名任課老師完成微課程的建設(shè)往往是心有余而力不足，這也是微課在開發(fā)、應(yīng)用與發(fā)展過程中受到限制的一個(gè)重要原因。

然而目前微課開發(fā)以教師單打獨(dú)斗為主，學(xué)科教師之間沒有形成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校與學(xué)校之間、地區(qū)與地區(qū)之間沒有形成共建共享機(jī)制，微課開發(fā)處于無序、低效的自然發(fā)展?fàn)顟B(tài)。能否由政府、企業(yè)、學(xué)校牽頭建立高效的微課程協(xié)同開發(fā)機(jī)制，組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)某一學(xué)科進(jìn)行微課程的開發(fā)和教學(xué)應(yīng)用。以I博導(dǎo)為例，I博導(dǎo)是由企業(yè)開發(fā)的專注于泛商科類專業(yè)的在線教育+教學(xué)管理網(wǎng)站，充分利用了企業(yè)豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提供了多種形式的教學(xué)資源、平臺(tái)管理界面和大數(shù)據(jù)，使得教與學(xué)輕松、有趣起來。這樣的平臺(tái)為其他課程開發(fā)提供了很好的思路。由一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)來完成一個(gè)完整且系統(tǒng)的微課程教學(xué)云平臺(tái)制作，并共享該資源，實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用。

(二)手機(jī)監(jiān)控問題

隨著智能手機(jī)的普及，大學(xué)生基本人手一部手機(jī)，學(xué)生上課時(shí)經(jīng)常用手機(jī)刷微信、QQ聊天或者玩游戲，不少大學(xué)生在課堂上成為“低頭族”、“拇指族”。手機(jī)是打不敗的“第三者”，利用教學(xué)云平臺(tái)組織活動(dòng)則是將這“第三者”引入課堂，為教師所用，增強(qiáng)課堂趣味性。但是如何監(jiān)控手機(jī)的使用又成課程組織一大難點(diǎn)。比如教師設(shè)計(jì)差異化教學(xué)，提供擴(kuò)展資料供學(xué)生提前完成任務(wù)后學(xué)習(xí)，但是效果往往不如人意。有些學(xué)生草草完成任務(wù)后或玩游戲或聊天，不愿再額外學(xué)習(xí)；有些學(xué)生在做任務(wù)過程中容易受手機(jī)外來信息干擾，注意力被打斷。

(三)師生素質(zhì)要求問題

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)云平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展帶來強(qiáng)大的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為課堂授課聽講、課后完成作業(yè)。而基于教學(xué)云平臺(tái)的微課課程模式下，課堂內(nèi)外的各個(gè)環(huán)節(jié)、內(nèi)容均發(fā)生了變化。課下，教師的活動(dòng)由傳統(tǒng)備課、作業(yè)批改，轉(zhuǎn)為問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)跟蹤和分析等。學(xué)生由復(fù)習(xí)、完成作業(yè)，轉(zhuǎn)為觀看視頻、回答問題、自我反思等。課上，教師由課程講授轉(zhuǎn)為引導(dǎo)展示、深度教學(xué)和安排任務(wù)等。學(xué)生由聽、記的“被動(dòng)接受”，轉(zhuǎn)為展示成果、探究學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)等主動(dòng)建構(gòu)。此新模式對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師不斷自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，提高微課、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并參加各類培訓(xùn)，提高信息化教學(xué)能力，以趕上新時(shí)代的步伐。與此同時(shí)，基于教育云平臺(tái)的微課課程設(shè)計(jì)增加了視覺感官刺激，對(duì)于“指尖上的一代”而言是新鮮的、有趣的，能吸引他們參與課堂主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系。但同時(shí)該設(shè)計(jì)將課堂擴(kuò)展開來，鼓勵(lì)擴(kuò)展學(xué)習(xí)時(shí)間，重視自主學(xué)習(xí)和思辨能力的提高，這與高職學(xué)生整體學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)積極差是存在一定矛盾的。如何能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)需要教師不斷學(xué)習(xí)和探索。

三、結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，如何讓新理念、新技術(shù)、新資源在教學(xué)中發(fā)揮作用是每位教師必須面對(duì)和解決的問題?；诮虒W(xué)云平臺(tái)的微課課程設(shè)計(jì)為如何提高教學(xué)有效性提供了新思路，在教學(xué)應(yīng)用上有諸多優(yōu)點(diǎn)，也存在不少問題，需要通過不斷實(shí)踐和研究加以解決。

[1]陳建.微課、翻轉(zhuǎn)課堂及其對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求[J].課程教學(xué)研究,2014(12):21.

[2]陳子超,等.當(dāng)前微課發(fā)展面臨的問題與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015(10):69.