司朝北

（江蘇省連云港市贛榆區(qū)塔山中學(xué)，江蘇連云港 222123）

引 言

初中道德與法治課是奠定初中生品德健康發(fā)展基礎(chǔ)的重要課程[1]。為順應(yīng)教學(xué)改革，作為一所農(nóng)村初中，我校適時提出了打造立體互動式課堂的策略。立體互動式課堂倡導(dǎo)師生互動、生生互動、生本互動，這一教學(xué)模式最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動參與課堂，樂于學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了其主體地位。為使教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生，需要教師設(shè)計好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使之與學(xué)生的需要相匹配。在教學(xué)中，課堂設(shè)問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。設(shè)問作為課堂教學(xué)的點睛之筆尤其重要?？鬃釉f：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诘赖屡c法治課堂教學(xué)中，教師的有效提問，能達到“一石激起千層浪”的效果，既能指向?qū)W生思維的深度和心靈的深處，深化感悟、激發(fā)情感，又能提升學(xué)生的品質(zhì)，達成既定的教學(xué)目標(biāo)[2]。

一、目前設(shè)問的局限性

（一）設(shè)問目的性不明確

教學(xué)改革明確地指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這就導(dǎo)致有些教師認為課堂上師生之間、生生之間的互動越頻繁越好，因此，教師在教學(xué)中提出許多問題，學(xué)生答得很輕松，課堂氣氛也很活躍。然而，這些問題追求表面形式，有時還會影響學(xué)生的注意力，降低課堂效率[3]。

（二）設(shè)問互動性不強

立體互動式課堂應(yīng)是師生互動、生生互動、生本互動的過程，但有些教師把課堂提問當(dāng)成自己的權(quán)利，形成“打乒乓球”式提問，教師站在前面問，學(xué)生坐在下面答。教師在備課過程中設(shè)計好每個問題，上課時，這些問題就像打乒乓球一樣，一個一個向?qū)W生拋出。學(xué)生看似在回答教師的問題，但實際上仍是教師在進行講授，學(xué)生不斷地推測教師心思。教師應(yīng)在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓課堂燃起思維火花，學(xué)生通過對文本的研讀和生生互動，形成有效提問，這樣的問題來自學(xué)生，是最真實的，能夠收獲最佳教學(xué)效果。

（三）設(shè)問忽視多元評價

教學(xué)中，有些教師機械地根據(jù)教材設(shè)計好問題的答案。假如學(xué)生的回答符合自己的要求，就會加以表揚；如若學(xué)生回答不符合自己的要求，就會換一名學(xué)生繼續(xù)回答，直到答案符合自己的意愿為止。這些教師按照自己的經(jīng)驗進行教學(xué)，當(dāng)有學(xué)生提出不一樣的見解時，他們采取不予理睬的態(tài)度。這些教師對學(xué)生創(chuàng)造性思維成果的展示缺乏足夠的耐心和評價，久而久之，就阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。教師“應(yīng)答”能力的提高，關(guān)鍵在于多元評價的思想。教師應(yīng)把這種思想應(yīng)用于課堂教學(xué)評價中，實現(xiàn)“有效提問—客觀應(yīng)答—積極反饋—正確評價—跟進提問”的過程，激發(fā)學(xué)生的思維。

作為道德與法治教師，只有準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂設(shè)問才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師設(shè)問要講究藝術(shù)，要有策略。

二、有效設(shè)問的策略

在道德與法治課堂中，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\用設(shè)問方式，讓學(xué)生學(xué)會自主思考“是什么”“為什么”“怎么辦”，由淺入深地質(zhì)疑問題，提高分析、綜合、想象的思維能力，打開新視野，獲得新知識。

（一）課堂設(shè)問要以教學(xué)目標(biāo)為基調(diào)，富有啟發(fā)性

設(shè)問，不能為問而問，不能脫離課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容。對于知識目標(biāo)的課堂設(shè)問，教師要明確本課學(xué)習(xí)哪些知識，課標(biāo)要求對這些知識的掌握程度如何，進而有目的、有層次地確定相關(guān)課堂設(shè)問。對于能力目標(biāo)的課堂設(shè)問，要選擇本課相對重要的知識，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗知識的生成過程，并對學(xué)生進行相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。教師在進行設(shè)問設(shè)計時，要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力、分析問題的能力、評價能力等。對于態(tài)度與價值觀目標(biāo)的課堂設(shè)問要從本課教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師應(yīng)在課前了解學(xué)生思想認識和行為習(xí)慣中存在的問題，結(jié)合學(xué)生的實際情況提出能增強情感的設(shè)問。需要注意的是，道德與法治課的課堂設(shè)問，要注重情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的落實，以體現(xiàn)道德與法治課在學(xué)校德育工作中的重要價值。例如，在教學(xué)“擁抱自信”這一內(nèi)容時，筆者向?qū)W生提出：“在生活學(xué)習(xí)中，你有過不自信的時候嗎？自信對我們的成長有哪些幫助？你將怎樣擁抱自信?”學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，在小組內(nèi)展開交流。在討論的基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)提問：由此我們可以得出什么信息？這樣就從教材出發(fā)，讓學(xué)生通過思考、討論，認識到自信對我們的重要性。

（二）課堂設(shè)問注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的教學(xué)模式表明，道德與法治教學(xué)不僅是傳授教材上的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會主動獲取知識。學(xué)生應(yīng)展示自己，充分使用發(fā)言權(quán)，教師要為學(xué)生提供展示自己的舞臺，讓學(xué)生有表達自己想法的時間和空間。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理的提問教學(xué)，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，展現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體地位。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在由單一的、被動的接受式學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師的設(shè)問要有吸引力，要能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生善于自我反思，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并把學(xué)生提出的問題作為課堂設(shè)問的有機組成部分。在合作學(xué)習(xí)中，課堂設(shè)問要引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)會與小組內(nèi)成員合作，引導(dǎo)學(xué)生思考與他人合作時所要承擔(dān)的責(zé)任，讓學(xué)生學(xué)會聽取不同見解、總結(jié)大家的意見做出回答。在探究學(xué)習(xí)中，課堂設(shè)問要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出有意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，提出個性化方案。教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的生成性問題。需要注意的是，并非所有問題都適合合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。適合合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂設(shè)問應(yīng)具有一定挑戰(zhàn)性，是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)無法解決的；還應(yīng)該具有一定現(xiàn)實意義，與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，有利于激發(fā)學(xué)生小組活動的激情；要具有開放性，使學(xué)生在探究、合作過程中形成積極的探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢。

例如，在教學(xué)《增強生命的韌性》一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了探究性學(xué)習(xí)情境。情境一：小東同學(xué)在期中測試中名次后退了，此后大家再也看不到他的笑容；情境二：小明同學(xué)這次競選學(xué)生會主席失利，從此自暴自棄，經(jīng)常違反校規(guī)校紀。問題是：假如換作你是小東或者是小明同學(xué)，遇到這些挫折，你會怎么做？由于這一情境貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生有話可說，能夠由學(xué)生通過合作探究完成。學(xué)生完成問題的探究后，筆者再針對他們的回答做出點評。

（三）善于捕捉設(shè)問的生成性資源點

課堂上，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，碰撞出思維的火花，問題答案也會更加豐富多彩，甚至出現(xiàn)一些出乎意料的回答。教師應(yīng)準(zhǔn)確捕捉這些信息，升華課堂效果；同時在多方互動狀態(tài)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問題，交流、解決新問題。筆者執(zhí)教《抵制不良誘惑》一課時，通過課堂提問展開調(diào)查：“你家中親友有喝酒的經(jīng)歷嗎？他喝酒后的表現(xiàn)如何？”學(xué)生的回答豐富多彩：脾氣變得暴躁、血壓升高、打罵子女、情緒過度變化等。其中有一名學(xué)生提出疑問：“飲酒一定有害健康嗎？”于是，筆者追問：“喝酒應(yīng)該注意什么問題？”學(xué)生異口同聲：“適度！”接著筆者適時歸納：過度飲酒，危害無窮。為了讓學(xué)生深刻認識到過度飲酒這一不良嗜好的危害，筆者列舉了酒后駕車的相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生討論歸納過量飲酒的主要危害。

問題是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的思維起點?！昂染埔欢ㄓ泻幔俊边@一問題由學(xué)生基于教學(xué)情境的現(xiàn)場生成，激發(fā)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，喝酒雖與學(xué)生個人的聯(lián)系不大，但依據(jù)生活經(jīng)驗，學(xué)生能夠辨證分析酒的危害與功能，深化了對飲酒的正確認識，使教學(xué)流程順利導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)。

（四）評價反饋要及時

當(dāng)學(xué)生對課堂設(shè)問做出回答后，教師要給予及時評價反饋。對學(xué)生回答的內(nèi)容不進行評價，或只用“好”“不對”等過于簡單的評語進行反饋，都是不妥當(dāng)?shù)淖龇ā＝處煹脑u價要及時跟進，評價有利于學(xué)生及時洞察自己的學(xué)習(xí)狀況，以更加積極的心態(tài)投入接下來的學(xué)習(xí)中。教師要將鼓勵性評價和否定性評價相結(jié)合，以關(guān)心、愛護和理解學(xué)生為根本出發(fā)點，達到設(shè)問后的及時有效評價。

結(jié) 語

綜上所述，道德與法治課堂上的有效設(shè)問是一項系統(tǒng)的工程，教師必須采用多種手段、多種渠道才能取得理想效果。同時，課堂設(shè)問又是一個不斷生成的動態(tài)過程，一些既定目標(biāo)的實現(xiàn)常常會產(chǎn)生更高層次、更高效率的新目標(biāo)。因此，對道德與法治課堂有效設(shè)問的研究是持續(xù)不斷的動態(tài)過程，具有挑戰(zhàn)性。在道德與法治課堂上，教師應(yīng)意識到有效設(shè)問應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，處理好設(shè)問的教學(xué)導(dǎo)向功能，才能使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力，從而達到“師生互動、生生互動、生本互動”，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治學(xué)科素養(yǎng)。