卿文慧

（江蘇省南京市江北新區(qū)玉帶實驗學(xué)校中學(xué)部，江蘇南京 211500）

引 言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，是英語學(xué)科本質(zhì)，如果沒有語言知識作為基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將成為無本之木。作業(yè)是培養(yǎng)語言能力和鞏固語言知識的重要環(huán)節(jié)，同時，基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展。但長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)校無視學(xué)情，不重視作業(yè)的挑選，讓學(xué)生過度學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生未來的發(fā)展；農(nóng)村中學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力水平差別較大，傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)模式，難以顧及學(xué)生之間的差異，很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。久而久之，就出現(xiàn)部分學(xué)生完不成作業(yè)、抄襲作業(yè)、拖拉不交作業(yè)的現(xiàn)象。因此，針對農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，教師要有針對性和層次性地布置作業(yè)。

一、英語作業(yè)分層布置的理論依據(jù)

（一）最近發(fā)展區(qū)理論

著名教育家維果斯基提出了針對兒童的“最近發(fā)展區(qū)理論”。他認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，是兒童在獨(dú)立活動時解決問題的能力；另一種是兒童可能達(dá)到的較高的解決問題的能力水平。他認(rèn)為教師在教學(xué)時必須考慮學(xué)生在成年人的指導(dǎo)之下可以發(fā)展和提高自身的能力，從而達(dá)到較高的解決問題的水平[1]。如果可以把握好這個最近發(fā)展區(qū)，就能加速學(xué)生的發(fā)展。

（二）因材施教的理論

因材施教是我國古代著名教育學(xué)家孔子所總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗，也是現(xiàn)代教學(xué)必須堅持的重要原則之一，它要求教師從學(xué)生的個體實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個性特點、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，制定適合學(xué)生的水平和接受能力的教學(xué)方法，從而幫助學(xué)生發(fā)揮長處，彌補(bǔ)不足，樹立信心，使每個學(xué)生都獲得最佳的發(fā)展空間。作業(yè)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教師要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況出發(fā)，精心設(shè)計、選擇適合學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)與思考，通過教師提供的幫助與支持，深化對知識的理解，提高各方面的能力。

二、英語分層作業(yè)布置原則

（一）多樣化原則

傳統(tǒng)模式的作業(yè)形式單一，沒有考慮到學(xué)生個性差異和知識儲備，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者布置英語作業(yè)時是在最近發(fā)展區(qū)理論和因材施教理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的差異性設(shè)計的，旨在采用多樣化的作業(yè)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使不同能力水平的學(xué)生在整個作業(yè)過程中，做到與同伴合作，強(qiáng)化知識的弱點，并學(xué)會互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，逐步培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作意識。

（二）量力而為的原則

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生主體地位的教學(xué)理念，因為學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，只有學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，才有良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)遵循因材施教和量力而為的原則，設(shè)計和布置的作業(yè)要突出學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生不同層次水平合理布置作業(yè)。作業(yè)的難度和作業(yè)量也應(yīng)該要適應(yīng)學(xué)生的實際水平，從而讓學(xué)生揚(yáng)長避短、量力而行，獲得不同層次的體驗和發(fā)展。

（三）因材施教的原則

農(nóng)村初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，家長和學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)重視程度不夠，甚至有的學(xué)生厭學(xué)英語。因此，在設(shè)計和布置課內(nèi)外作業(yè)時，教師要從農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知水平和知識儲備的實際出發(fā)，從不同層次學(xué)生的需要出發(fā)，結(jié)合多元化、趣味性，設(shè)置難易分布均勻的作業(yè)，促使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中找到學(xué)習(xí)英語的自信，并輕松愉快地達(dá)到或超越自己的最近發(fā)展區(qū)[2]。

三、農(nóng)村初中英語分層作業(yè)的具體實施案例

本文所舉的案例，是筆者所在的農(nóng)村初中八年級學(xué)生上完牛津初中英語 8A Unit 3 A day out (Reading Ⅱ)后布置的一項課內(nèi)作業(yè)，目的是鞏固課文中有關(guān)世界或者中國有名景點的知識，并用課文中或者已學(xué)過的詞和短語來表達(dá)自己的旅行計劃，以培養(yǎng)學(xué)生小組合作和獨(dú)立完成作業(yè)的能力。

（一）本次作業(yè)的內(nèi)容

假如你的外教老師Jack即將回國，你作為他的學(xué)生準(zhǔn)備為他安排一次南京一日游。請以這個話題寫一篇旅游計劃。

（二）分組方式

本次作業(yè)是按學(xué)生的成績平均分配成A、B、C三個層次。A 層學(xué)生（英語成績優(yōu)秀）完成 A 層作業(yè)，B 層學(xué)生（英語成績良好）完成 B 層作業(yè)，C 層學(xué)生（英語成績差）完成 C層作業(yè)，即按照學(xué)生不同層次來完成不同層次的作業(yè)。

（三）作業(yè)要求

必須用到課文中的基本句式 ：It took us about...(time) to do sth by...；We became excited when we...；It was an amazing day because...以及必須用到課文中的基本短語：invite sb. to do sth., join the school trip to sp.；a lot of traf fi c on the way；be made of；place of interest；take photos of...描述自己的假期旅行計劃。

A 層學(xué)生作業(yè)：根據(jù)C層學(xué)生填好的表格和B層學(xué)生寫好的短文，在全班同學(xué)面前做口頭介紹，同時關(guān)注身邊B層學(xué)生的寫作，給予指導(dǎo)和幫助。

B 層學(xué)生作業(yè)：根據(jù)本小組選擇的出行計劃完成短文，完成后交組內(nèi)A層學(xué)生檢查。

C層學(xué)生作業(yè)：默讀課文，同時搜集本組出行計劃，用完整的句子完成表格（如表1所示），可選擇課文中的句子。

表1

作業(yè)檢查、反饋方式：在學(xué)生完成作業(yè)的過程中，教師要進(jìn)行巡視，針對學(xué)生在完成過程中所出現(xiàn)的問題，及時指導(dǎo)和幫助。20分鐘后，教師分層抽查各組不同層次學(xué)生完成作業(yè)的情況：檢查個別A層學(xué)生的口頭介紹、B層學(xué)生、經(jīng)過自評和A層學(xué)生批改后的短文，并在課后把每個小組上交的短文進(jìn)行面批和指正。對C層學(xué)生，教師要做到多觀察、指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟悉課文，能運(yùn)用文本中的詞語和句子表達(dá)自己的旅行感受。最后，在各個小組完成短文后，教師要挑選較好的作品讓該組的A層同學(xué)在課堂上分享。

結(jié) 語

目前，農(nóng)村初中英語作業(yè)布置雖然依舊存在種種問題，但是只要教師充分了解學(xué)情，多方面關(guān)注學(xué)生，布置合理的分層作業(yè)，并豐富英語作業(yè)的形式，一定會提高學(xué)生參與英語作業(yè)的積極性。總體來說，研究英語家庭作業(yè)布置的最終目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展，所以，對農(nóng)村初中英語作業(yè)問題的研究是非常有價值的。