陸美華

（江蘇省啟東市第一中學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

隨著新課標(biāo)的推行，傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”的知識講授式教學(xué)模式已不再能滿足高中信息技術(shù)課堂教學(xué)需求，變革與創(chuàng)新教學(xué)理念與模式勢在必行?；陧?xiàng)目的教學(xué)理念是在新課標(biāo)推行背景下所誕生的一種新型教學(xué)理念，旨在有效調(diào)動學(xué)生在信息技術(shù)課知識學(xué)習(xí)中的自主性與能動性，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)知識的同時，構(gòu)建系統(tǒng)知識網(wǎng)絡(luò)，所以，如何創(chuàng)新將其引入信息技術(shù)課教學(xué)中值得深入探討。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，奠定項(xiàng)目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，項(xiàng)目設(shè)計(jì)是信息技術(shù)課程教學(xué)的核心，是確保該種教學(xué)理念能否成功應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。在選擇與確定班級學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)時，需立足于信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)與要求，圍繞學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況、興趣及愛好等，盡可能地選擇一些真實(shí)、具體且有意義的項(xiàng)目任務(wù)，尤其是要注意有效整合生活實(shí)踐與信息技術(shù)課程教學(xué)知識，強(qiáng)化信息技術(shù)課和語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間的交叉融合，確?？梢越璐藖砦龑W(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在探究相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)與問題期間，發(fā)展自身的綜合能力，最終使自己具備一定的信息技術(shù)核心素養(yǎng)。項(xiàng)目任務(wù)的規(guī)模可以結(jié)合教學(xué)需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行確定，大的項(xiàng)目可以劃分成若干小的項(xiàng)目來分別完成，如對于微電影制作項(xiàng)目，可以將其劃分成設(shè)計(jì)與制作海報、音頻作品以及合成視頻拍攝等若干小項(xiàng)目。但是要注意避免項(xiàng)目難度過大或過小，難度過大可能無法使學(xué)生在有限的課時內(nèi)完成項(xiàng)目，也勢必會影響學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性；而難度過小，同樣無法調(diào)動學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的積極性，這均不利于提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果。只有結(jié)合高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與能力發(fā)展規(guī)律等來綜合確定項(xiàng)目內(nèi)容及難度，才能確保項(xiàng)目設(shè)計(jì)的質(zhì)量[1]。

例如，在學(xué)習(xí)Word這個辦公軟件時，為了強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用Word的能力，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)項(xiàng)目：用Word軟件為某位任課教師專門制作一個個人宣傳單，其中需要涉及藝術(shù)字和圖片插入、水印與邊框等，同時要對文本內(nèi)容進(jìn)行分欄處理。對于高中生而言，這個主題項(xiàng)目的操作難度不是很大，但是后面這些項(xiàng)目制作的主題要求卻對學(xué)生的Word操作技能以及熟練度具有較高要求。這個學(xué)習(xí)項(xiàng)目看似簡單，但實(shí)際上要想制作高質(zhì)量的項(xiàng)目作品，學(xué)生需要花費(fèi)比較多的心思與時間，這對提升學(xué)生的動手操作能力會提供巨大幫助。由于這個項(xiàng)目貼合學(xué)生的生活實(shí)際，可吸引他們的興趣，上手操作雖然容易，但也具有很大的自主探索與操作空間，所以，這個學(xué)習(xí)項(xiàng)目在鍛煉學(xué)生信息技術(shù)綜合能力方面會起到重大作用。

二、合理劃分小組，引導(dǎo)自制學(xué)習(xí)計(jì)劃

在制訂了課程教學(xué)的具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，教師要將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)他們自主制訂關(guān)于項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)小組劃分期間，教師常常需要結(jié)合班級學(xué)生的數(shù)量、學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度以及教學(xué)目標(biāo)等，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。如果所設(shè)定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)難度比較大，此時劃分學(xué)習(xí)小組時，可以將每組人數(shù)適當(dāng)設(shè)置多一些，這樣學(xué)生在完成任務(wù)時會顯得相對輕松。如果項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)難度比較簡單，那么學(xué)習(xí)小組人數(shù)可以適當(dāng)設(shè)置少一些，這樣可以確保更多學(xué)生參與任務(wù)鍛煉。在各小組劃分結(jié)束后，教師要輔助各個學(xué)習(xí)小組選出一名學(xué)生做小組長，之后再由各個學(xué)習(xí)小組的小組長帶領(lǐng)組員來劃分學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師布置項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生可以結(jié)合項(xiàng)目規(guī)定與要求來制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃[2]。

例如，針對上述的“用Word軟件為班級中某位任課教師專門制作一個個人宣傳單”這個項(xiàng)目任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組在完成這個學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)的過程中，教師需要先確定所要開展宣傳制作的任課教師，之后再確定宣傳的基本內(nèi)容，最后再對其他方面的學(xué)習(xí)任務(wù)計(jì)劃進(jìn)行制訂。比如，學(xué)習(xí)小組可以以班級中的生物教師作為宣傳對象，之后結(jié)合宣傳內(nèi)容來科學(xué)地設(shè)置藝術(shù)字與邊框，插入水印和圖片，之后再對整體的Word文本進(jìn)行分欄處理。在該學(xué)習(xí)項(xiàng)目整體實(shí)施后，各個學(xué)習(xí)小組組長需結(jié)合該項(xiàng)任務(wù)完成思路，為各個小組成員劃分相應(yīng)的任務(wù)，如有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)編排文本的字體；有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)文本邊框或負(fù)責(zé)編輯文本、圖片等。如此一來，就可以有效激發(fā)全體小組成員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，這樣在學(xué)習(xí)小組成員共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，會使全體學(xué)生獲得成就感，為后續(xù)的信息技術(shù)課程教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、做好課堂組織，科學(xué)評價項(xiàng)目成果

在每個學(xué)習(xí)小組制訂完項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃后，信息技術(shù)教師要注意對各個學(xué)習(xí)小組的實(shí)際學(xué)習(xí)分工情況進(jìn)行監(jiān)督，同時各個學(xué)習(xí)小組的小組長要全面、清楚地了解各個成員的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后學(xué)習(xí)小組成員可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過篩選資料或編輯文本來完成自己的項(xiàng)目任務(wù)，期間小組成員要進(jìn)行密切溝通，共同完成一個完整的項(xiàng)目作品，確保項(xiàng)目作品制作的質(zhì)量。在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，教師需要做好課堂組織工作，對各個學(xué)習(xí)小組所制作的作品進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評，認(rèn)可他們作品的同時，也要注意針對性地提出一些項(xiàng)目作品中存在的問題，且要注意推薦給學(xué)生一些完善的技巧與方法，這樣可以深化學(xué)生對Word文本操作知識的理解與認(rèn)識，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的優(yōu)勢非常顯著。但是需要注意的是，教師要積極配合各個學(xué)習(xí)小組來共同完成項(xiàng)目作品的完善工作，這對提升學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性具有重要意義。

例如，在各個學(xué)習(xí)小組完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，如果某個學(xué)生遇到問題或困難，小組成員間要相互鼓勵和幫助，共同商討完成項(xiàng)目任務(wù)的方法。然后對于完成的項(xiàng)目作品，教師要組織學(xué)生開展項(xiàng)目評價與交流，引導(dǎo)各個學(xué)習(xí)小組就各學(xué)習(xí)小組的成果進(jìn)行相互評價。通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互溝通與交流，可以幫助學(xué)生明確自身任務(wù)作品的長處及存在的不足，有助于學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)中存在的問題，最終可以改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)理念，提升自身的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)效果。比如，有的學(xué)習(xí)小組在制作Word文本內(nèi)容時，編排的結(jié)構(gòu)可能比較散亂；有的學(xué)習(xí)小組可能插入的圖片位置不合理；有的學(xué)習(xí)小組的分欄數(shù)目不合理等。這些均可以通過學(xué)習(xí)小組的相互溝通與交流來及時發(fā)現(xiàn)，從而全面確保高中信息技術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量與效率。此外，教師還可以基于校園論壇或微信平臺，將選出的優(yōu)秀任務(wù)作品上傳到校園平臺，供大家進(jìn)行交流與溝通，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

結(jié) 語

綜上所述，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)習(xí)效果方面具有重要作用。在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中引入與應(yīng)用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式時，可以從科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目入手，合理劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生自制學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好課堂組織，科學(xué)評價項(xiàng)目成果，確保不斷提升信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性。