杜嶸梅

（江蘇省啟東市折桂中學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

閱讀屬于語(yǔ)文教學(xué)最基本、最重要的訓(xùn)練，我國(guó)新課程改革明確指出，要以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)其閱讀興趣，提高其閱讀能力。積極、有效的語(yǔ)文閱讀能有效開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以提高學(xué)生語(yǔ)文及其他學(xué)科的聽、說、讀、寫能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。閱讀教學(xué)是教師利用文學(xué)、語(yǔ)言、邏輯等知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這些能力包括分析辨別、概括歸納、思考探索以及綜合創(chuàng)新等。學(xué)生閱讀能力的提升，需要通過學(xué)生主體在長(zhǎng)期閱讀學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成習(xí)慣，形成一種自動(dòng)化、自主性的習(xí)慣。所以，教師要重視閱讀教學(xué)，并將其作為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，積極優(yōu)化教學(xué)方法，全面提高初中生閱讀能力。

一、激發(fā)閱讀興致，提高學(xué)生自主閱讀欲望

初中生的課業(yè)比較繁重，加上升學(xué)的壓力，學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)往往不太重視。這時(shí)教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不要強(qiáng)塞閱讀任務(wù)給學(xué)生，增加其負(fù)擔(dān)[1]。興趣是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最重要因素，學(xué)生感興趣了就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)而可提高教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)閱讀興趣的高低決定著其注意力、思維能力等水平的高低。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其自主閱讀欲望，是有效提高初中生閱讀能力的重要途徑。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先要結(jié)合課文教學(xué)，將課內(nèi)閱讀延伸至課外閱讀。

例如，學(xué)習(xí)了魯迅的《孔乙己》后，教師可讓學(xué)生課外閱讀《阿Q正傳》《少年閏土》等相關(guān)篇章；學(xué)習(xí)了《丑小鴨》后，可以要求學(xué)生課外閱讀《賣火柴的小女孩》《冰雪女皇》《小人魚》等安徒生童話故事。延伸性閱讀既可以鞏固課內(nèi)知識(shí)，又能擴(kuò)大閱讀面，發(fā)散學(xué)生的思維。此外，還可根據(jù)文章含義、感情等創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入其中，培養(yǎng)其興趣。再如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇文章時(shí)，教師可以借助多媒體播放一些關(guān)于春天的視頻和圖片，讓學(xué)生感受春天的美麗以及萬(wàn)物生長(zhǎng)的美景，使其陶醉在春天的美景中，提高其閱讀文章的欲望。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生文本閱讀指導(dǎo)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，良好的教學(xué)方法可提高教學(xué)效果。初中語(yǔ)文教師要不斷優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，積極提高初中生閱讀能力[2]。閱讀的方法多種多樣，技巧也是數(shù)不勝數(shù)，教師要及時(shí)傳授學(xué)生良好的閱讀方法，善于運(yùn)用朗讀教學(xué)法、問題引領(lǐng)法、角色扮演法、媒體教學(xué)法等實(shí)施教學(xué)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。閱讀方法有兩種，一種為速讀，也就是快速瀏覽文章，掌握大體意思；另一種為精讀，也就是詳細(xì)閱讀文章，把握作者的真實(shí)感情，深入了解文章所蘊(yùn)含的深層次含義。教師可教授學(xué)生這兩種方法，有需要時(shí)可將這兩種方法進(jìn)行結(jié)合，先通讀瀏覽，再進(jìn)行精讀，閱讀過程中，對(duì)優(yōu)秀的或是重難點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，做記號(hào)、批注、摘抄等，掌握精髓思想，提高閱讀理解能力。傳授閱讀方法要教導(dǎo)學(xué)生把握方向，積極啟迪學(xué)生思維，誘發(fā)聯(lián)想，教授其方法、技巧，有效疏通思路。鼓勵(lì)學(xué)生多討論、多交流，要讓學(xué)生明白閱讀不是讀者被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地認(rèn)知，根據(jù)讀物提供的信息，聯(lián)系自身儲(chǔ)存的信息，對(duì)讀物做出反應(yīng)。

例如，在教授《皇帝的新裝》一文時(shí)，為了加強(qiáng)對(duì)文章的理解，教師可采用角色扮演的方法，指導(dǎo)學(xué)生將這篇童話內(nèi)容改編為劇本，分組扮演角色，使學(xué)生與作者進(jìn)行一次“對(duì)話”，深入了解文章。這種方法不僅加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，也能進(jìn)一步激活學(xué)生的閱讀思維，積極提高其閱讀思維能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言積累和運(yùn)用

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于積累語(yǔ)言，使學(xué)生能充分運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感，從整體上提高閱讀能力。語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字正確、豐富、靈敏的感受，屬于文學(xué)的一種重要能力[3]。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，其中一個(gè)重要方法就是朗讀，朗讀能讓學(xué)生從文章中挖掘感情，有效融入文章，領(lǐng)略文章所表達(dá)的內(nèi)容，享受朗讀所帶來的感染力。如在教授《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可范讀或者放錄音讀，將濟(jì)南冬天的那種溫和、響晴的特點(diǎn)通過優(yōu)美、溫馨的朗讀體現(xiàn)出來；然后學(xué)生進(jìn)行試讀，使其沉浸在溫情、細(xì)膩、舒適的語(yǔ)言境界中，從中體會(huì)到作者文筆的恬靜、流暢、清新，感悟其獨(dú)特的意境。提高閱讀能力，積累是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，要在閱讀過程中注重學(xué)生語(yǔ)言的積累及運(yùn)用。用專門的本子摘抄、記錄喜歡的詞語(yǔ)、句子、段落等材料，寫作時(shí)可拿來作參考，有效積累及運(yùn)用語(yǔ)言。

例如，閱讀完一篇文章后，教師可通過討論的方式讓學(xué)生講解自己喜歡的詞語(yǔ)或句子，教師加以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，使學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)那些建立起意境的關(guān)鍵詞句，體會(huì)這些詞句的運(yùn)用作用與含義，課后可布置相應(yīng)的作文題目給學(xué)生，讓其對(duì)這些詞句加以運(yùn)用，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

四、擴(kuò)展閱讀空間，開闊學(xué)生閱讀視野

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多局限于課堂，對(duì)課外教學(xué)的探索比較少，且課外閱讀的推進(jìn)也缺乏局限性。新課程改革指出，要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)課堂的局限性，積極擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間，向外延伸課堂，開闊學(xué)生的視野[4]。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)進(jìn)行有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有目的的課外閱讀教學(xué)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)并提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)一般是單元教學(xué)，如人物風(fēng)采、詩(shī)詞拔萃、童年趣事、動(dòng)物世界等，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材文本寫作內(nèi)容、方法、特色等合理向?qū)W生引薦一些課外文章，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間。此外，還可以定期組織學(xué)生到學(xué)校閱覽室、圖書館等進(jìn)行課外擴(kuò)展閱讀，學(xué)生既可以根據(jù)自己的喜好選擇閱讀物，也可以采納教師的推薦來選擇閱讀物。比如，學(xué)習(xí)《劉姥姥進(jìn)大觀園》《三顧茅廬》等文章后，教師可向?qū)W生推薦四大名著，讓學(xué)生領(lǐng)略古代作者的思想感情，體驗(yàn)不一樣的寫作風(fēng)格，開闊視野，擴(kuò)大閱讀量，為閱讀學(xué)習(xí)能力的提升做好積累。

結(jié) 語(yǔ)

閱讀既是學(xué)習(xí)與繼承前人或他人知識(shí)的方法，也是影響未來人類社會(huì)生產(chǎn)、生活的重要手段。致力培養(yǎng)學(xué)生的有效和良好的閱讀行為，可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，繼而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，創(chuàng)新學(xué)生的思維，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，即“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐”，初中教師要集合學(xué)生這一認(rèn)知規(guī)律，把閱讀教學(xué)視為一個(gè)可以反復(fù)的過程，充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)和組織職能，加強(qiáng)課堂教學(xué)與課外閱讀的結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生將閱讀作為一個(gè)日常學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，積極強(qiáng)化其自我閱讀能力，為日后學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀能力的提升并不是一朝一夕的事，需要每一位教師細(xì)心地尋找并創(chuàng)新教學(xué)方法和技巧，提高教學(xué)效果；更需要每一位學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，在閱讀環(huán)境中磨煉自身的意志，提高學(xué)習(xí)能力。