夏翠蓮

（江蘇省南京市月華路小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

在小學(xué)階段的教育教學(xué)中，德育管理工作是必不可少的一部分，也是小學(xué)教育教學(xué)的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，其對小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長都具有十分重要的意義。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以往的小學(xué)德育管理方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。因此，教師需要對小學(xué)德育管理模式進(jìn)行一定的改革，促進(jìn)小學(xué)德育管理的個性化教育，為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)德育管理的現(xiàn)狀

（一）德育管理觀念較為落后

大部分小學(xué)生都來自獨(dú)生子女家庭，家長都十分的寵愛自己的孩子，盡量滿足孩子的一切物質(zhì)需求，而對其缺乏德育管理，這就給小學(xué)院校德育管理工作的實(shí)施帶來了很大的難度[1]。再加之部分小學(xué)院校深受應(yīng)試教育觀念的影響，過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而忽視了對小學(xué)生的德育教育，德育管理觀念較為落后?，F(xiàn)階段，對小學(xué)院校的考核依然是將升學(xué)率作為重要指標(biāo)之一，部分小學(xué)院校的教育教學(xué)資源都是以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康倪M(jìn)行配置的，并不愿意過多地投入人力和物力在德育管理上，這嚴(yán)重忽視了德育管理工作的開展。

（二）領(lǐng)導(dǎo)階層缺乏對自身德育管理的重視

小學(xué)院校的領(lǐng)導(dǎo)階層不僅僅是小學(xué)生的榜樣，同時也是各科教師的效仿對象。因此，小學(xué)院校的領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)該以德樹人，嚴(yán)于律己，率先垂范。然而，在實(shí)際情況中，部分小學(xué)院校的領(lǐng)導(dǎo)者未能全面地認(rèn)識到自身德育管理的重要性以及對教師和小學(xué)生的影響，未能充分發(fā)揮自身的榜樣作用，這也不利于小學(xué)德育管理工作的開展。

（三）缺乏實(shí)質(zhì)性的德育管理內(nèi)容

現(xiàn)階段，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革與不斷推進(jìn)，德育管理中的個性化教育工作越來越受到重視。但是，依然有部分小學(xué)院校在采用以往的方式開展德育管理工作，甚至還有部分小學(xué)忽略了德育管理工作[2]。一些小學(xué)院校在實(shí)施德育管理工作時，通常是召開師生大會，在師生大會中宣傳學(xué)生守則，并要求小學(xué)生能夠熟練地背誦下來。在大會中告知小學(xué)生要熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，但卻缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容作為理論支撐，也使得小學(xué)生很難對德育管理內(nèi)容感興趣。

二、小學(xué)德育管理中個性化教育的開展策略

（一）樹立正確的德育管理理念

小學(xué)生是德育工作的主要管理對象，也是德育管理的核心要素。以往的小學(xué)德育管理忽視了個性化的教育，阻礙了小學(xué)生創(chuàng)造力和個性化的發(fā)展[3]。因此，小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變以往的德育教育理念，樹立正確的管理理念，改善德育管理的模式，對小學(xué)生的個性化教育加以重視，并堅(jiān)持以人為本的基本原則，加強(qiáng)個性化教育，促進(jìn)小學(xué)生的個性化發(fā)展，全面關(guān)注小學(xué)生的思想動態(tài)、個性化需求以及實(shí)際的發(fā)展情況等?？傊鳛樾W(xué)院校的德育管理的重要實(shí)施者，應(yīng)該在個性化教育的同時，充分明確自身價值的取向，在注重人本管理理念的基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新德育管理中的個性化教育。

（二）領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)注重培養(yǎng)自身的良好人格

小學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)階層在實(shí)施德育管理的個性化教育的過程中應(yīng)該以身作則，注重培養(yǎng)自身的良好人格，只有這樣才能夠贏得廣大教師以及小學(xué)生的尊重和信服，才能確保德育管理中個性化教育的順利實(shí)施。因此，小學(xué)院校的領(lǐng)導(dǎo)階層應(yīng)該嚴(yán)格地按照學(xué)校管理者的行為標(biāo)準(zhǔn)來約束自身的行為，對于一些不良行為應(yīng)該堅(jiān)決杜絕，以此在廣大教師以及小學(xué)生心中樹立一個健康、高尚的管理者形象。在日常的學(xué)校管理活動中，領(lǐng)導(dǎo)階層不可以將“做大事者不拘小節(jié)”作為違反行為標(biāo)準(zhǔn)的理由，而是應(yīng)該在日常的校園管理工作中充分展現(xiàn)良好的校園風(fēng)氣，以自身的行為去感染身邊的教師及小學(xué)生，進(jìn)而更好地實(shí)施德育管理的個性化教育，促進(jìn)小學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三)營造民主、和諧的校園氛圍

社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展和我國教育改革的不斷深入，對小學(xué)德育管理中的個性化教育提出了更高的要求，同時也對小學(xué)院校的領(lǐng)導(dǎo)者提出了新的要求。在這樣的形勢下，小學(xué)院校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該積極地營造民主、和諧的院校環(huán)境，同時摒棄一切不負(fù)責(zé)任的德育管理方法。這一階段的小學(xué)生心智還尚未發(fā)展成熟，如果一味地秉承“棍棒”教育，不僅不利于德育管理的個性化實(shí)施，同時也不利于小學(xué)生身心健康的成長，甚至極有可能給小學(xué)生的幼小心靈帶來創(chuàng)傷。因此，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該積極地營造一種民主、和諧的校園氛圍，促使小學(xué)生和教師都能夠輕松、愉悅地學(xué)習(xí)與工作，從而自覺養(yǎng)成自我約束的好習(xí)慣，并朝著個性化的方向發(fā)展。小學(xué)院校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該積極主動地將德育管理的個性化教育交給教師，充分激發(fā)教師的內(nèi)在潛能，從而更好地實(shí)施德育管理的個性化教育。小學(xué)院校的領(lǐng)導(dǎo)者還應(yīng)將該項(xiàng)工作與小學(xué)生的家庭生活相聯(lián)系，將個性化教育延伸到家庭教育中，從而全方位地實(shí)施德育管理的個性化教育。

（四）尊重教師，充分發(fā)揮教師的才能

在小學(xué)德育管理的個性化教育中，教師作為重要的參與者身負(fù)重任。小學(xué)院校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該做到尊重每一位教師，促使每位教師都能夠在自身的工作中充分發(fā)揮自己的價值，從而產(chǎn)生工作熱情，進(jìn)而更好地實(shí)施德育管理的個性化教育，提高教育效果。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)做到以下三點(diǎn)：

首先，盡量保障小學(xué)教師的基本物質(zhì)生活。只有其物質(zhì)生活方面得到了一定的保障，教師才會全身心地投入教育事業(yè)當(dāng)中，更好地實(shí)施個性化教育。

其次，盡量滿足廣大小學(xué)教師的精神需求。作為教育工作者，教師的精神世界通常極其豐富多彩，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該對每位小學(xué)教師的興趣愛好和精神生活需求等進(jìn)行全面的了解，并幫助教師之間建立起和諧的關(guān)系，促使教師保持飽滿的精神狀態(tài)來實(shí)施個性化教育及其他教學(xué)活動。

最后，充分挖掘小學(xué)教師的內(nèi)在潛能。每一名教師都具有極大的潛能和個人才能，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該充分挖掘教師的潛能，促使其能夠得以充分發(fā)揮，從而更好地完善德育管理中的個性化教育工作，促進(jìn)小學(xué)生的個性化發(fā)展。

結(jié) 語

現(xiàn)階段，小學(xué)德育管理中的個性化教育越來越受到關(guān)注和重視。但是，其在實(shí)際的管理和實(shí)施過程中依然存在一些問題。作為小學(xué)院校的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該積極地樹立正確的德育管理教育理念，嚴(yán)于律己，并為廣大教師及小學(xué)生營造民主、和諧的校園氛圍，同時充分挖掘教師的內(nèi)在潛能，以此促使教師的全部才能得以充分發(fā)揮，從而更好地實(shí)施德育管理中的個性化教育。