李秋玉

（江蘇省啟東市久隆小學，江蘇啟東 226200）

引 言

時代迅速發(fā)展的今天，英語教學不僅是學生學習英語、提高語言運用能力的重要途徑，還是學生通過教學過程鍛煉自己的意志、豐富個人素養(yǎng)、發(fā)展自身個性的主要方式。小學英語教學更是拓寬小學生眼界，形成完整三觀的重要過程，可以提升多方面的能力。據(jù)此，小學英語教學更不應只停留在傳統(tǒng)的填鴨式教學模式上，小學英語教師更應該從學生的實際生活入手，同時多進行換位思考，嘗試在學生的角度看待英語學習問題，以便能掌握學生對學習英語的看法，將英語教學變得更富有趣味性。那么，如何從趣味化小學英語教學入手呢？

一、趣味化教學的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的小學英語教學中，教師通常會對學生進行語法、單詞的灌輸式教學，僅讓學生通過呆板的死記硬背，記住英語的基礎知識等。背誦記憶是一種非常直觀的方法，學生在這個過程中雖然能記憶一些英語知識、語言技能等，但很難對英語學習產生足夠多的興趣。這樣一來，雖然小學英語教學在短期內取得了看似不錯的進展，可對于學生在英語方面的長期發(fā)展來說，這種做法也帶來了許多的弊端。諸如，使學生對英語學習提不起興趣，不會主動去學習英語，久而久之，學生很可能會產生逆反心理，對英語學習的態(tài)度會更加抗拒。筆者認為小學英語教學應該更注重的是學生長期的發(fā)展，培養(yǎng)學生各個方面的能力，而不是僅僅看重小學英語教學帶來的分數(shù)成果。

不過，仍有許多教師并不重視小學英語教學在分數(shù)以外的更多方面的發(fā)展，因此，傳統(tǒng)的小學英語教學便進入了一個逐漸固化的過程，而學生則會逐漸增強對英語學習的抵觸心理。有教師認為這可能是危言聳聽，并不對此看重。筆者就講一個身邊教師的例子。這位教師他最初就是遵循比較固化的傳統(tǒng)小學英語教學模式來進行教學，效果也與筆者所述無異。甚至在他教學的班級中會出現(xiàn)學生在課堂蓄意搗亂、違反課堂秩序等，他對此束手無策，沒有根本的解決方法。

但是當他聽取并采用筆者的建議，開始注重提升英語教學的趣味性，從根本上改變教學方式時，在做出改變的最初就能感覺到學生英語課堂學習的積極性有了一定程度的提高，不僅營造了良好的教學氛圍，學生與教師的互動性也有了極大的提高。在這位教師的進一步引導下，學生在英語單詞記憶、語法掌握、英文閱讀、英語作文等方面的能力都有明顯的提升，據(jù)家長反饋，學生甚至在課堂之外的時間也會主動學習英語了。如此一來，小學教師難以管理學生、難以提高學生學習興趣的困難就迎刃而解了，促進了學生的成長發(fā)展。

二、在教學中積極開展教育游戲

早在2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中就明確提出了“充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的工具”。教育游戲也在信息技術的支撐下有了更加突破性的進展，以往的教育游戲更多只是基于學生與教師在課堂或者日常生活中的一些互動而進一步發(fā)展的產物。而在這個大背景的支撐下，教育游戲可以作為一個單獨的教學板塊，在游戲的同時幫助學生進行英語學習。許多教師認為在課堂上游戲過于荒謬，不符合課堂嚴肅的學習氛圍。其實不然，這種游戲教育對學生——尤其是對處于較低年齡段的小學生而言，不僅是一支有力的強心針，促進小學生英語學習的積極性，更是一個良好的學習媒介，幫助小學生在學習中感受快樂，在快樂游戲中進行學習。在如今大環(huán)境的促進下，越來越多的小學教師對教育游戲有了更加積極的看法。在筆者統(tǒng)計的各年關于此類問題的調查問卷中發(fā)現(xiàn)，教師對教育游戲的認可度是逐年提高的。不過，雖然教育游戲的認可度越來越高，但是仍有許多教師不擅長，甚至不會運用教育游戲，筆者就此陳述一下筆者的建議及實例。

首先，教育游戲是“教育”和“游戲”進行融合的產物，是為了促進學生學習而誕生的。教育游戲誕生的最初理念就是讓學生“在娛樂中學習，在學習中娛樂”，其一直秉持“寓教于樂”的原則。在時代發(fā)展迅速的今天，已經有許多針對教育游戲的網(wǎng)站，如尚學大學堂、游戲學堂等網(wǎng)站，教師可以引導學生在這一類網(wǎng)站上進行休閑式學習。另外，教育游戲在平時的學校教學生活上也可以有非常廣泛的應用手段。諸如，教師在備課時篩選出最合適的網(wǎng)絡教育游戲，在課堂上開展關于這個游戲的學習，進一步提升課堂的趣味氛圍，提高學生課堂學習的積極性；教師亦可以根據(jù)經典的教學游戲設計出更適合實際教學的、相對簡單易行的游戲；教師在課下活動時，更是可以帶領學生開展教育游戲相關的活動。以《英語人稱》教學為例，我們就可以結合學生的平時對話交流，為學生設置情景式教學游戲，讓學生玩“替換游戲”，將平時對話時用到的人稱替換為英語中的人稱格式。筆者在帶領學生玩這個教育游戲時，學生表現(xiàn)出極大的積極性，課堂的氛圍也空前活躍。同時，學生在游戲與教材相結合的學習中，不僅更牢固地記憶了人稱的運用，并且能更熟練地將這些內容運用到平時學習中，更熟練掌握了此單元的知識[1]。

三、利用網(wǎng)絡環(huán)境的趣味性輔助教學

現(xiàn)代小學英語教學不應該僅局限于英語書本空間中，更應該去主動引導、幫助學生與網(wǎng)絡環(huán)境中的相關知識相結合。這就要求小學英語教師更多地了解小學生在網(wǎng)上的娛樂活動，從學生在網(wǎng)絡上接觸較多的方面或是學生比較感興趣的方面入手，主動去發(fā)現(xiàn)并加強其與我們英語教學的聯(lián)系，從而實現(xiàn)小學英語與網(wǎng)絡環(huán)境中的各方面知識內容相結合的趣味性教學。這種趣味化教學的好處就在于能極大地調動學生學習的積極性，能更好地輔助教學[2]。

例如，教師可以引導學生在網(wǎng)絡上聽英語音樂、英語教學類播音等，看英語電影、英語相關視頻、基礎類英語教學視頻等，更是可以引導學生通過網(wǎng)絡的幫助，寫一些自己的小感受等。大部分小學生對網(wǎng)絡很難有抵抗力，這可能會帶來很多負面效應，但是通過教師的主動引導，可以讓學生從小學階段養(yǎng)成優(yōu)良的上網(wǎng)習慣，并可以輔助我們進行英語教學，一舉多得。

結 語

總而言之，趣味化教學在小學英語中的地位不容忽視。以上幾種方式是筆者經過實踐總結出的較為方便、高效的方法，這些方法教師在單獨運用時就會有較為明顯的成效，當我們把他們結合使用形成完整的趣味化教學模式時，會有更加優(yōu)良的效果。不過這些方法也僅僅是這種模式下比較容易發(fā)現(xiàn)、很少的一部分，更多的方法需教師在教學生活中進行總結。教師應積極深入學生生活，體會學生的心理，豐富自身的知識，將此中所得用于實際的小學英語教學中，使英語教學更貼合時代發(fā)展，變得成果斐然。