孔爭艷

（江蘇省南京市高淳區(qū)東壩中心小學(xué)，江蘇南京 211301）

引 言

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要途徑。就當前小學(xué)語文教學(xué)來看，一些教師沒有擺脫傳統(tǒng)的說教模式，忽視了學(xué)生的主體地位，一味地向?qū)W生灌輸知識，這樣的教學(xué)無法取得理想的教學(xué)效果，嚴重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高要求。

一、核心素養(yǎng)的介紹

核心素養(yǎng)指學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中形成的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的能力和品質(zhì)。落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)是我國素質(zhì)教育的重要任務(wù)，也是育人育才的重要舉措。核心素養(yǎng)指向人的終身發(fā)展，要求教育教學(xué)明確“立德樹人”的根本任務(wù)。作為教育工作者，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)培育與教育教學(xué)活動緊密結(jié)合，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的能力和品質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽略學(xué)生的主體作用

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)依舊以教師為主，學(xué)生被動接受知識。在這種課堂結(jié)構(gòu)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)生的能力得不到提升與發(fā)展，嚴重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)方法落后

小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教學(xué)方法正確與否。從現(xiàn)階段來看，一些教師在課堂上采用“滿堂灌”教學(xué)方法，沒有深入剖析課文，一味地讓學(xué)生進行閱讀，導(dǎo)致課文成為學(xué)生識字、認知的工具，沒有充分挖掘文字背后蘊含的情感價值，一定程度上束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。

（三）教學(xué)評價不合理

教學(xué)評價是小學(xué)語文閱讀教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)之一。就目前來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價依舊以考試為主，以考試成績作為衡量學(xué)生能力的唯一指標。很顯然，這樣的教學(xué)評價存在一定片面性，無法對學(xué)生作出全面評價。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師必須革新教學(xué)方法，圍繞學(xué)生開展教學(xué)，幫助學(xué)生積累語言，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中，讓學(xué)生接受知識的熏陶，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）明確教學(xué)目標

教學(xué)目標是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，只有明確教學(xué)目標，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生成人、成才。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，明確閱讀教學(xué)目標。首先，要深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標準》，準確把握《義務(wù)教育語文課程標準》要求；其次，要建立單元整體意識，了解本單元教學(xué)的重點，厘清教材在單元體系中的作用；最后，要注重學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，明確在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的哪些基本能力以及科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生掌握哪些學(xué)習(xí)方法[2]。

（二）構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂

學(xué)生作為教學(xué)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中，進而促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的能力?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的需要，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，將課堂的主導(dǎo)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人[3]。例如，在課文《觀潮》中，教師可以讓學(xué)生負責(zé)這一課的講解。教師可為學(xué)生預(yù)留充足的準備時間，讓學(xué)生陳述自己的觀點，談一談自己對課文的理解。通過這種方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）探究式教學(xué)

所謂探究式教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究等方式進行學(xué)習(xí)的一種方法。探究式教學(xué)符合新課改要求，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想提高閱讀教學(xué)的有效性、提升學(xué)生的能力，教師可以采用探究式教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。例如，在《賣火柴的小女孩》這一課教學(xué)中，教師可結(jié)合課文內(nèi)容提出問題：“小女孩為什么要在冬天出來賣火柴？”“有人買她的火柴嗎？”“小女孩最后的命運如何？”通過設(shè)計這些問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，可以更好地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有目的地閱讀，進而更好地理解課文。

（四）加強語言積累

小學(xué)生理解能力較弱，這一特征為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了一定的困擾。一旦學(xué)生不能有效地理解課文，就容易喪失學(xué)習(xí)熱情。李海林先生說：“閱讀教學(xué)的重心就是學(xué)生與語言的接觸。學(xué)生接觸語言的過程也是思維能力發(fā)展的過程[5]。”因此，要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生積累語言，帶領(lǐng)學(xué)生提高閱讀量，在閱讀過程中品位、感悟語言，培養(yǎng)語感。在課堂教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生圍繞語言現(xiàn)象發(fā)表見解，針對人物進行評價，進而更好地拓展學(xué)生思維。

（五）分層教學(xué)

學(xué)生之間的個體差異是困擾小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效開展的重要因素。以往，教師在課堂上推行“一刀切”方式，忽略了學(xué)生的個體差異性，以致“兩極化”現(xiàn)象嚴重。核心素養(yǎng)的提出使語文閱讀教學(xué)明確面向全體學(xué)生。要想促進全體學(xué)生共同發(fā)展，教師可應(yīng)用分層教學(xué)法。分層教學(xué)法立足于學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生能力進行分層次教學(xué)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。例如，在課文《桂林山水》教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力制定不同層次的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，進而引導(dǎo)全體學(xué)生共同發(fā)展。

（六）完善教學(xué)評價

教學(xué)評價是優(yōu)化教學(xué)活動的重要手段，做好教學(xué)評價工作，有利于教師及時糾正教學(xué)中的不足，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。教師要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，完善教學(xué)評價內(nèi)容，在強化知識考核的同時，加強對學(xué)生能力的考核，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)評價工作中[6]。同時，教師要優(yōu)化教學(xué)評價方式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)評價工作中，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，認識到自身的不足，從而更好地高效學(xué)習(xí)。

結(jié) 語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，傳統(tǒng)教學(xué)已不再適用，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生立足社會發(fā)展的保障，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須革新教學(xué)方法，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，使學(xué)生更好地將所學(xué)知識融入生活實踐中，最終成長為社會所需的人才。