趙靜瑞

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；綜合與實(shí)踐課；

課堂生成

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）

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“綜合與實(shí)踐”作為數(shù)學(xué)課程四大領(lǐng)域之一，是以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)，通過(guò)向?qū)W生提供數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率三大領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力和綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力為根本追求的教學(xué)活動(dòng)。生成性教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，以強(qiáng)調(diào)教學(xué)各要素的平等對(duì)話、追求真實(shí)互動(dòng)、重視偶發(fā)事件以及充分張揚(yáng)師生主體性和創(chuàng)造性為基本理念，充分體現(xiàn)了新課改的精神和實(shí)踐要求。生成性教學(xué)不僅豐富了課程教學(xué)理論，促使新課程理念與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，而且對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及批判性思維的培養(yǎng)也具有引領(lǐng)作用，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展也能起到促進(jìn)作用。因此，生成性教學(xué)無(wú)論從理論層面還是實(shí)踐層面來(lái)看，都有著深刻而長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐內(nèi)容生成性教學(xué)談幾點(diǎn)自己思考。

一、確定主題、整合資源、精心預(yù)設(shè)，為學(xué)生提供探索實(shí)踐的機(jī)會(huì)

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，內(nèi)容的確定建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)有的實(shí)踐活動(dòng)的教材、資源比較少，加上數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)背景、材料、研究主題與常規(guī)教學(xué)不同，教學(xué)的手段、方式、方法也有很大的改變，這就使得課堂中的生成不可預(yù)測(cè)，但教師可以有效地利用生成資源做好課前充分預(yù)設(shè)。有了課前的精心預(yù)設(shè)，才會(huì)有課堂上的動(dòng)態(tài)生成。所以教師應(yīng)當(dāng)為生成去尋求靈活的預(yù)設(shè)，讓預(yù)設(shè)去促進(jìn)有效的生成。

例如，教學(xué)“北京五日游”時(shí)，從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)彈性方案，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課前調(diào)查，去旅行社咨詢(xún)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)，利用各種教材以外的文本性資源、非文本性資源，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能的平臺(tái)，并設(shè)計(jì)多種可行性方案，重組教學(xué)內(nèi)容，為生成性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、生成與預(yù)設(shè)有機(jī)結(jié)合，以學(xué)定教，及時(shí)調(diào)整，善待實(shí)踐中意外的生成

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在活動(dòng)中應(yīng)著眼讓學(xué)生深入實(shí)踐，自己收集材料，進(jìn)行分析和研究。師生共同篩選出比較重要和感興趣的問(wèn)題，作為探究的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中由于結(jié)論不是現(xiàn)成的，學(xué)生會(huì)有多種思路、多種方法，往往也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，重新探索。在此過(guò)程中會(huì)引發(fā)生成，這種生成的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于直接告訴學(xué)生一個(gè)正確的結(jié)論。

例如，“郵票中的數(shù)學(xué)問(wèn)題”是個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，又是個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題的結(jié)論是不唯一的，解決問(wèn)題的策略是多樣的。為了解決這個(gè)現(xiàn)實(shí)的、開(kāi)放的、富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，首先把這節(jié)課的內(nèi)容滲透至課前，讓學(xué)生給手拉手幫扶學(xué)校的同學(xué)們寫(xiě)一封信，調(diào)查本地區(qū)郵政相關(guān)的費(fèi)用。學(xué)生郵寄信件，需要貼多少郵資及怎樣貼郵票這個(gè)問(wèn)題，促使他們把學(xué)到的解決問(wèn)題的策略運(yùn)用于實(shí)踐。其次接下來(lái)是解決“質(zhì)量是400克寄往本地的信函如何確定郵資及如何選擇郵票”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考。對(duì)于生成的問(wèn)題可小組合作完成，最后讓學(xué)生設(shè)計(jì)需要的郵票。對(duì)于生成的問(wèn)題“首重”和“續(xù)重”，“本埠”和“外埠”等，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自己去觀察、交流、思考，進(jìn)而解決問(wèn)題。此過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還提升了學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力。

三、以學(xué)科知識(shí)為支撐，社會(huì)生活為載體，突出活動(dòng)的數(shù)學(xué)性，在問(wèn)題中生成

荷蘭數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾提出“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”的教學(xué)原則，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，切實(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，并讓他們了解數(shù)學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)。

例如，教學(xué)“節(jié)約用水”這節(jié)課中，從生活中每人節(jié)約一滴水引入新課，通過(guò)學(xué)生搜集一個(gè)漏水水龍頭一分鐘的漏水量，學(xué)校有幾個(gè)漏水的水龍頭，然后再計(jì)算出，全國(guó)大約30萬(wàn)所學(xué)校，全年大約要浪費(fèi)多少?lài)嵥科骄繃嵥畠r(jià)為2.5元，一共要支付多少水費(fèi)？如果一個(gè)人1年用30噸水，這些水可供多少人用一年？整個(gè)過(guò)程，用到了統(tǒng)計(jì)的知識(shí)、千克的認(rèn)識(shí)、小數(shù)的計(jì)算及乘除運(yùn)算。

編輯：謝穎麗