閆美

摘要：中介語(yǔ)這一理論自從被Selinker提出后，就一直受到廣泛關(guān)注。中介語(yǔ)中的石化現(xiàn)象更是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者經(jīng)常出現(xiàn)和無(wú)法避免的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)石化現(xiàn)象形成的原因，我們對(duì)學(xué)習(xí)者輸出的語(yǔ)言有了更深刻的認(rèn)識(shí)。本文分為中介語(yǔ)的簡(jiǎn)單介紹，中介語(yǔ)中石化現(xiàn)象是什么，石化現(xiàn)象的原因，以及如何教學(xué)以最大程度的減少第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的石化問(wèn)題幾部分。

關(guān)鍵詞：石化現(xiàn)象；目的語(yǔ)；遷移；教學(xué)

“中介語(yǔ)”（interlanguage）一詞是語(yǔ)言學(xué)家Selinker在《Interlanguage》（1972）一文中首先提出的。中介語(yǔ)研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者輸出的成功或者不成功的話語(yǔ)。這些話語(yǔ)是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者嘗試使用目的語(yǔ)規(guī)則而產(chǎn)生的。早在1967年Corder在《學(xué)習(xí)者語(yǔ)言偏誤的意義》中對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的偏誤進(jìn)行了分析，將人們的注意引到了學(xué)習(xí)者身上。Selinker給“中介語(yǔ)”下的定義是“中介語(yǔ)可以用作語(yǔ)言學(xué)上描寫(xiě)的數(shù)據(jù)，即可觀察到的語(yǔ)言輸出，我們認(rèn)為這種語(yǔ)言行為是高度結(jié)構(gòu)化的。在語(yǔ)言遷移的綜合研究中，我們不得不承認(rèn)中介語(yǔ)的存在，而且必須作為一個(gè)系統(tǒng)而不是作為孤立的錯(cuò)誤的集合來(lái)看待”[1]。這就和偏誤分析區(qū)分開(kāi)，中介語(yǔ)不是孤立的集合。

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷調(diào)整自己的言語(yǔ)行為，使自己輸出的話語(yǔ)不斷接近目的語(yǔ)。錯(cuò)誤逐漸減少，但是有些錯(cuò)誤無(wú)法避免或者很難更改，這就是Selinker提出的中介語(yǔ)的石化（也稱僵化）。

一、石化現(xiàn)象是什么

Selinker認(rèn)為石化現(xiàn)象是存在于“潛在的心理結(jié)構(gòu)”中一種機(jī)制，表現(xiàn)為某種母語(yǔ)背景的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)在目的語(yǔ)習(xí)得的某個(gè)階段上停滯不前，無(wú)論學(xué)習(xí)者年齡大小，也無(wú)論其是否繼續(xù)學(xué)習(xí)[2]。通俗地講學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的某一階段犯的錯(cuò)誤不能克服，而且反復(fù)出現(xiàn)?？梢哉f(shuō)這種石化現(xiàn)象是非常普遍而且是學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言不可回避的問(wèn)題，無(wú)論是在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法還是語(yǔ)用方面都經(jīng)常發(fā)生。石化分為永久性石化和暫時(shí)性石化。

永久性石化如：楊連瑞等人在《中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的研究的進(jìn)展》中舉例，英籍波蘭作家約瑟夫·孔拉德的英語(yǔ)被公認(rèn)在語(yǔ)法上達(dá)到了與英語(yǔ)母語(yǔ)者一樣的水平，但語(yǔ)音上仍保持著波蘭口音[3]。這就是在語(yǔ)音上出現(xiàn)了石化現(xiàn)象。

暫時(shí)性石化如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，只有一小部分人能達(dá)到英語(yǔ)母語(yǔ)者的水平，很大一部分人不能用英語(yǔ)進(jìn)行交際，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”，這也是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中產(chǎn)生了石化問(wèn)題。但是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中如果加大輸入量和輸出量，或者在目的語(yǔ)環(huán)境下“啞巴英語(yǔ)”的狀況有機(jī)會(huì)改變。所以暫時(shí)性石化可以通過(guò)有效的教學(xué)手段、大量的訓(xùn)練來(lái)改正和避免。我們?cè)诮虒W(xué)中要區(qū)分暫時(shí)性石化和永久性石化，以幫助第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者改正石化問(wèn)題，習(xí)得正確的目的語(yǔ)的表達(dá)方式。

二、石化現(xiàn)象的原因

前面說(shuō)過(guò)Selinker認(rèn)為石化是存在于“潛在的心理結(jié)構(gòu)”中的一種機(jī)制，他用五個(gè)“中心過(guò)程”來(lái)描述這中“潛在的心理結(jié)構(gòu)”，分別是：語(yǔ)言遷移、由訓(xùn)練造成的遷移、過(guò)度泛化、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和第二語(yǔ)言交際策略。Selinker提出的五個(gè)心理過(guò)程實(shí)際上可以作為解釋石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

（一）語(yǔ)言遷移

Selinker把由母語(yǔ)造成的中介語(yǔ)中石化現(xiàn)象叫作語(yǔ)言遷移。這是母語(yǔ)潛在地影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知思維方式。語(yǔ)言遷移經(jīng)常發(fā)生在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。

如：漢語(yǔ)重意合而不是形合，盡量省去一切不必要的形式裝置，所以沒(méi)有英語(yǔ)中形式主語(yǔ)這類替補(bǔ)詞。母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者如果遇到漢語(yǔ)的長(zhǎng)主語(yǔ)時(shí)，可能會(huì)用“它”“這/那”做形式主語(yǔ)[4]。

It nice to meet you.（認(rèn)識(shí)你這很高興）

It is difficult to finish all the homework.（完成所有作業(yè)這很難）

（二）訓(xùn)練造成的遷移

Selinker認(rèn)為這種遷移是教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法使用不當(dāng)造成的。這種遷移主要是教師和教材的原因，一方面是教師自身的不足比如發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或者語(yǔ)言知識(shí)不足，教學(xué)方法不當(dāng)無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生；或者過(guò)分訓(xùn)練某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)誤導(dǎo)了學(xué)生。另一方面教材中不恰當(dāng)?shù)慕忉尣缓侠淼牧?xí)題都是學(xué)生產(chǎn)生化石化的重要原因。

教材中大量的英語(yǔ)注釋容易誤導(dǎo)學(xué)生，英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯不是一一對(duì)應(yīng)的，意義相近的詞在用法上可能不一樣。比如：教材對(duì)跑步的注解是“to run，running”學(xué)生就將“I run to the metro”直譯為“我跑步上地鐵”，形成偏誤。另外如果教師的發(fā)音不準(zhǔn)，教師不能正確發(fā)zh、ch、sh這三個(gè)音，那么學(xué)生也不能正確習(xí)得這三個(gè)輔音。

（三）過(guò)度泛化

過(guò)度泛化指學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言過(guò)程中將已知的目的語(yǔ)規(guī)則泛化到所能接受的范圍外。最常見(jiàn)的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)完量詞“個(gè)”后，泛化到任何個(gè)體、物品，會(huì)出現(xiàn)“一個(gè)椅子”“一個(gè)狗”這一類的錯(cuò)誤。

學(xué)習(xí)者產(chǎn)生過(guò)度泛化一方面是由于對(duì)目的語(yǔ)規(guī)則的不完全掌握，不清楚其正確使用方法。比如前面提到“個(gè)”的用法。另一方面學(xué)生新學(xué)習(xí)一個(gè)目的語(yǔ)規(guī)則，感覺(jué)充滿新鮮感和成就感會(huì)在每個(gè)地方都加上這一新學(xué)的目的語(yǔ)規(guī)則，如果這個(gè)時(shí)候不指出其錯(cuò)誤地方學(xué)生就會(huì)誤以為可以使用。

（四）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題而采取的各種計(jì)劃、途徑、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。不同的學(xué)習(xí)策略影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收和運(yùn)用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)方式。Selinker認(rèn)為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略一定程度上與學(xué)習(xí)者所處的文化有關(guān)，其中一種策略就是簡(jiǎn)化。無(wú)論就是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者還是英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者都常采用這種學(xué)習(xí)策略。

比如漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完“把”字句后也不使用它?！拔野氧r花放在桌子上?！彼麄儾皇褂谩鞍选弊志?，會(huì)說(shuō)成“我放鮮花在桌子上”等。把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者經(jīng)常運(yùn)用簡(jiǎn)化策略，英語(yǔ)中從句的習(xí)得比較困難易出錯(cuò)，所以在考試時(shí)，考生會(huì)避免寫(xiě)易出錯(cuò)的從句，轉(zhuǎn)而寫(xiě)兩個(gè)簡(jiǎn)單句。

（五）交際策略

交際策略是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際遇到困難時(shí)采用的策略。研究表明，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在達(dá)到一定水平后，就會(huì)使用回避等交際策略來(lái)達(dá)到交際的目的，其學(xué)習(xí)能力會(huì)減弱甚至完全停止學(xué)習(xí)，只是必要時(shí)增加一定的詞匯而已。如果不在學(xué)習(xí)者使用交際策略時(shí)制止，他們會(huì)覺(jué)得不會(huì)影響交流從而繼續(xù)使用，長(zhǎng)此以往就形成語(yǔ)言方面的石化。

比如：交際時(shí)經(jīng)常使用回避。

—你們兩個(gè)誰(shuí)跑得快？

—我。

回答者沒(méi)有回答“我跑得快?！敝换卮鹆恕拔?。”就是采用了簡(jiǎn)化策略。

以上是影響石化現(xiàn)象的五個(gè)主要原因，一種語(yǔ)言項(xiàng)目的石化是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，往往不是一種原因引起的，是多方面因素綜合起作用造成的。中介語(yǔ)的始點(diǎn)是母語(yǔ)，在習(xí)得目的語(yǔ)時(shí)及其容易受母語(yǔ)的影響，隨著不斷地學(xué)習(xí)，目的語(yǔ)規(guī)則的增加，目的語(yǔ)的影響變得越來(lái)越多，但不代表脫離母語(yǔ)的影響。語(yǔ)言是思維的工具，學(xué)習(xí)者在輸出話語(yǔ)時(shí)總要經(jīng)過(guò)思維的加工又難免用到學(xué)習(xí)策略和交際策略。

比如以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者習(xí)得“he”和“she”時(shí)，往往忘記使用“she”，經(jīng)常出現(xiàn)“he is a beauteful girl.”這樣的句子，或者講話、寫(xiě)作時(shí)通篇都是“he”。而且這類問(wèn)題極難改正，是個(gè)嚴(yán)重的石化問(wèn)題。究其原因，是語(yǔ)言遷移的影響，近代之前漢語(yǔ)里只有“他”這個(gè)人稱代詞表示男、女，隨著西方文化的傳入，一些學(xué)者翻譯西學(xué)將“she”譯為“她”，這才有了“她”代指女性的人稱代詞。但是在有男有女時(shí)會(huì)使用“他們”而不是“她們”。所以在我們學(xué)習(xí)“he”和“she”時(shí)，受母語(yǔ)的影響，會(huì)忽略“she”的使用。隨著研究發(fā)現(xiàn)，“he”和“she”的石化并不是只有語(yǔ)言遷移，其中也有訓(xùn)練造成的遷移。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，教師以及一些參考書(shū)舉得例句大多是“he”作為主語(yǔ)，而“she”為主語(yǔ)的很少出現(xiàn)，因此加大了“he”的復(fù)現(xiàn)率。因此學(xué)生對(duì)“he”印象深刻以至于使用錯(cuò)誤形成石化。

三、石化現(xiàn)象的漢語(yǔ)教學(xué)的啟示

前面提到學(xué)習(xí)者的石化現(xiàn)象分為暫時(shí)性石化和永久性石化，對(duì)于暫時(shí)性石化我們可以采取一定措施避免甚至解決。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維減少語(yǔ)言遷移

培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維就是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生擺脫自己母語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的影響。大膽培養(yǎng)漢語(yǔ)思維就是在使用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)理解時(shí)，沒(méi)有母語(yǔ)的介入。比如漢語(yǔ)習(xí)慣把重要的內(nèi)容放在后面，和英語(yǔ)不同，英語(yǔ)一般把最重要的內(nèi)容放在前面。培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維相當(dāng)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)對(duì)中國(guó)文化的融合度，如果學(xué)生用漢語(yǔ)思維學(xué)習(xí)漢語(yǔ)會(huì)降低情感上對(duì)輸入目的語(yǔ)的阻礙，從而輸入更多的目的語(yǔ)。

因此培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)思維使學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與規(guī)則時(shí)首先想到的不是母語(yǔ)解釋而是用漢語(yǔ)解釋。教師在教授學(xué)生時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不看英文注釋用漢語(yǔ)解釋漢語(yǔ)，減少語(yǔ)言遷移帶來(lái)的石化問(wèn)題。

（二）教師提高自身素養(yǎng)減少訓(xùn)練遷移

教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，教師的能力很大程度上影響學(xué)生目的語(yǔ)的水平。首先教師自身理論水平過(guò)硬，如果教給學(xué)生一碗水自己要有一桶水，教師要熟知目的語(yǔ)規(guī)則。其次教師除了自身掌握扎實(shí)的理論功底，還要會(huì)使用合理的方式傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生準(zhǔn)確的理解，減少訓(xùn)練造成的石化。閱讀相關(guān)研究論著，了解學(xué)生易在哪出現(xiàn)石化，及時(shí)避免。

教師應(yīng)了解學(xué)生水平，教學(xué)內(nèi)容采用克拉申采用i+1的原則，如果所教內(nèi)容超出學(xué)生水平，學(xué)生無(wú)法理解在表達(dá)時(shí)就會(huì)采取回避、簡(jiǎn)化等策略。所以教授合理的知識(shí)是教師的重要任務(wù)，一位優(yōu)秀的教師不應(yīng)該只是完全遵循課本成為書(shū)本的奴隸，而應(yīng)活用。

（三）及時(shí)糾正減少過(guò)度泛化

留意學(xué)生輸出的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生水平進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)學(xué)生的泛化進(jìn)行及時(shí)制止。最重要的是幫助學(xué)生正確理解漢語(yǔ)規(guī)則，對(duì)泛化的規(guī)則加強(qiáng)訓(xùn)練從而減少過(guò)度泛化造成的石化。

（四）注意學(xué)生情感因素減少交際策略學(xué)習(xí)策略帶來(lái)的石化

學(xué)生的情感因素也是很重要的方面，根據(jù)克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)，學(xué)生者動(dòng)力越大，自信心越強(qiáng)，焦慮感越低，從而輸入的越多，二語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)?cè)胶?。相反，?dāng)學(xué)習(xí)者沒(méi)有動(dòng)機(jī)，缺少自信心，或心情焦慮，有防范心態(tài)，其心理屏障增強(qiáng)，對(duì)可理解的輸入就越少，二語(yǔ)習(xí)得的效果就越差[9]。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的焦慮，減少情感上的過(guò)濾，提高漢語(yǔ)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

中介語(yǔ)是二語(yǔ)習(xí)得中一個(gè)重要的概念，雖然大家對(duì)中介語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不盡相同，但是所有研究者都承認(rèn)在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中中介語(yǔ)的存在。而語(yǔ)言的石化現(xiàn)象在中介語(yǔ)各個(gè)階段都可能出現(xiàn)，而且是不可避免的。此外石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因也是多方面的，往往不是一種原因造成的。但有些石化問(wèn)題也是可以解決的，需要教師留意學(xué)生輸出的話語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的石化現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生減少石化現(xiàn)象提高目的語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Selinker.interlanguage.IPAL：International Review of Applied Linguistics in Language Teaching.1972.

[2]王建勤.第二語(yǔ)言習(xí)得研究[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2006.

[3]楊連瑞，尹洪山，趙昌芝，蔣慧.中介語(yǔ)石化現(xiàn)象研究的進(jìn)展[J].國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)，2003，4.

（作者單位：渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院）