于志鵬

摘 要：師生互動(dòng)是現(xiàn)代教學(xué)必然的要求，也必然導(dǎo)致教育界的變革，不論學(xué)科，不論年段采用有效的師生互動(dòng)的雙邊的教學(xué)才是有效的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)習(xí)慣的樹立有著極其重要的作用，對(duì)學(xué)生積極心理的養(yǎng)成具有奠定作用。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；深度廣度；積極心理

眾所周知，教育人的最終目的是讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)獲得知識(shí)而且要身心健康、道德健全。也就是形成積極心理，積極心理學(xué)關(guān)注人類的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，在小學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，有助于更好地挖掘和發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，從而使之形成積極樂觀的幸福感。達(dá)到這一目的的方法有很多，在很長一段時(shí)間內(nèi)課堂依然會(huì)是育人的主陣地，那么課堂上的教學(xué)雙邊關(guān)系將直接導(dǎo)致課堂的成敗，也必然會(huì)導(dǎo)致育人的成敗。教學(xué)雙邊關(guān)系的主要體現(xiàn)為師生互動(dòng)。

但是在現(xiàn)實(shí)課堂互動(dòng)教學(xué)中，課堂師生互動(dòng)還存在不少低效的或者無效的互動(dòng)，這阻礙了兒童積極心理的形成。

一、師生互動(dòng)存在的主要問題

課堂師生互動(dòng)的廣度不夠，主要表現(xiàn)在師生互動(dòng)的人數(shù)少，也就是學(xué)生的參與率低。課堂師生互動(dòng)的深度不夠，主要表現(xiàn)在師生互動(dòng)內(nèi)容的層次淺。

二、課堂師生互動(dòng)的一般策略

（一）確立有利于互動(dòng)的教學(xué)觀和理論指導(dǎo)

教師要確立有利于互動(dòng)的教學(xué)觀。首先，教育觀念的轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用多種有利于互動(dòng)的教學(xué)模式，讓每一位學(xué)生參與“演戲”的過程中。并在表演的過程中能夠得到自我的滿足，自我的價(jià)值體現(xiàn)。其次，運(yùn)用技能必然要擁有技能，而且要擁有不同種類的技能。所以讀書充電，自我研修更為重要。同時(shí)更應(yīng)該積極主動(dòng)的投身于學(xué)校的教學(xué)研究活動(dòng)或同年段不同學(xué)科的小組研修，讓教師實(shí)現(xiàn)自我提升意識(shí)、能力。第三，建立有利于互動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。運(yùn)用不局限于學(xué)習(xí)成績的總結(jié)性評(píng)價(jià)，不局限于優(yōu)生為互動(dòng)對(duì)象，而應(yīng)綜合使用確定學(xué)習(xí)效果的形成性評(píng)價(jià)。

（二）課堂內(nèi)部的教學(xué)互動(dòng)策略

教學(xué)互動(dòng)策略貫穿課堂教學(xué)過程的始終，在課堂內(nèi)部，主要的教學(xué)互動(dòng)策略有支持性互動(dòng)策略和課堂交流技術(shù)兩種。

1.支持性互動(dòng)策略。

在教學(xué)過程中，為了促進(jìn)課堂中各種形式的交流互動(dòng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的物理和心理背景，從而為教學(xué)的順利進(jìn)行提供物質(zhì)上的和精神上的支持，這類教學(xué)策略就是支持性教學(xué)互動(dòng)策略，它包括物理背景創(chuàng)設(shè)策略和心理背景創(chuàng)設(shè)策略。

（1）物理背景創(chuàng)設(shè)策略。物理背景的創(chuàng)設(shè)包括課堂中各個(gè)方面的布置和安排，主要有班級(jí)規(guī)模、座位安排和教室布置等幾個(gè)方面。

（2）心理背景創(chuàng)設(shè)策略。融洽的師生關(guān)系、良好的班級(jí)氣氛和積極的教師期望是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有利因素，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理空間，達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)課堂交流的目的。

教師期望能形成一個(gè)良性循環(huán)，主要有七個(gè)步驟：

第一，教師根據(jù)學(xué)生的信息對(duì)不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的期望。第二，教師在與學(xué)生的相互作用中，重建或修改對(duì)特定學(xué)生的期望并且確定行動(dòng)“方向”。第三，教師根據(jù)確定的“方向”對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待。第四，學(xué)生根據(jù)教師對(duì)自己獨(dú)特的一套信念以及自己與教師的關(guān)系來解釋教師行動(dòng)的意義，同時(shí)產(chǎn)生對(duì)自己的期望。第五，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)整個(gè)形勢(shì)的觀察而回應(yīng)教師的行動(dòng)而采取行動(dòng)。第六，學(xué)生的行動(dòng)為教師對(duì)學(xué)生的期望又提供了新的資料，這或者證實(shí)了原來的期望，但也可能修改或否定原來的期望。第七，學(xué)生解釋自己的行動(dòng)。在整個(gè)循環(huán)中，教師是根據(jù)對(duì)個(gè)別學(xué)生的觀察而采取行動(dòng)，以便可以有區(qū)別地對(duì)待他們。這樣的區(qū)別對(duì)待和學(xué)生的自我期望相互作用，產(chǎn)生出預(yù)期的結(jié)果。

2.課堂交流策略。

在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，要真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，需要一系列行之有效的課堂交流技術(shù)。這些技術(shù)主要有下列三個(gè)方面：

第一方面，非內(nèi)容限制性策略。以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)策略有內(nèi)容限制性策略和非內(nèi)容限制性策略，前者注重師生與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，后者強(qiáng)調(diào)師生之間的關(guān)系。

第二方面，發(fā)問技巧。課堂發(fā)問可以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)由教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)移，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，從而使教師與學(xué)生在問答中進(jìn)行交往，營造和諧寬松的課堂氣氛。有效的發(fā)問技術(shù)主要有轉(zhuǎn)向（Redirection）、啟發(fā)（Prompting）和追問（probing）三種，另外還有等待（Wait Time）也是在發(fā)問中經(jīng)常用到的一種很重要的技巧。等待，教師需要多給學(xué)生一些認(rèn)真思考問題的時(shí)間，促使學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行深加工，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。教師運(yùn)用這種技巧需要一定的判斷力和靈活性，需要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，等待的時(shí)間要適當(dāng)。

第三方面，討論策略。在課堂教學(xué)中，如果想要增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用，討論和以小組為單位的學(xué)習(xí)是最恰當(dāng)?shù)倪x擇。真正的小組討論意味著所有的學(xué)生通過積極的學(xué)習(xí)和參與，達(dá)到相互的全面交流。討論是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生在課堂中相互作用的活動(dòng)過程，它允許學(xué)生闡述的觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)，但決不是對(duì)已介紹內(nèi)容的重復(fù)。

師生互動(dòng)是現(xiàn)代教學(xué)必然的要求，也必然導(dǎo)致教育界的變革，不論學(xué)科，不論年段采用有效的師生互動(dòng)的雙邊的教學(xué)才是有效的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)習(xí)慣的樹立有著極其重要的作用，對(duì)學(xué)生積極心理的養(yǎng)成具有奠定作用。