劉海艷

摘 要：體驗(yàn)式閱讀能讓學(xué)生的情感與文本融為一體，它是學(xué)生理解文本語(yǔ)言、感悟文本情感的重要策略，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成。本文擬對(duì)小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的基本策略加以簡(jiǎn)要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；體驗(yàn)式；策略

新課程改革要求我們改變?cè)械膫鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，呈現(xiàn)一種全新的能充分體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的“體驗(yàn)式”教學(xué)。教材是學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀的重要載體，而學(xué)生作為體驗(yàn)式閱讀的主體，其對(duì)教材的理解與把握，直接影響著他對(duì)作品的感悟與理解，影響著學(xué)生情感和語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們常常采用以下有效策略：

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

興趣是學(xué)生主動(dòng)探究的向?qū)?。它能促使學(xué)生積極地探索事物，積極思考問(wèn)題，動(dòng)手操作。教師可以通過(guò)電教媒體，實(shí)物、現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題、生動(dòng)的語(yǔ)言等手段，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，架起學(xué)生已知經(jīng)驗(yàn)、情感與課文學(xué)習(xí)之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)生參與的欲望。根據(jù)不同的課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，能夠把課堂氣氛烘托出來(lái)，使學(xué)生深刻體會(huì)教學(xué)內(nèi)容，觸動(dòng)情感之弦，從而引起情感共鳴，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。在體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅要用腦子想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)話，用手操作，用心靈去感悟。

情感體驗(yàn)往往伴隨著場(chǎng)合與情境，“睹物思情”和“觸景生情”等詮釋了這一道理。在體驗(yàn)式閱讀課堂，教師可以結(jié)合作品實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，利用特殊的情境實(shí)現(xiàn)引人入勝的效果，能在一定程度上營(yíng)造良好的體驗(yàn)氛圍，從而讓學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴。在閱讀課堂上，教師可充分挖掘課文中的情感因素，營(yíng)造情境，讓學(xué)生體驗(yàn)文章情感，從而感受體驗(yàn)式閱讀的魅力。

恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能很好地把學(xué)生帶入文本，融入文字，在品讀的過(guò)程中與作者達(dá)成共鳴，在體驗(yàn)的空間中自由飛翔。正如美國(guó)教育家杜威所認(rèn)為的：“教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境，在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物?！?/p>

二、融入體驗(yàn)形式

在閱讀課文的過(guò)程中，教師要提升體驗(yàn)閱讀效果，須引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多種品味方式，使學(xué)生與作者進(jìn)行情感共鳴和內(nèi)心交流，從而產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文題材內(nèi)容豐富，文章蘊(yùn)含的情感豐富，需要學(xué)生反復(fù)揣摩、不斷感悟與品味，才能達(dá)到對(duì)教材的理解。

為此，教師在體驗(yàn)式閱讀教學(xué)實(shí)踐中，可以結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理期待，采用多種多樣的體驗(yàn)策略，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。如角色扮演法，可以讓學(xué)生通過(guò)角色表演，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而與文本融為一體，獲得良好的情感體驗(yàn)。比如，教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，教師巧妙挖掘教材所蘊(yùn)含的情感因素，以人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫為體驗(yàn)突破口，先創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，由學(xué)生自發(fā)組織、分別扮演田忌、孫臏和齊威王的角色。表演時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須深入理解文本內(nèi)涵和情感，通過(guò)角色表演將人物的內(nèi)心情感、動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)，其他同學(xué)可以適當(dāng)評(píng)價(jià)、展開(kāi)討論，并進(jìn)一步修正。最后，教師再選擇表演好的學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行匯演，通過(guò)角色體驗(yàn)讓學(xué)生感受文章生動(dòng)的語(yǔ)言描寫，理解人物特點(diǎn)，感受孫臏善于觀察、思考，勇于打破常規(guī)的思想方法。

閱讀文本我們知道，語(yǔ)言本身的魅力會(huì)給學(xué)生全新的體驗(yàn)，但這份體驗(yàn)要在學(xué)生實(shí)際生活和豐富想象的融合下才能生成。閱讀時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行文意的探詢，還要通過(guò)想象，還原文本的生活情境，使文字表達(dá)的意象更加豐滿，意境更加豐盈，從而獲得對(duì)文意的心領(lǐng)神會(huì)。

三、使用體驗(yàn)手段

體驗(yàn)式教學(xué)的核心就是讓學(xué)生“習(xí)得”?！傲?xí)得”就是通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)文本的精髓，體驗(yàn)作者的意圖和課文的真情實(shí)感，從而加深印象、提高認(rèn)識(shí)，達(dá)到領(lǐng)悟的效果。

在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇課文時(shí)，我采取了一種讓孩子們身臨其境的“演讀”方法。讓學(xué)生模仿文中的不同角色，采用表演的形式，原汁原味地朗讀課文，直接體驗(yàn)文本的情境。學(xué)生在有聲有色的演讀中，體驗(yàn)著課文中的角色，情不自禁地進(jìn)入到了課文的意境當(dāng)中，體會(huì)狐貍和烏鴉的心理，更深刻地感受了狐貍的狡猾和烏鴉是怎么一步步上當(dāng)受騙的。整個(gè)過(guò)程充滿了趣味性，學(xué)生讀得非常投入，對(duì)文本所要闡釋的道理也有了更深刻的領(lǐng)悟。

“入境始于親”，通過(guò)讓學(xué)生“身臨其境”，來(lái)體驗(yàn)不同角色的立場(chǎng)、心理和語(yǔ)言的變化，感受課文中的真情實(shí)感，領(lǐng)悟文本中的精髓要義，自然而然地把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)融入自己的心靈，這就是體驗(yàn)式教學(xué)的主要目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的靈活運(yùn)用，很好地滿足了小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究的欲望，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升有著重要的作用。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谇袑?shí)體驗(yàn)中豐富人生閱歷，在身臨其境中發(fā)展思維，在總結(jié)感受中增長(zhǎng)才干，從而養(yǎng)成在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)世界的良好習(xí)慣。要開(kāi)展好語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，需教師把握體驗(yàn)式閱讀的特點(diǎn)，積極搭建體驗(yàn)平臺(tái)，從而讓學(xué)生的情感與文本融為一體，在品文悟理中積累經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文綜合能力。

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