李金姝

摘 要：小學語文作為啟蒙小學生情感意識的重要學科，在培養(yǎng)小學生世界觀、人生觀、價值觀方面發(fā)揮重要作用。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，在小學語文教學中，如何利用語文教材中的情感資源，誘發(fā)學生感知，挖掘文章中的情感因素，培養(yǎng)其良好的情感品質(zhì)已經(jīng)成為語文教育工作者研究的重大課題。

關(guān)鍵詞：小學語文；情感教育法；應(yīng)用

小學語文中蘊藏著大量的情感教育內(nèi)容，情感教育法主要指的是教師按照語文教育教學的要求，采取有效的教學手段，在充分尊重學生情感教育的基礎(chǔ)上跟學生進行交流和溝通。在小學語文教學中應(yīng)用情感教學法，要求語文教師結(jié)合教材特征挖掘情感因素，從而讓學生和作者在情感上產(chǎn)生共鳴。本文總結(jié)自身教學實踐，認為在小學語文教學中應(yīng)用情感教學法可以從以下幾個方面著手：

一、精心備課，準確把握情感交互點

小學生特別是低年級學生，其常常無法準確把握課文的教學重點，更談不上通過文字理解作者的思想感情，如此便需要語文教師在備課時便把握學生的內(nèi)心情感，挖掘課本中的情感因素，對學生進行多方面的情感熏陶與教育。情感教育作為小學語文教學重點，教師應(yīng)該將情感因素貫穿于整篇課文中，再根據(jù)小學生情感特征分析情感，最終逐漸感化學生心靈，讓學生同作者產(chǎn)生共鳴，有意識地開展情感教育。

例如：《賣火柴的小女孩》這篇課文主要是通過描繪小女孩在寒風中赤腳賣火柴的場景來烘托出其悲慘名譽，教師在備課前便應(yīng)該先對課文進行分析，尋找能夠讓學生產(chǎn)生情感共鳴的關(guān)鍵點，以便在課堂教學中詳細講解，從而逐漸讓學生體會到小女孩悲慘的生活，進而從內(nèi)心樹立起那些生活在資本主義社會下貧苦兒童的深深同情。

二、巧妙設(shè)置情境，營造情感氛圍

設(shè)置情境，在情感教學中發(fā)揮重要作用。“情生于境，境能移情”，在教學中若教師能夠為學生巧妙地設(shè)置一個生生、師生和課文人物心靈對話的情境，能夠讓學生猶如置身在課文情境中，有助于營造情感氛圍，在培養(yǎng)了學生情感的同時提高了課堂教學有效性。對此，語文教師應(yīng)該結(jié)合教學內(nèi)容的需求，為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境和情感氛圍，讓學生受到情感的熏陶，充分激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生進入角色，產(chǎn)生情感體驗。

例如：在教《狼牙山五壯士》課文時，教師便可以抓住文章中能夠激發(fā)學生情感的文字，讓學生感受到五壯士屹立在狼牙山跳崖時的英勇和果斷。對此教師可將相關(guān)的文字描述配合相應(yīng)的視頻和圖片，以聲傳情，圖文并茂。學生在欣賞視頻和圖片的過程中，深刻感知了五壯士為革命獻身的大無畏精神。然后為學生播放低調(diào)的音樂，讓學生閱讀描繪五壯士跳入懸崖時句子，在真實的視頻和低沉哀婉的音樂中，充分將學生的情緒調(diào)動起來，并深深被五壯士的革命精神觸動，在這情境中，學生猶如自己便是五壯士中的一員，感受到文章的情感，從而提高了教學效果。

三、精湛的語言描述，以言育情

在小學語文教學中，若能把握文章中生動形象的字、詞、句、段，運用生動且形象的語言指導學生對文章的情感進行領(lǐng)悟，也可以選擇能激發(fā)學生求知欲、好奇心的事件，經(jīng)精湛的語言描述和聲情并茂的語音導讀達到一言育情的目的。對此，教師應(yīng)該或者引導學生文章中對某些關(guān)鍵的字、詞、句進行細細品讀，并挖掘出文字背后內(nèi)在的情感[1]。

例如：在教《海濱仲夏夜》這篇課文時，教師便可以首先告知學生作者的寫作意圖——即通過描寫大海表現(xiàn)人的生活，是潮聲，也是心聲。特別“每當一排排波浪涌起的時候......而后面一排又閃爍著、滾動著，涌了過來”這一句，詳細地描繪了大海的神奇，向?qū)W生生動地描繪出了大海波濤洶涌的景觀。在教學中，教師要指導學生反復(fù)閱讀“涌起”、“閃爍”、“滾動”這些動詞，通過揣摩這些詞語，激發(fā)學生情感。

四、參與角色扮演，促進情感教學

實踐乃檢驗真理的唯一標準，因此在小學語文教學中，教師不應(yīng)該單純注重向?qū)W生傳授理論知識，更加重要的是還應(yīng)該將理論轉(zhuǎn)變成實踐，將理論和實踐合二為一，讓學生通過親身實踐應(yīng)用理論知識。在眾多實踐教學中，角色扮演不失為一個將理論和同實踐結(jié)合起來的好的教學活動。學生若想?yún)⑴c角色扮演，首先需要對劇本進行反復(fù)閱讀和研究，把握文章角色的心理活動和思想情感，如此才能在角色扮演中將其生動、形象地表現(xiàn)出來[2]。

例如：在教《松鼠和松果》時，這篇課文主要講述的是一支松鼠的故事，課文敘述了兩只具有環(huán)保意識的松鼠通過植樹造林來維護生態(tài)平衡的故事，為了更好地讓學生感受文章中的情感，教師可以讓學生參與角色扮演活動，學生可以自由選擇情境，想象兩只松鼠之間會發(fā)生那些事件，有如何對話等，然后將其表現(xiàn)出來，最后由教師評價。在此過程中，學生便會逐漸體會到，人類在向大自然索取的同時，還必須注意對大自然的保護，唯有如此，我們才能永遠擁有一個美好的家園。

綜上所述，在小學語文教學中，教師除了應(yīng)該重視對學生語文知識和技能的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的情感意識和價值觀。對策，小學語文教師要充分結(jié)合小學生的生理和心理特征，積極挖掘教材中的情感因子，為學生創(chuàng)設(shè)情感教學情境，運用精湛的語言以及角色扮演等方法達到以情感人，以情促教，提升小學語文的情趣，培養(yǎng)小學生情感。

參考文獻：

[1] 岳文娟.點燃學生情感的火花——小學語文情感教學分析[J].中華少年，2016（34）：87-88.

[2] 馮華勇.伴著文字的旋律，踏上情感的方舟——小學語文情感教學策略分析[J].作文成功之路（下），2013（05）：91.