龐慧慧

【摘 要】 文章以獨(dú)立院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，以問(wèn)卷和訪談的方法，通過(guò)對(duì)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)為教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)對(duì)提升非英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力比較有效，但也存在不足，基于本調(diào)查結(jié)果，研究者提出了在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建議：要提高學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)；提供元認(rèn)知和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)；指導(dǎo)學(xué)生和教師改變教育教學(xué)觀念；營(yíng)造英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)氛圍；構(gòu)建小班分級(jí)授課的模式。

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

一、研究背景

2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，強(qiáng)調(diào)“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的目的之一就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”，“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成為改革的亮點(diǎn)。高校培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)更加緊迫。高科技特別是網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)達(dá)、智能手機(jī)及電腦的廣泛應(yīng)用，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的有利物質(zhì)基礎(chǔ)。西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院在成立10多年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然逐漸走上了規(guī)范化，但是學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)過(guò)級(jí)率并不高。近幾年，學(xué)院提倡學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的模式，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)采取了縮減課時(shí)的制度。在不斷提高教師的教學(xué)水平的同時(shí)，還應(yīng)考慮提高學(xué)生自身的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提升。

本研究旨在通過(guò)問(wèn)卷和訪談的方式對(duì)我院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，探索了如何提高獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力策略。

二、研究對(duì)象及方法

研究以西安財(cái)經(jīng)學(xué)院行知學(xué)院的100名非英語(yǔ)專業(yè)的大二學(xué)生為研究對(duì)象，他們普遍存在自主學(xué)習(xí)能力弱，自主學(xué)習(xí)積極性低且自主學(xué)習(xí)效果差。面對(duì)當(dāng)前大英課程課時(shí)緊張的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效途徑。

研究主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談法來(lái)了解他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。研究采用定量和定性的研究方法。其中，問(wèn)卷采用李克特量表，共有36個(gè)調(diào)查項(xiàng)目，主要涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度及元認(rèn)知策略。每個(gè)調(diào)查項(xiàng)目都設(shè)計(jì)了五個(gè)不同等值的選擇答案：1=很不同意，2=不同意，3=中立，4=同意，5=非常同意。問(wèn)卷調(diào)查以不記名方式課堂即時(shí)完成。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查反映的問(wèn)題，筆者隨意選取了20名學(xué)生作為訪談對(duì)象，來(lái)全面真實(shí)的反映非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。該研究進(jìn)行了教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)前后2次問(wèn)卷調(diào)查和訪談，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較

三、教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

根據(jù)存在的問(wèn)題，針對(duì)調(diào)查對(duì)象，研究者采取了為期半年的教學(xué)改進(jìn)活動(dòng)，嘗試來(lái)提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第一單元 “Love Without Limitations”為例：

1、明確任務(wù)，引導(dǎo)自學(xué)

教師在上課前讓學(xué)生自己下去查找提供的自學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)要求課下自主學(xué)習(xí)。為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還要提供學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

任務(wù)1 是進(jìn)行相關(guān)背景的學(xué)習(xí)。教師提供了以下資源：

Reading Materials （閱讀材料）

September 11th Disaster （911事件）

The proverbs of love （愛的諺語(yǔ)）

WenChuan Earthquake（汶川地震）

學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱更多的資料，了解美國(guó)社會(huì)與文化，以增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力。

任務(wù)2是詞匯、短語(yǔ)和重要句型的教學(xué)。教師在講授這部分內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生把這些知識(shí)應(yīng)用在聽說(shuō)讀寫譯中。這部分學(xué)生可以通過(guò)查字典（有道、百詞斬和扇貝等軟件）、用本書所提供的教學(xué)光盤學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)為主，教師起著指導(dǎo)作用。

任務(wù)3 是課文閱讀與結(jié)構(gòu)分析。

本文以“Problem——Response——Evaluation” 的結(jié)構(gòu)貫穿全文。這部分主要包括課文的結(jié)構(gòu)以及閱讀技巧等，學(xué)生可以和其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)，共同探討。

任務(wù)4 是寫作。寫作模式：“Problem——Response——Evaluation”。 學(xué)生可以根據(jù)模板進(jìn)行仿寫。

Title： The Fight against Air Pollution

Problem： The region has been seriously polluted by harmful smog.

Response：

1） close down some factories

2） move some factories out of the region

3） plant trees

Evaluation： People are happy with the measures taken by government.

2、重點(diǎn)突出、檢查監(jiān)督

課堂上，教師可以給學(xué)生講解疑難問(wèn)題，并通過(guò)提問(wèn)或者練習(xí)來(lái)檢查其學(xué)習(xí)效果。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以利用教室或多媒體教室講授重要的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景、文章結(jié)構(gòu)、難句翻譯、寫作方法、寫作例文等；同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，并加以鞏固訓(xùn)練。

3、小組協(xié)作、注重策略

學(xué)生可以分小組聽寫單詞、查閱資料、研究探討、共同準(zhǔn)備小組陳述。如Whats your definition of love without limitations？

4、課堂展示、總結(jié)提高

小組成員進(jìn)行課堂展示后，由其他小組從內(nèi)容、口語(yǔ)以及時(shí)間安排等來(lái)給出評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅可以提高口語(yǔ)水平，還可以進(jìn)行自我評(píng)估。

此外，除了課本知識(shí)，教師也會(huì)滲透西方文化知識(shí)，例如以萬(wàn)圣節(jié)為主題，學(xué)生分組合作、查找資料、整理制作PPT，最后在課堂上給大家展示。

四、研究發(fā)現(xiàn)

通過(guò)教學(xué)改進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力，掌握了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的策略。研究者在半年后對(duì)參加問(wèn)卷的同學(xué)再次進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談，與實(shí)驗(yàn)前對(duì)比結(jié)果如下：

我們從以上圖表可見：①根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)后，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到了普遍提高，學(xué)習(xí)信心也逐步增強(qiáng)。②雖然大部分學(xué)生還是不能有效地利用圖書館，但是他們卻可以有效地使用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大多學(xué)生可以主動(dòng)地去完成老師布置的作業(yè)。③學(xué)期初，學(xué)生按照研究者的要求寫了一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是還是有一部分學(xué)生并沒有嚴(yán)格要求自己， 此時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)干預(yù)。根據(jù)學(xué)生本身的情況和特點(diǎn)，合理加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，鼓勵(lì)和促使其養(yǎng)成自我監(jiān)控的習(xí)慣。④通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)， 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)，并更多的參與到小組學(xué)習(xí)中來(lái)，取得了不錯(cuò)的效果。但是在聽、說(shuō)方面還有待提高。⑤在教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程中， 教師除了要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和努力程度，還要適時(shí)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的引導(dǎo)，傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略與習(xí)慣，使之事半功倍。在強(qiáng)調(diào)自主、刻苦的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)方法創(chuàng)新和應(yīng)用。

綜上所述，這就是教學(xué)改進(jìn)的成果，但是此次教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)仍存在一些不足：

① 由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，他們對(duì)于教師的授課方式也會(huì)不同。比如，一些學(xué)生認(rèn)為他們英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，如果課堂不講單詞，他們就會(huì)在熟記英語(yǔ)單詞時(shí)非常吃力，甚至出現(xiàn)不會(huì)讀的現(xiàn)象，更談不上去靈活運(yùn)用單詞。② 對(duì)于那些自主學(xué)習(xí)能力極差的學(xué)生，他們會(huì)在這樣的課堂教學(xué)中逐漸失去信心，最終放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。③ 授課課時(shí)不夠，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。研究者在教學(xué)改進(jìn)中，不僅要考慮到課時(shí)和教學(xué)大綱，還得注重授課效果。因此，研究者在授課時(shí)，難免會(huì)因時(shí)間問(wèn)題，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程。④ 教學(xué)設(shè)備不夠完善。教學(xué)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)一定要在多媒體教室中進(jìn)行，這樣教師才能圖文并茂吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而達(dá)到更好地授課效果。

五、提升學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的建議

如何在學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)有效地、切合實(shí)際地提升其英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。研究者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手：（1）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；（2）提供元認(rèn)知和英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)；（3）指導(dǎo)學(xué)生和教師改變教育教學(xué)觀念；（4）營(yíng)造英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)氛圍；（5）構(gòu)建小班分級(jí)授課的模式。

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