胡利敏

摘要：目的：基于學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)型游戲進(jìn)行設(shè)計(jì)研究。方法：研究?jī)和l(fā)展心理學(xué)和兒童學(xué)習(xí)型游戲設(shè)計(jì)等相關(guān)理論，結(jié)合針對(duì)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)型游戲設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，提出針對(duì)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)型游戲設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意的設(shè)計(jì)要求。結(jié)論：在設(shè)計(jì)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)型游戲的過(guò)程中，應(yīng)該在開(kāi)發(fā)學(xué)齡前兒童智力的同時(shí)，結(jié)合兒童發(fā)展心理學(xué)理論，使得針對(duì)學(xué)齡前兒童的學(xué)習(xí)型游戲能夠不僅達(dá)到智力開(kāi)發(fā)的目的，而且能夠培養(yǎng)學(xué)齡前兒童健康的心理狀態(tài)，塑造健全的人格，提升認(rèn)知和溝通協(xié)作能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)齡前兒童的心智全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童；發(fā)展心理學(xué)；學(xué)習(xí)型游戲；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）04-0197-03

Research on Learning Game Design Based on Preschool Children's Developmental Psychology

HU Li-min

（Beijing Union University， Beijing 100101， China）

Abstract： Objective： Based on the development of preschool children's psychology to do the study of learning games. Methods： Based on the theory of development of preschool children's psychology and the design about children's learning game， combined with current status and existing problems of the design of a learning game for preschool children， put forward some details which is need pay attention to during the process of preschool children learning game design. Conclusion： In the process of learning game design for preschool children， the intelligence of preschool children should be developed， at the same time， the learning games should combined with the theory of child development psychology to make the preschool children learning games can not only achieve the purpose of intellectual development， but also can cultivate the preschool children's psychological health， shape a sound personality， enhance the cognition and ability of communication and cooperation. To make the preschool children's mentality and intelligence joint development healthily.

Key words： preschool children； developmental psychology； learning game design

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和人們對(duì)于移動(dòng)設(shè)備的依賴(lài)性的增強(qiáng)，針對(duì)學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)型游戲在逐步增多。學(xué)習(xí)型游戲是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、學(xué)齡前兒童教育和娛樂(lè)相結(jié)合的方式，這種形式的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)齡前兒童而言具有強(qiáng)大的吸引力，能夠使兒童產(chǎn)生沉浸感，在游戲中達(dá)到智力開(kāi)發(fā)、知識(shí)學(xué)習(xí)、興趣培養(yǎng)和心智的引導(dǎo)和塑造的作用。學(xué)齡前兒童可以在日常生活中接觸到大量交互游戲?qū)W習(xí)產(chǎn)品，這些學(xué)習(xí)型游戲的設(shè)計(jì)目的大部分是屬于兒童智力開(kāi)發(fā)類(lèi)，除了通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)達(dá)到對(duì)兒童智力開(kāi)發(fā)外，如何通過(guò)教育和游戲相結(jié)合方式，通過(guò)對(duì)游戲的設(shè)計(jì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的健康心理狀態(tài)和健全的人格，提升認(rèn)知和溝通協(xié)作能力，是在進(jìn)行此類(lèi)學(xué)習(xí)型游戲設(shè)計(jì)時(shí)面臨的新的挑戰(zhàn)。

1 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)型游戲設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)性作用

1.1 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)（Preschool children's development of psychology）是研究學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。學(xué)前兒童的心理是隨著客觀世界、社會(huì)實(shí)踐的相關(guān)變化而不斷發(fā)展起來(lái)的。學(xué)前兒童的身心在成長(zhǎng)進(jìn)程中表現(xiàn)出量和質(zhì)兩方面的變化，既表現(xiàn)出連續(xù)性，又表現(xiàn)出發(fā)展的階段性，即學(xué)前期階段特征[1]。

著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰根據(jù)年齡將兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為一下階段；感知運(yùn)動(dòng)階段（ 0-2 歲左右）；前運(yùn)算階段（ 2-7 歲）；具體運(yùn)算階段（ 7-11 歲）；形式運(yùn)算階段（ 11-15 歲）[2]。不同的階段兒童的心理和認(rèn)知水平都是不同的。文章從發(fā)展心理學(xué)的角度出發(fā)以3- 6歲的學(xué)前期兒童作為研究對(duì)象。處于這個(gè)階段的兒童具有一定得特殊性，因?yàn)樗麄儗⒁媾R生活環(huán)境、生活習(xí)慣的改變，開(kāi)始從家庭生活向?qū)W校生活轉(zhuǎn)變，這是最初的社會(huì)生活的接觸。在這一階段的兒童在無(wú)論在生理和心理上都會(huì)發(fā)生顯著變化。尤其是兒童的心理狀態(tài)會(huì)隨著環(huán)境的改變發(fā)生變化。所以，在這個(gè)時(shí)期也是兒童性格塑造和個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵階段。因此，選取該年齡階段的兒童作為研究對(duì)象對(duì)于學(xué)習(xí)型游戲的設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。

2 我國(guó)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)型游戲設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用，這些都是學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)型游戲?qū)崿F(xiàn)的基礎(chǔ)。目前針對(duì)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)型游戲設(shè)計(jì)的研究主要有交互設(shè)計(jì)研究和體驗(yàn)設(shè)計(jì)研究。關(guān)于交互設(shè)計(jì)的研究主要是從學(xué)齡前兒童的視聽(tīng)覺(jué)特征、觸覺(jué)與肢體特征和心理認(rèn)知特征入手，總結(jié)交互設(shè)計(jì)原則，進(jìn)而進(jìn)行設(shè)計(jì)研究；對(duì)于體驗(yàn)設(shè)計(jì)研究主要是站在學(xué)齡前兒童的角度，從學(xué)齡前兒童心理需求的特殊性入手，分析其需求，然后在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和反饋等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)以提高學(xué)齡前兒童的體驗(yàn)。這些研究對(duì)于交互和體驗(yàn)設(shè)計(jì)研究具有重要參考作用，但是，基于學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)理論，在學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)型游戲設(shè)計(jì)中最根本問(wèn)題時(shí)忽略學(xué)齡前兒童以情感為主線(xiàn)的心理認(rèn)知需求，具體存在以下問(wèn)題：

1） 游戲功能設(shè)計(jì)的主要目的是學(xué)齡前兒童智力的開(kāi)發(fā)和知識(shí)的傳授，教育性和說(shuō)教性明顯，趣味性弱，學(xué)齡前兒童參與其中的形式只是局限于根據(jù)提示進(jìn)行簡(jiǎn)單操作、學(xué)習(xí)和任務(wù)的完成，兒童的使用主體性降低，不利于兒童自然情感的表達(dá)，導(dǎo)致其對(duì)兒童的吸引力不夠。

2） 在學(xué)齡前兒童游戲設(shè)計(jì)中忽略?xún)和楦薪涣骱腕w驗(yàn)，忽略了學(xué)齡前兒童對(duì)情感表達(dá)的需求。

3） 在游戲元素設(shè)計(jì)時(shí)缺乏具象性設(shè)計(jì)，使得兒童在學(xué)習(xí)型游戲中處于虛擬的環(huán)境中，跟現(xiàn)實(shí)的生活產(chǎn)生了脫節(jié)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)齡前兒童在游戲中學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能無(wú)法應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，不能形成情感的共享，缺乏現(xiàn)實(shí)可行性。

4） 目前大多數(shù)學(xué)習(xí)型游戲沿襲了傳統(tǒng)單機(jī)游戲的操作方式，即是游戲過(guò)程中兒童獨(dú)自進(jìn)行游戲操作。這樣的方式比較適用于知識(shí)教育，但是由于缺乏互動(dòng)性和團(tuán)體合作性，因此不能夠與兒童情感寄托的需求相契合，也不利于培養(yǎng)兒童的溝通和協(xié)作能力。

5） 游戲設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，但是沒(méi)有按照性別對(duì)兒童進(jìn)行細(xì)分。實(shí)際上從學(xué)齡前兒童進(jìn)入校園開(kāi)始，受到社會(huì)文化對(duì)于男女性別區(qū)分的熏陶，男性和女性?xún)和呀?jīng)開(kāi)始會(huì)出現(xiàn)心理和認(rèn)知方向上發(fā)展的不同，所以需求也會(huì)發(fā)生變化，隨之的行為方式會(huì)出現(xiàn)差異，比如：男孩子會(huì)比較擅長(zhǎng)動(dòng)手操作，女孩子則在情感和語(yǔ)言表達(dá)方面表現(xiàn)較好。目前的游戲設(shè)計(jì)并沒(méi)有充分考慮到這些因素，只是停留于交互和體驗(yàn)設(shè)計(jì)。

3 基于學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)型游戲設(shè)計(jì)研究

結(jié)合對(duì)以往學(xué)前兒童學(xué)習(xí)型游戲設(shè)計(jì)的研究，以及從學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的視角總結(jié)出的目前學(xué)習(xí)型游戲設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上概括出針對(duì)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)型游戲的設(shè)計(jì)從體驗(yàn)設(shè)計(jì)和功能設(shè)計(jì)兩方面進(jìn)行。其中體驗(yàn)設(shè)計(jì)從豐富的感官設(shè)計(jì)、主體性設(shè)計(jì)、具象性設(shè)計(jì)、情景代入和角色扮演設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)互動(dòng)性設(shè)計(jì)入手，功能設(shè)計(jì)從主要針對(duì)細(xì)分后的對(duì)象進(jìn)行。

3.1 基于學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的學(xué)習(xí)型游戲體驗(yàn)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)型游戲的體驗(yàn)設(shè)計(jì)是基于學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的研究，從學(xué)前兒童本身的心理、認(rèn)知特性出發(fā)，遵循以?xún)和w驗(yàn)為主題的原則，達(dá)到學(xué)前兒童心智同步健康發(fā)展的教育目的。

1） 豐富的感官設(shè)計(jì)

著名的意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利在其教育方法體系中，特別注重“感官教育”法[4]。學(xué)齡前兒童對(duì)外界事物的認(rèn)知是一個(gè)通過(guò)感官的探索過(guò)程，特點(diǎn)即是“所見(jiàn)即所得”，他們會(huì)利用比如：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)等感官來(lái)“感受”這個(gè)世界。在學(xué)習(xí)型游戲設(shè)計(jì)中主要考慮學(xué)齡前兒童通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)的方式在游戲中認(rèn)識(shí)和了解世界。

基于以上對(duì)學(xué)齡前兒童生理特征的研究，在學(xué)習(xí)型游戲設(shè)計(jì)時(shí)要注重以下幾個(gè)方面：

首先，視覺(jué)設(shè)計(jì)方面要注重顏色的搭配使用，要能夠引起學(xué)齡前兒童的興趣和注意力，但是也要結(jié)合不同的學(xué)習(xí)型游戲的不同性質(zhì)進(jìn)行顏色的選擇，比如合作互助類(lèi)學(xué)習(xí)型游戲可以選擇比較鮮艷活潑的主色調(diào)，比如紅色和黃色；對(duì)于生活體驗(yàn)類(lèi)的游戲選擇比較放松的言責(zé)，比如藍(lán)色。既要能夠吸引兒童的注意力也要達(dá)到輔助情感表達(dá)的效果。

其次，在游戲設(shè)計(jì)的聽(tīng)覺(jué)設(shè)計(jì)方面，減少文字，按鈕圖標(biāo)的使用。學(xué)齡前兒童本身對(duì)于文字和抽象的圖標(biāo)并不認(rèn)識(shí)和了解，在使用過(guò)程中，會(huì)讓兒童產(chǎn)生陌生感和無(wú)助感，不利于學(xué)習(xí)型游戲的體驗(yàn)。將聲音代替文字和圖標(biāo)，同時(shí)結(jié)合動(dòng)態(tài)指導(dǎo)手勢(shì)，可以讓兒童在輕松的氛圍下掌握游戲的使用規(guī)則，享受游戲中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)在游戲過(guò)程中注重反饋聲音的使用，比如一些“你真棒”的鼓勵(lì)性的聲音，可以極大提高兒童的自豪感和自信心，有助于兒童心理的健康發(fā)展。

最后，觸覺(jué)方面的設(shè)計(jì)要避免準(zhǔn)度要求高、速度快、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)的游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這樣的難度超出了學(xué)齡前兒童的能力范圍，這樣的體驗(yàn)會(huì)影響兒童游戲的心情和自信心，進(jìn)而影響兒童對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在技術(shù)方面注重多點(diǎn)觸控方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單點(diǎn)觸控方式的應(yīng)用。如下圖1所示：

2） 主體性設(shè)計(jì)

在對(duì)學(xué)習(xí)型游戲設(shè)計(jì)時(shí)，要讓兒童在使用過(guò)程中擔(dān)任主導(dǎo)角色，充分發(fā)揮兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他以自我需求進(jìn)行游戲和操作。這樣的形式可以使其充分表達(dá)自己的想法和情感，進(jìn)而滿(mǎn)足兒童的情感需求[3]。如圖2所示：

3） 具象性設(shè)計(jì)

學(xué)齡前兒童雖然已經(jīng)可以使用簡(jiǎn)單的符號(hào)來(lái)表示思維，但是只是局限于簡(jiǎn)單的信息輸出，他們對(duì)于事物的認(rèn)知仍然是具象性的。他們認(rèn)識(shí)在游戲中出現(xiàn)的他們?cè)谏钪兴熘奈矬w，比如電話(huà)，他們?cè)谟螒蛑锌吹阶约菏熘奈矬w會(huì)產(chǎn)生親切感，并且會(huì)重復(fù)游戲，如下圖2所示。在游戲中通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活中的事物進(jìn)行互動(dòng)和聯(lián)系，可以避免兒童產(chǎn)生虛擬和現(xiàn)實(shí)之前的脫節(jié)，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)兒童對(duì)游戲的參與度。

4） 情景代入和角色扮演設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)理論，在該階段的兒童具有強(qiáng)烈的情感表達(dá)需求，然而他們由于語(yǔ)言能力的限制并不能夠進(jìn)行合理的情感表達(dá)。所以，在App平臺(tái)交互設(shè)計(jì)時(shí)要利用情景代入和角色扮演的方式，讓兒童可以在虛擬的環(huán)境中，通過(guò)角色扮演的方式，感受不同角色的行為特點(diǎn)和情感表達(dá)方式。通過(guò)這樣的方式，兒童可以在輕松愉快的游戲氛圍中學(xué)習(xí)一定的社交技巧和技能，同時(shí)，這樣的方式有利于對(duì)兒童自信心和責(zé)任心的培養(yǎng)。情景代入性設(shè)計(jì)是通過(guò)學(xué)習(xí)或者游戲任務(wù)的形式，將虛擬和現(xiàn)實(shí)之間相結(jié)合，具備共享情感的能力，避免了虛擬環(huán)境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境之間的脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)[3]。如圖4所示：

5） 團(tuán)隊(duì)互動(dòng)性設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)齡前兒童發(fā)展心理學(xué)理論，處于3-6歲的學(xué)齡前兒童的身心都會(huì)隨著環(huán)境的改變發(fā)生變化，最顯著的環(huán)境改變是從家庭生活環(huán)境向校園環(huán)境的轉(zhuǎn)變。即使目前我國(guó)放開(kāi)了二胎的政策，但是現(xiàn)實(shí)的情況是，絕大多數(shù)的家庭中仍然只有一個(gè)孩子。在這種社會(huì)氛圍中的兒童，在進(jìn)入校園之前，生活的環(huán)境是由父母、爺爺奶奶、外公外婆組成的，兒童接觸和相處最多的也是這些親人，這就是所謂的所有的成年人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。在這樣的環(huán)境和相處中，父母親人一般扮演的是教育和照顧的角色，長(zhǎng)此以往，難免會(huì)造成兒童從自我的角度思考問(wèn)題，產(chǎn)生被包容、被照顧的認(rèn)知習(xí)慣。但是在進(jìn)入校園之后，身邊都是跟自己有同樣需求的孩子，同樣渴望被照顧、被關(guān)注，學(xué)校的老師不可能像父母照顧到每一位學(xué)生。因此，他們的情感表達(dá)對(duì)象就慢慢從父母變成了校園內(nèi)的同學(xué)，這就意味著他們開(kāi)始了最初的社交體驗(yàn)。這樣的轉(zhuǎn)變過(guò)程會(huì)對(duì)兒童的心理產(chǎn)生一定的影響，如何讓學(xué)齡前兒童盡快適應(yīng)改變，幫助他們正確認(rèn)識(shí)這種轉(zhuǎn)變，這將能夠引導(dǎo)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的正確方向。

所以，在學(xué)習(xí)型游戲設(shè)計(jì)過(guò)程中要慎重考慮到學(xué)齡前兒童的這種轉(zhuǎn)變，可以通過(guò)對(duì)交互界面的操作和交互內(nèi)容的設(shè)計(jì)，組織團(tuán)隊(duì)游戲和任務(wù)。這樣能夠使得學(xué)齡前兒童能夠接觸到不同類(lèi)型的同齡人，而且在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)不斷地溝通協(xié)作和磨合，讓兒童盡快適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，逐步了解彼此的思維習(xí)慣和行為特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上形成對(duì)社交的初步認(rèn)識(shí)，形成兒童間的特殊社交行為模式，進(jìn)而形成兒童間的社交網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)虛擬環(huán)境中的體驗(yàn)，可以為現(xiàn)實(shí)生活中兒童間相處提供參考，形成虛擬和現(xiàn)實(shí)之間的對(duì)接。

4 總結(jié)

學(xué)齡前階段兒童的心理會(huì)隨著環(huán)境的改變而發(fā)生改變，處

在一個(gè)變化的階段，其心理變化是微妙的，但是影響是深遠(yuǎn)的。在目前傳統(tǒng)教育形式不適用和新的教育方式指導(dǎo)性不足的階段，作為學(xué)齡前兒童接觸最多的學(xué)習(xí)型游戲就要負(fù)擔(dān)起這樣的社會(huì)責(zé)任。這就要求在對(duì)此類(lèi)學(xué)習(xí)型游戲設(shè)計(jì)的過(guò)程中，一方面要注重通過(guò)交互實(shí)現(xiàn)和功能設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)齡前兒童智力開(kāi)發(fā)和知識(shí)的學(xué)習(xí)的目的；另一方面要注重兒童心理發(fā)展變化對(duì)平臺(tái)設(shè)計(jì)的影響，注重設(shè)計(jì)中情感因素的注入。逐漸完善學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)型游戲，使他們能更好地為兒童的心智健康發(fā)展服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”的教育目的。

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