摘要：歸納影響高職軟件開發(fā)類課程教學(xué)的因素，分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂在高職軟件開發(fā)類課程教學(xué)中存在的問題，提出翻轉(zhuǎn)課堂在高職軟件開發(fā)類課程教學(xué)中存在問題的對策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；軟件開發(fā)類課程教學(xué)；問題及對策

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）04-0135-02

1 影響高職軟件開發(fā)類課程教學(xué)的因素

1.1 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

高職學(xué)生相比于普通本科院校學(xué)生，普遍存在基礎(chǔ)知識差，學(xué)習(xí)能力不強的問題。學(xué)習(xí)知識需要引導(dǎo)與督促，易于滿足學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，缺乏進階學(xué)習(xí)的意識[1]。他們對于基礎(chǔ)操作易于上手，模仿能力強，但對于較復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)有一定困難[2]。

1.2 軟件開發(fā)類課程的特點及學(xué)習(xí)要素

軟件開發(fā)類課程本身是連貫、枯燥且有一定難度的，它需要學(xué)生具有一定的邏輯判斷力，記憶力及英語能力。學(xué)習(xí)軟件開發(fā)類課程跟學(xué)習(xí)一門自然語言課程其實是一樣的，只不過軟件開發(fā)類課程學(xué)習(xí)的是機器語言而已。軟件開發(fā)類課程的學(xué)習(xí)要素包含三點，即記憶、模仿加運用，這三點也正是學(xué)習(xí)任何一門語言所必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)步驟。

1.3 高職軟件開發(fā)類課程常用教學(xué)方法

高職教育是國民教育體系中的一種類型，其教法具有一般教法的本質(zhì)和特征[3]。一般教學(xué)方法如講授法、談話法、討論法、讀書法、演示法、參觀法、實驗法、實習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法等也適用于高職教學(xué)，所不同的是高職教育教法還有其獨特性，通常將有高職教育特色的教學(xué)方法稱為高職教學(xué)方法[4]。結(jié)合前面討論的兩點，目前在高職軟件開發(fā)類課程教學(xué)中常用的教學(xué)方法有行為導(dǎo)向教學(xué)法中的案例教學(xué)法、項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法。這些方法都有一個共性，那就是通過“案例”、“項目”和“任務(wù)”來“啟發(fā)”、“督促”和“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握技能。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂將普通課堂中的講授移到課外進行，課堂內(nèi)可以通過實驗、項目訓(xùn)練、研討、團隊合作完成任務(wù)等方式讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動實施者，學(xué)生的工程實踐能力和溝通交流、團隊協(xié)作能力在課堂上能直接得到很好的鍛煉。教師則由原來在講臺上傳道授業(yè)解惑的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動中積極主動的參與者[5]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型圖

該教學(xué)模型主要由課前和課中兩階段組成，課前階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，期間教師可以通過信息技術(shù)手段進行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。課中階段是教師與學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，即學(xué)生就課中教師布置的案例、項目和任務(wù)先進行獨立探索，對于此過程中的問題學(xué)生可以主動請求教師幫助，教師也可以主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獨立探索過程中的問題并及時指導(dǎo)糾正。在課中還要對本課所學(xué)知識進行及時總結(jié)，反饋學(xué)習(xí)效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職軟件開發(fā)類課程教學(xué)中存在的問題

3.1 課前的問題

翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段強調(diào)學(xué)生主動和自主的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是具有一定難度的軟件開發(fā)知識，并且學(xué)生在課前階段的學(xué)習(xí)情況直接影響了課中階段的學(xué)習(xí)效果。筆者在本學(xué)院的計算機應(yīng)用專業(yè)學(xué)生中使用基于微信公眾號的清華雨課堂在線教育平臺進行過Android應(yīng)用開發(fā)課程的課前學(xué)習(xí)資料的推送活動，但是通過平臺統(tǒng)計工具發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況并不好，如圖2所示。

從圖2中可以看出班上38人中只有7人全部完成了課前學(xué)習(xí)（另外7人完成了部分課前學(xué)習(xí)）。

3.2 課中的問題

高職軟件開發(fā)類課程常用教學(xué)方法的實施要求學(xué)生在課前掌握好相應(yīng)的知識點。以Android應(yīng)用開發(fā)課程為例，教師在課中以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法布置了數(shù)據(jù)存儲相關(guān)的編碼任務(wù)，這就要求學(xué)生在課前要完全掌握基本的Android數(shù)據(jù)存儲的知識，比如文件存儲，數(shù)據(jù)庫存儲及Android特有的SharedPreferences存儲。如果學(xué)生沒有課前掌握好，對于教師課中布置的任務(wù)就會無從下手，因此這對于學(xué)生在課前的學(xué)習(xí)質(zhì)量有較高要求，但這方面又往往由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及軟件開發(fā)類課程的特點導(dǎo)致課前學(xué)習(xí)質(zhì)量普遍不高。所以即使學(xué)生同時參與了課前與課中階段，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在增加了教師與學(xué)生工作量的同時似乎并沒有得到預(yù)期的提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂的課中階段強調(diào)學(xué)生的參與性，如果學(xué)生缺失了課中階段，則會錯過知識點的學(xué)習(xí)，即使在課前階段進行過學(xué)習(xí)活動，對于軟件開發(fā)類課程還是缺失了有教師指導(dǎo)的課中寶貴的記憶、模仿加運用的過程，這對于本身具有連貫性學(xué)習(xí)要求的軟件開發(fā)類課程無疑會產(chǎn)生較大影響。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在高職軟件開發(fā)類課程教學(xué)中存在問題的對策

4.1 課前問題的對策

根據(jù)前面所討論，課前的主要問題集中在高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，自學(xué)能力有限，無法高質(zhì)量完成課前任務(wù)。相應(yīng)對策是教師在布置課前任務(wù)時要重點考慮任務(wù)的難易性，靈活性和時間性。難易性指的是課前任務(wù)要考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)任務(wù)不能太難，要循序漸進，要讓學(xué)生在自學(xué)的過程中逐漸找到自信；靈活性指的是課前學(xué)習(xí)的形式和內(nèi)容多樣化，例如學(xué)習(xí)形式可以是自學(xué)或者與他人合作完成；學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是視頻、上機練習(xí)、PPT、博客和書等，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；時間性指的是完成課前任務(wù)的時間不能太長，這點主要是考慮到高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)時間一般不長，要確保學(xué)生能在有效的時間內(nèi)高質(zhì)量完成課前任務(wù)。

4.2 課中問題的對策

根據(jù)前面所討論，課中的主要問題集中在課前任務(wù)完成質(zhì)量不高導(dǎo)致高職軟件開發(fā)類課程常用教學(xué)方法實施效果不好，并且課中階段強調(diào)學(xué)生的參與性。相應(yīng)對策是教師在課中階段教學(xué)時，首先還是需要按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先講解相關(guān)知識點，再進行高職軟件開發(fā)類課程常用教學(xué)方法的實施，不能完全依賴學(xué)生的課前自學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段只能對課中階段起到輔助作用，這種方式可以稱之為“部分翻轉(zhuǎn)”。還是以Android應(yīng)用開發(fā)課程為例，教師在課中準(zhǔn)備采用任務(wù)驅(qū)動法教授Android數(shù)據(jù)存儲知識。課前教師通過雨課堂推送CSDN上某篇相關(guān)內(nèi)容的博客文章和教材上相應(yīng)知識點的頁碼范圍給學(xué)生自學(xué)。課中開始階段教師首先講解與本課編碼任務(wù)相關(guān)的Android數(shù)據(jù)存儲知識點，此講解直接基于代碼講解，是關(guān)于此知識點最實戰(zhàn)的講解，接著學(xué)生運用自己課前所學(xué)及教師課中所講的知識點，自主選擇Android數(shù)據(jù)存儲中的方法來嘗試完成編碼任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中如有問題則教師針對具體學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，任務(wù)完成之后及時進行Android數(shù)據(jù)存儲常用三種方法的總結(jié)歸納。

教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂授課之前還要及時向?qū)W生灌輸課前階段學(xué)習(xí)內(nèi)容不等于課中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的思想，避免學(xué)生誤認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂的課前階段自學(xué)后就不用再在課中階段進行重復(fù)的學(xué)習(xí)。

5 結(jié)束語

綜合考慮影響高職軟件開發(fā)類課程教學(xué)的因素和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，通過實踐發(fā)現(xiàn)在高職軟件開發(fā)類課程教學(xué)中直接運用翻轉(zhuǎn)課堂是存在一些問題的，這需要對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式進行本地化針對性改造，這正是本文所關(guān)注的問題及對策。本文中所列出的這些問題及對策只是翻轉(zhuǎn)課堂在高職軟件開發(fā)類課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)及提出的一部分，更多的問題及對策還需要通過后續(xù)長期的教學(xué)實踐來進行總結(jié)研究。

參考文獻：

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