李成

[摘要]文章旨在進(jìn)一步發(fā)掘傳統(tǒng)數(shù)字化資源建設(shè)優(yōu)化提升的潛力，為未來(lái)的發(fā)展尋找創(chuàng)新動(dòng)力。在大量國(guó)內(nèi)外積累的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)據(jù)報(bào)告的基礎(chǔ)上，通過(guò)凝練經(jīng)驗(yàn)，提出基于創(chuàng)新性思維的解決方案并探討在共享思維下數(shù)字化教學(xué)資源的構(gòu)建與傳播應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化教學(xué)資源；慕課MOOC；云共享；共享思維

[DOI]1013939/jcnkizgsc201807188

1引言

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在全球范圍內(nèi)掀起了以數(shù)字教學(xué)資源為核心的課程建設(shè)與傳播浪潮，其中以MOOC（大規(guī)模在線開(kāi)放課程，Massive Open Online Courses）為代表的新型教育模式，擁有規(guī)模大、開(kāi)放性強(qiáng)、追求學(xué)習(xí)個(gè)性化等諸多特點(diǎn)，突破了學(xué)習(xí)者時(shí)間和空間上的限制，在世界教育領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注與實(shí)踐探索。國(guó)際方面，尤其是2012年以來(lái)MOOC發(fā)展迅速，一些具有代表性的MOOC平臺(tái)陸續(xù)誕生，并在線開(kāi)放運(yùn)營(yíng)。例如Coursera、Udacity、edX三大MOOC提供機(jī)構(gòu)，吸引了全球范圍內(nèi)廣大的遠(yuǎn)程課程學(xué)習(xí)者。由高校主導(dǎo)的各類(lèi)MOOC平臺(tái)在積極建設(shè)的同時(shí)，技術(shù)服務(wù)與支持公司與教學(xué)機(jī)構(gòu)的戰(zhàn)略合作也在積極地推進(jìn)。例如，哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院支持下的在線教育非營(yíng)利機(jī)構(gòu)EdX與搜素巨頭谷歌聯(lián)手，創(chuàng)建了新的在線教育網(wǎng)站，向廣泛的教育工作者和公眾提供數(shù)字化課程建設(shè)工具。

在我國(guó)，2015年，國(guó)務(wù)院頒布《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2015〕4號(hào)）提出了在教育領(lǐng)域，要以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，探索新型教育服務(wù)供給方式。MOOC作為社會(huì)化學(xué)習(xí)的典型代表，已經(jīng)彰顯出突破傳統(tǒng)教育體制和傳統(tǒng)教育模式的力量，成為引發(fā)高等教育改革與發(fā)展，構(gòu)建新型教育生態(tài)體系的重要著力點(diǎn)，將促使教育模式的再造和重建，進(jìn)而推動(dòng)終身開(kāi)放教育時(shí)代的到來(lái)。[1]

然而在我們迎接MOOC這一新興信息化技術(shù)產(chǎn)物并將其與線下教學(xué)過(guò)程逐步結(jié)合的同時(shí)，我們忽視了數(shù)字化教學(xué)資源本身的開(kāi)發(fā)與研究。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)MOOC并不是終點(diǎn)，信息化技術(shù)的快速更新、學(xué)習(xí)者需求的不斷豐富，實(shí)踐教學(xué)的迫切要求都在推動(dòng)MOOC的變化與發(fā)展，這一方面使數(shù)字化資源建設(shè)所面臨的瓶頸更加突出，另一方面也需要?jiǎng)?chuàng)新性思維來(lái)引領(lǐng)和推動(dòng)在線課程的未來(lái)發(fā)展。

2MOOC的商業(yè)運(yùn)營(yíng)及面臨的問(wèn)題

MOOC平臺(tái)不但向?qū)W習(xí)者提過(guò)自由靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其誕生之時(shí)也蘊(yùn)含巨大的商業(yè)潛力。由學(xué)習(xí)本身衍生出的一系列支持服務(wù)成為商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式的基礎(chǔ)。顯然學(xué)習(xí)并不是終點(diǎn)，課程考試、學(xué)分認(rèn)證、知識(shí)層次的提升等都是潛在價(jià)值提升與需求的重要方面。

產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈?zhǔn)钱a(chǎn)品從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)和銷(xiāo)售階段的不斷價(jià)值增值的動(dòng)態(tài)過(guò)程。[3]如下圖所示，以MOOC運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)為核心，將在線學(xué)習(xí)者、課程服務(wù)提供商、課程內(nèi)容提供者、軟件平臺(tái)提供商四者聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈。

目前，MOOC產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈上的不同服務(wù)提供者及運(yùn)營(yíng)商之間的合作還在不斷地探索與完善。一些大的平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商，已經(jīng)逐步承擔(dān)起總體方案設(shè)計(jì)，硬、軟件服務(wù)等多項(xiàng)增值活動(dòng)。而越來(lái)越多的內(nèi)容提供者也在不斷加強(qiáng)技術(shù)層面的建設(shè)，以期直接與學(xué)習(xí)者相連。

雖然MOOC及在線遠(yuǎn)程教育在不斷建設(shè)和發(fā)展，產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈也在深入地整合。然而在這一過(guò)程中，巨大成本支出的同時(shí)，卻存在明顯的資源浪費(fèi)。一門(mén)課程的數(shù)字化教學(xué)資源，在不同的運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)被重復(fù)建設(shè)。另外，一些教學(xué)機(jī)構(gòu)卻因?yàn)槿狈Y金，無(wú)法邁入在線混合式教育的門(mén)檻。這種矛盾需要探索利用創(chuàng)新性思維來(lái)解決。

3混合式學(xué)習(xí)——教育的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

MOOC登錄中國(guó)以來(lái)引起了教育界的震動(dòng)，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，引入MOOC模式并大規(guī)模建設(shè)在線課程的浪潮已經(jīng)退去。教育家和學(xué)者們開(kāi)始思考如何結(jié)合自身實(shí)際情況將MOOC融入傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)中，并對(duì)MOOC模式持續(xù)改進(jìn)。從總體趨勢(shì)來(lái)看，在線課程的開(kāi)放性已經(jīng)向“有限開(kāi)放”轉(zhuǎn)變。SPOC、MPOC得到了各大院校及開(kāi)放大學(xué)的支持與推進(jìn)。然而無(wú)論是哪種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式都需要?jiǎng)?chuàng)新性思維來(lái)引領(lǐng)未來(lái)的發(fā)展。

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告》是美國(guó)新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）與高校教育信息化協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Educause Learning Initiative，ELI）共同發(fā)布的成果?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報(bào)告：2017高等教育版》對(duì)過(guò)去六年高等教育信息發(fā)展回顧的同時(shí)，也描繪了未來(lái)五年高等教育信息化所面臨的六大趨勢(shì)、六大挑戰(zhàn)以及六大技術(shù)進(jìn)展。[4]

從表1中我們可以得出：混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在近6年中始終處于重要的趨勢(shì)地位，其發(fā)展和應(yīng)用說(shuō)明學(xué)生們?cè)絹?lái)越擅長(zhǎng)控制數(shù)字化環(huán)境，學(xué)習(xí)在線內(nèi)容，并享受它所提供的便利。混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)獲得了很多人的青睞。如果這種方式運(yùn)用恰當(dāng)，可以充分發(fā)揮兩個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)：利用社會(huì)技術(shù)和富媒體，加強(qiáng)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。[4]

表2則羅列了近6年中高等教育信息發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，其中值得注意的是：應(yīng)對(duì)知識(shí)過(guò)時(shí)成為未來(lái)資源提供者不得不思考解決的難題。對(duì)于學(xué)者們來(lái)說(shuō)，在一個(gè)教育需求、軟件與硬件技術(shù)均以驚人速度向前發(fā)展的世界里，保持結(jié)構(gòu)性和符合時(shí)代發(fā)展是一大挑戰(zhàn)。技術(shù)、知識(shí)的新發(fā)展給提高學(xué)習(xí)和操作的質(zhì)量帶來(lái)了巨大的潛力。但是，就算教師或工作人員剛剛掌握了一項(xiàng)技術(shù)，似乎新的技術(shù)方案又出現(xiàn)了。[4]

高等教育信息發(fā)展如何在把握關(guān)鍵發(fā)展趨勢(shì)的同時(shí)，又能夠解決所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，需要引入創(chuàng)新思維?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)、在線課程數(shù)字化資源的建設(shè)由教育者提供資源并由教學(xué)機(jī)構(gòu)提供經(jīng)費(fèi)完成。獨(dú)立的各個(gè)學(xué)校和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)在消耗巨大精力建設(shè)資源完成設(shè)計(jì)、維護(hù)資源運(yùn)行的同時(shí)還要應(yīng)對(duì)知識(shí)過(guò)時(shí)的難題，確實(shí)十分困難。然而時(shí)下“共享經(jīng)濟(jì)”創(chuàng)新思維為我們提供了有效的解決路徑。各個(gè)教學(xué)機(jī)構(gòu)在完成自身數(shù)字化資源的同時(shí)，尋求聯(lián)合構(gòu)建云共享平臺(tái)，將各自的數(shù)字化資源在平臺(tái)上共享，授課教師可以根據(jù)需要各取所長(zhǎng)，一方面可以更為經(jīng)濟(jì)地建設(shè)在線課程，另一方面利用優(yōu)質(zhì)資源來(lái)優(yōu)化自身課程。

4“共享經(jīng)濟(jì)”思維下的數(shù)字化教學(xué)資源共享與開(kāi)發(fā)

共享經(jīng)濟(jì)也稱合作消費(fèi)或是協(xié)同消費(fèi)，其實(shí)質(zhì)是使用權(quán)的共享?！肮蚕斫?jīng)濟(jì)”的概念最早由美國(guó)得克薩斯大學(xué)社會(huì)學(xué)教授馬科斯·費(fèi)爾遜（Marcus Felson）和伊利諾伊大學(xué)社會(huì)學(xué)教授瓊·斯潘思（Joe L.Spaeth）共同首次提出，他們以“協(xié)同消費(fèi)”（Collaborative Consumption）描述了一種新的生活消費(fèi)方式，其主要特點(diǎn)是：個(gè)體通過(guò)第三方市場(chǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的直接的商品和服務(wù)的交易。[5]

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、第三方支付、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，以及資源閑置過(guò)剩、經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)導(dǎo)致了共享經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生與發(fā)展。[6]2010年前后Uber和Airbnb等互聯(lián)網(wǎng)共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)出現(xiàn)，Uber在租車(chē)市場(chǎng)上、Airbnb在民宿租賃市場(chǎng)上的商業(yè)運(yùn)作開(kāi)啟了共享經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它們不僅啟蒙和引領(lǐng)著全球共享經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且為共享經(jīng)濟(jì)的商業(yè)模式提供了理論依據(jù)。[5]

數(shù)字化資源的云共享平臺(tái)不直接針對(duì)學(xué)習(xí)者，而是更多地為在線課程的建設(shè)者提供服務(wù)。它需要教學(xué)機(jī)構(gòu)間達(dá)成協(xié)議，對(duì)共享資源利用的版權(quán)問(wèn)題進(jìn)行明確的規(guī)定。通過(guò)數(shù)字化資源共享平臺(tái)的建設(shè)，一方面可以讓學(xué)習(xí)者接觸到更優(yōu)質(zhì)的資源，使在線課程的建設(shè)更為經(jīng)濟(jì)，另一方面也解放教育工作者的課程建設(shè)壓力，將更多的時(shí)間用于解決知識(shí)過(guò)時(shí)的難題。

5結(jié)論

《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（高教版）》指出在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)已成大勢(shì)。如果教育機(jī)構(gòu)還沒(méi)有堅(jiān)定的戰(zhàn)略來(lái)整合這些已經(jīng)普及的方法，它們將會(huì)被淘汰?，F(xiàn)在很重要的一步是跟蹤這些模式如何積極地增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。[4]

時(shí)下，信息技術(shù)在飛速發(fā)展，知識(shí)也以史無(wú)前例的速度在更新。積極迎接信息化技術(shù)挑戰(zhàn)的同時(shí)，高等教育信息化發(fā)展，數(shù)字化教育資源的建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新性思維來(lái)引領(lǐng)。

我們發(fā)現(xiàn)時(shí)下數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)存在資源的浪費(fèi)，一門(mén)在線課程可能重復(fù)性地被不同的教學(xué)機(jī)構(gòu)所建設(shè)。而另外，一些教學(xué)機(jī)構(gòu)卻因?yàn)槿狈Y金，無(wú)法進(jìn)入在線教育及混合式教育的門(mén)檻。我們相信，通過(guò)論述，“共享經(jīng)濟(jì)”思維將為信息化教學(xué)模式的發(fā)展提供了新的解決方案。

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