敬曉丹　李久會(huì)　袁泉

摘 要：文章針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在的問題，結(jié)合不同類型的實(shí)驗(yàn)，提出了基于實(shí)驗(yàn)過程考核的實(shí)驗(yàn)報(bào)告與科技論文寫作的建議，即應(yīng)重點(diǎn)考核實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程與數(shù)據(jù)測(cè)量以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析等方面，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)。實(shí)踐結(jié)果表明，這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技論文能有效地提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告；高校

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2018）01-0051-02

“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”課程是高等院校人才培養(yǎng)中一門必不可缺的重要基礎(chǔ)課程，而大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告又是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過程各個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)主要依據(jù)。已有很多“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的教師針對(duì)本學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了非常深刻的研究探索，剖析了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在的不足與弊端[1]，深刻地分析了產(chǎn)生的原因，提出了非常好的改革建議和意見，并在實(shí)驗(yàn)中得到很好的應(yīng)用[2-3]。然而，遼寧工業(yè)大學(xué)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)評(píng)價(jià)仍然沿用實(shí)驗(yàn)報(bào)告這種唯一的寫作模式，簡(jiǎn)單、粗略地評(píng)定學(xué)生完成的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成績(jī)，比較嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的積極性，不利于提高“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)效果。因而，有必要進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作格式的改革及科學(xué)地評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中時(shí)間和精力的投入，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)等。

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告現(xiàn)狀

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告是考核大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)過程的最后一個(gè)重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要包含實(shí)驗(yàn)題目，實(shí)驗(yàn)者的信息，實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c要求，實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與步驟，環(huán)境的溫度、濕度以及數(shù)據(jù)測(cè)量與記錄，數(shù)據(jù)處理與結(jié)果討論等方面內(nèi)容。對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核采用這種固定格式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在很多不足或弊端，嚴(yán)重影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。這些不足主要體現(xiàn)如下。

（一）實(shí)驗(yàn)報(bào)告區(qū)分度不夠

不論哪種類型的實(shí)驗(yàn)，都采用多年不變的實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式，導(dǎo)致格式呆板且鮮有變化；學(xué)生只管照抄照搬實(shí)驗(yàn)教材中詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容與步驟，不需要思考；實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器等千篇一律，不分專業(yè)、不分班級(jí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告都極其相似，找不到明顯的差別，造成了學(xué)生間互相抄襲報(bào)告的現(xiàn)象普遍且習(xí)以為常，實(shí)驗(yàn)報(bào)告出現(xiàn)大量雷同。

（二）實(shí)驗(yàn)過程評(píng)價(jià)區(qū)分度不夠

教師沒有考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，不考核實(shí)驗(yàn)儀器調(diào)節(jié)過程、嚴(yán)重忽略了實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力、交流能力與實(shí)驗(yàn)態(tài)度等，因而不能評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的表現(xiàn)，學(xué)生的基本能力和素質(zhì)得不到提高。

（三）實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分區(qū)分度不夠

在信息如此發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，學(xué)生通過微信、QQ等傳遞實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)，在未做實(shí)驗(yàn)之前，就已將他人完成的測(cè)量數(shù)據(jù)存放在手機(jī)之中，在實(shí)驗(yàn)過程中根本不用實(shí)際的儀器調(diào)節(jié)與操作，甚至學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上根本不需要系統(tǒng)地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中的各個(gè)內(nèi)容，就可以獲得實(shí)驗(yàn)測(cè)量數(shù)據(jù)；有的學(xué)生稍稍更改就將其作為實(shí)驗(yàn)測(cè)量的基本數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)分沒有明顯差別。

（四）實(shí)驗(yàn)成績(jī)區(qū)分度不大

實(shí)驗(yàn)成績(jī)區(qū)分度不大是教師缺少對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的評(píng)價(jià)與考核，導(dǎo)致只憑借實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的數(shù)據(jù)測(cè)量與結(jié)果的評(píng)分不盡合理，認(rèn)真完成和不認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生成績(jī)差別不大，甚至由于抄襲，不認(rèn)真完成的學(xué)生的成績(jī)還會(huì)略高，教師很難給予公平的合理的成績(jī)?cè)u(píng)定，造成學(xué)生間的心理不平衡，使學(xué)生越來越不重視“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”。

上述的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在的一個(gè)突出問題就是教師只重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，忽略了實(shí)驗(yàn)過程中考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、探索與發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神、學(xué)生與教師的交流與溝通能力、學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度等，導(dǎo)致學(xué)生僅重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，根本不關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成不利于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中獲得深刻的感悟、獨(dú)立的思考和團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神以及科學(xué)探索的訓(xùn)練等[4]。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告改革的策略

國(guó)內(nèi)的高校針對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在的不足或弊端，也提出了積極改進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式等建議，并將其應(yīng)用于“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”教學(xué)中，取得了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。結(jié)合遼寧工業(yè)大學(xué)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體安排和實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求，針對(duì)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三種類型，建議基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)仍然采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式，綜合性實(shí)驗(yàn)選擇性采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告和篇幅較少的科技小論文形式，設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)采用科技論文的形式，改進(jìn)建議和具體措施如下。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后的一周內(nèi)上交，要求教師必須結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程來評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)分分為實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與考核（10分）、實(shí)驗(yàn)過程與數(shù)據(jù)測(cè)量（40分）和實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析（50分）。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與考核主要了解學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的程度，了解直接測(cè)量的測(cè)量和儀器調(diào)節(jié)的基本步驟以及注意事項(xiàng)；實(shí)驗(yàn)過程與數(shù)據(jù)測(cè)量重點(diǎn)考核學(xué)生調(diào)節(jié)儀器的能力，觀察、歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，判斷實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性，利用準(zhǔn)則判斷實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中是否存在壞數(shù)據(jù)，如果存在壞數(shù)據(jù)，是否進(jìn)行補(bǔ)測(cè)數(shù)據(jù)等；實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析主要考核學(xué)生利用有效數(shù)字修約規(guī)則正確計(jì)算被測(cè)物理量的平均值和不確定度，以及是否可以使用相關(guān)系數(shù)驗(yàn)證兩個(gè)未知量間的線性關(guān)系，是否能夠擬合函數(shù)關(guān)系等?？己藢W(xué)生使用繪圖軟件Origin或計(jì)算軟件MATLAB繪圖等能力；考核學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力，總結(jié)實(shí)驗(yàn)測(cè)量過程和結(jié)果值得肯定或不足之處，提出自己的見解。

綜合性實(shí)驗(yàn)采取實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式或科技小論文形式，學(xué)生可以自己選擇實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文的形式，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的一周內(nèi)完成。如果采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式，評(píng)分分為實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與考核（15分）、實(shí)驗(yàn)過程與數(shù)據(jù)測(cè)量（45分）和實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析（40分）；實(shí)驗(yàn)報(bào)告考核實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)儀器，調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)儀器的能力，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與獨(dú)立思考的能力，判斷實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)獲得的可靠性，考核學(xué)生提出問題的能力、交流與溝通的能力；實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的意見，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與內(nèi)容的建議，對(duì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的建議，如測(cè)量的技術(shù)手段、測(cè)量的方法與原理等。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)要求采用模擬科技論文的基本格式，完成對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的成果的總結(jié)，結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和題目設(shè)計(jì)論文的寫作要點(diǎn)：（1）能否選取合適的題目；（2）比較準(zhǔn)確的摘要和關(guān)鍵詞；（3）引言中綜述其他實(shí)驗(yàn)方法和成果以及自己的研究目的與主要內(nèi)容；（4）實(shí)驗(yàn)原理與方法簡(jiǎn)介；（5）獲得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析；（6）結(jié)論；（7）參考文獻(xiàn)等。從學(xué)生的科技論文分析學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的程度，設(shè)計(jì)原理的科學(xué)性，選擇實(shí)驗(yàn)儀器的合理性，主要工作的亮點(diǎn)，結(jié)果的可靠性與結(jié)論的科學(xué)性等。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式改進(jìn)能夠引導(dǎo)教師了解學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理、規(guī)范使用儀器、正確觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、判斷實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性、學(xué)生獨(dú)立思考、與教師的交流與研討等實(shí)驗(yàn)過程；教師積極鼓勵(lì)學(xué)生充分利用實(shí)驗(yàn)室等資源，引進(jìn)新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，新的實(shí)驗(yàn)方法，完成自己感興趣的實(shí)驗(yàn)研究，進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

近兩年，利用基于實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和科技論文寫作評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的積極性，在教師的精心組織下，更新了原有的較為落后的密度測(cè)量項(xiàng)目，開發(fā)了智能溫度測(cè)量?jī)x、可視化手動(dòng)發(fā)電機(jī)、智能化密度測(cè)量?jī)x、基于霍爾原理的微小位移測(cè)量?jī)x、智能便捷的復(fù)擺加速度測(cè)量?jī)x、利用邁克爾遜干涉儀改進(jìn)的金屬線脹系數(shù)測(cè)量?jī)x等儀器，這些開發(fā)的實(shí)驗(yàn)儀器一方面應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；另一方面又可以以研究性的論文發(fā)表和作品形式展示成果。

三、結(jié)論

針對(duì)只用大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的區(qū)分度低、實(shí)驗(yàn)成績(jī)分度低等實(shí)際情況，結(jié)合基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，提出了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程考核的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和拓展實(shí)驗(yàn)報(bào)告功能的科技論文評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議。該建議重點(diǎn)考核實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過程與測(cè)量和實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析等方面，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)”的興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用寫作能力。實(shí)踐結(jié)果表明，結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程考核實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技論文能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。

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