郝結(jié)來

（安徽省汽車工業(yè)學(xué)校，安徽合肥 231131）

21世紀(jì)是以“信息化”引領(lǐng)發(fā)展的時代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個性化學(xué)習(xí)、終身教育、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)以及信息碎片化學(xué)習(xí)等已經(jīng)成為信息時代教育發(fā)展的重要特征。而學(xué)校教育作為傳統(tǒng)的教育場所，主要承擔(dān)了教育學(xué)生形成正確的“三觀”、傳遞科學(xué)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能等任務(wù)和功能，隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息化海量信息的匯集，學(xué)生在校期間針對專業(yè)理論知識的獲取途徑、學(xué)習(xí)資源的類型、信息的甄別、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動學(xué)習(xí)都發(fā)生了很大的變化。如中職學(xué)校的專業(yè)課程，近些年比較流行的 “微課”“慕課”“在線開放課堂”等，是在繼承和發(fā)揚(yáng)了博客、微博、微信的優(yōu)點之后，在當(dāng)前信息化教學(xué)技術(shù)以及社交媒體的平臺基礎(chǔ)上，結(jié)合理實一體化教法和專業(yè)特性，所衍生出的一種新的教育模式。因此，如何利用微課這個“新生事物”來提高教學(xué)效果，是需要進(jìn)一步研究的課題。該文結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校的專業(yè)課特點，將從微課程的發(fā)展現(xiàn)狀研究出發(fā)，結(jié)合該校實際，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，研討相應(yīng)研究方案，以《電器及PLC技術(shù)》課程為例，分步制作相關(guān)的微課程，重點研究微課資源建設(shè)與應(yīng)用發(fā)展研究。

1 微課在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀及中職微課可行性研究概述

在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Mini course、Micro lecture、Micro lesson等， 但其對 “微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程(MJ_Dicourse)，也可稱為短期課程或課程單元；新加坡南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院在1998年開展了微型課程(Micro lesson)項目。項目主持人Philip Wong教授認(rèn)為，微型課程是運(yùn)用計算機(jī)通信技術(shù) (ICT)來達(dá)到特定目標(biāo)的小教學(xué)材料(Chee&Wong，2011)。微型課程一般是一系列半獨立性的專題或單元，持續(xù)時間比較短，一般只有122個學(xué)時，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的組織規(guī)模也比較小。2004年7月，英國啟動教師電視頻道(www.teacher.tv)，每個節(jié)目視頻時長15min，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累達(dá)到35萬min的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯(David Penrose)因首創(chuàng)了影響廣泛的 “一分鐘的微視頻”的 “微課程”(Micro lecture)而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”?？梢钥闯觯簢庠絹碓街匾暋拔⒄n程”“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長、擴(kuò)充性不夠。

在國內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤?，?“微型課程”“微課程”“微課”等不同提法；即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。佛山市率先啟動“微課”建設(shè)，現(xiàn)已征集超過3 000節(jié)優(yōu)質(zhì)微課；參與教師超過2 000人；覆蓋“小、初、高”各學(xué)科的重點和難點，點播數(shù)超過100萬人次，深受師生歡迎。胡鐵生老師主持的研究課題中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究被立項為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點課題。教育部教育管理信息中心也將“微課”納入第四屆全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”優(yōu)秀教學(xué)案例評選活動中；深圳市自2010年開始，在全市范圍內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)課例視頻資源的征集及在線展播活動，取得了明顯成效。逐步搭建起了覆蓋全市中小學(xué)各學(xué)段學(xué)科、與教材同步、成系列化的優(yōu)質(zhì)課例視頻資源庫，其中特別強(qiáng)調(diào)課例視頻建設(shè)要逐步向精品化、微型化發(fā)展，要求征集的30%～50%為“微課”課例視頻；2010年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項目實現(xiàn)了向小學(xué)拓展。其中《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程時長在15min左右，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，既適用于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，又有利于基于班級授課模式下的集體學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。2010年秋季至2012年春季，天津市小學(xué)階段(習(xí)字與書法網(wǎng)絡(luò)微課程成功錄制、上線發(fā)布、推廣應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了小學(xué)書法師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，取得了良好的社會效益。張寶君老師主持的 (天津市小學(xué)“習(xí)字與書法”網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究)被立項為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項課題。

由此可見，微型課程(Micro Lesson)針對的是以信息技術(shù)為支撐的完整的教學(xué)活動，促進(jìn)信息技術(shù)更好地整合于教與學(xué)，時間與規(guī)模都是微型的，而微課程則以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)，可以整合常規(guī)課程教學(xué)；微型課程基于現(xiàn)實的學(xué)校課堂教學(xué)，屬于正式學(xué)習(xí)范疇，而微課程則適用于正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)或兼而有之。而微課資源是一種用于課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源，微課資源開發(fā)，應(yīng)用能有效促進(jìn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效果。

課題組在對300在校生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查之后，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生對當(dāng)前專業(yè)課學(xué)習(xí)主要存在以下現(xiàn)象和問題：75%的學(xué)生存在初中數(shù)理化理論基礎(chǔ)薄弱，難以理解現(xiàn)在工科方向的內(nèi)容；71%的學(xué)生在理實一體化或?qū)嵱?xùn)教學(xué)中，雖然能接觸到設(shè)備，也能按照指導(dǎo)老師的教學(xué)進(jìn)行操作，但大部分是 “知其然而不知其所以然”；45%的學(xué)生出現(xiàn)理論和實踐在銜接時，若出現(xiàn)中斷，后面就很難再跟上，因此喪失信心；56%的學(xué)生在學(xué)習(xí)一段實踐操作后，之前學(xué)的單個知識點如接觸器結(jié)構(gòu)和原理就又記不清，又不愿意去補(bǔ)；而通過微課鏈接或掃碼看視頻學(xué)習(xí)之后，有78%的學(xué)生感覺既能復(fù)習(xí)之前的內(nèi)容，又不耽誤教師時間，還能現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)，提高了效率。通過以上調(diào)查和實踐探索后，發(fā)現(xiàn)中職在校生對專業(yè)課方面的學(xué)習(xí)還是饒有興致的，如何長久地讓他們將學(xué)習(xí)興趣保持下去，就需要不斷開發(fā)新的微課程，提供相關(guān)的微課資源，以確保學(xué)生們長久高效地進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。

2 微課資源建設(shè)與應(yīng)用的研究思路和模式

微課程是一門獨立的課程，應(yīng)具有一個完整的教學(xué)設(shè)計方案。目前還沒有極具說服力的實例研究如何設(shè)計、開發(fā)與實施微課程?？稍谛畔⒒虒W(xué)設(shè)計方案基礎(chǔ)上參考借鑒，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷探索總結(jié)得出。今后微課程的實證研究將更多關(guān)注具體科目、具體內(nèi)容的微課程設(shè)計，并將其充分運(yùn)用于常規(guī)課堂教學(xué)中，以檢驗微課程的應(yīng)用范圍和效率。因此，課題組在研究之初進(jìn)行了充分的調(diào)研，確立了微課資源建設(shè)的思路與模式。

2.1 總體思路

在職業(yè)學(xué)校中建設(shè)微課資源管理應(yīng)用平臺，重點建設(shè)符合教校師生實際的專業(yè)課微課程資源。在建設(shè)資源的同時，還要研究省內(nèi)職業(yè)院校師生應(yīng)用專業(yè)課微課資源的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，做好與信息技術(shù)的完美融合，從而提高教師們應(yīng)用微課技術(shù)的能力和水平。以電類課程《電器及PLC技術(shù)》為例，總體思路是構(gòu)建該課程的校內(nèi)微課資源庫和開放平臺，讓該課程的教師和學(xué)生在理實一體化教學(xué)過程中充分利用微課資源，節(jié)約時間，提高效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高總體教學(xué)效果。

2.2 微課資源建設(shè)任務(wù)和模式

在進(jìn)行多次的論證之后，最終確定按照以下模式進(jìn)行平臺設(shè)計和研究，如圖1所示。

圖1 基于微課資源的開放式課程資源平臺

根據(jù)以上模式框圖，需要完成的微課資源建設(shè)任務(wù)、解決的問題如下。

（1）秉承信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念，注重學(xué)生信息化職業(yè)能力的全面提升，增強(qiáng)教師信息化教學(xué)能力與素養(yǎng)。

（2）優(yōu)化教學(xué)、教研、管理和服務(wù)等過程，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建以微課及慕課為核心的教育教學(xué)資源庫，提高教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平，如圖2所示，學(xué)校已經(jīng)開通了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為教師們進(jìn)行微課制作、展示和使用提供平臺。

（3）在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時代，運(yùn)用慕課的理念，真正構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，實施混合式教學(xué)，即將面對面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與點對點的微課教學(xué)相結(jié)合，著力打造三種教學(xué)模式：微課輔助教學(xué)、SPOC（私播課）、MOOC（慕課）。 挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、降低專業(yè)學(xué)習(xí)的難度、培養(yǎng)對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。

另外教師們還要將主編全新數(shù)字化教材 《用微課學(xué)·電器及PLC控制技術(shù)》，用全新的體例及呈現(xiàn)方式，超簡練、實用，所有知識點都配備了微課視頻二維碼，掃碼就能學(xué)，一學(xué)就會。

（4）與超星爾雅等合作微慕課教學(xué)平臺，在其上創(chuàng)建《用微課學(xué)·電器及PLC控制技術(shù)》微課程及資源庫。

（5）實施“師徒結(jié)對”，注重對青年教師的培養(yǎng)。項目組全體成員在領(lǐng)銜人的帶領(lǐng)下積極組織和參與公開課、示范課、觀摩課等教學(xué)教研活動，探索在信息化環(huán)境下如何最大程度提高課堂教學(xué)的績效。

3 微課資源建設(shè)與應(yīng)用過程中存在的主要問題和對策

在微課資源建設(shè)與應(yīng)用過程中，會遇到許多的問題，目前為止遇到的主要問題如下。

圖2 本校開通的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

3.1 微課視頻難以統(tǒng)一和集中、知識管理較為渙散

微課是當(dāng)前中職專業(yè)課教學(xué)的一種趨勢，然而當(dāng)前很多的微課資源沒有進(jìn)行有效管理，造成微課資源的巨大浪費，難以形成有效知識體系。如何對微課資源進(jìn)行有效的知識管理和資源共享是個需要思考和研究的問題。知識管理是指組織或個人對知識獲取、存儲、學(xué)習(xí)、共享、創(chuàng)新的管理過程。通過有效的課程知識管理，能夠有計劃建立學(xué)科專業(yè)知識體系、針對性地吸收補(bǔ)充所需專業(yè)知識資源、持續(xù)更新和提高課程專業(yè)知識和實踐技能、有效提取所需專業(yè)知識資源以用于實際工作、結(jié)合學(xué)習(xí)過程提供相應(yīng)知識資源、有效學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在《電器及PLC技術(shù)》課程中的單個知識點“交流接觸器的結(jié)構(gòu)與原理”搜集整理過程中，通過百度、優(yōu)酷、網(wǎng)易云課堂等都可以搜索到相關(guān)的微課視頻，如何有效結(jié)合并修改，應(yīng)用到該校的課程教學(xué)中來，就需要梳理整合，去粗取精。將類似的知識點全部統(tǒng)一制式進(jìn)行錄制存取，有助于后期的網(wǎng)絡(luò)化存儲與管理。

3.2 學(xué)生對微課剛開始興趣高，時間長就缺乏新鮮感

中職生因為基礎(chǔ)本就薄弱，對學(xué)習(xí)興趣本來就不高。剛開始一聽說能利用手機(jī)掃描二維碼進(jìn)行微課碎片化學(xué)習(xí)，但時間一長，就逐漸失去了興趣，這就要求專業(yè)課教師們能根據(jù)不同的知識點制作出不同的微課視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不失去新鮮感。

中職微課資源建設(shè)的成功與否，能否直接應(yīng)用到后期的專業(yè)課教學(xué)，微課視頻及教學(xué)設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容是否能及時更新完善，將直接影響到中職專業(yè)課教學(xué)的效果，因此，中職微課資源建設(shè)與應(yīng)用發(fā)展依然是個長久的過程，需要中職教師付出更多的努力去研究和實踐。