王國(guó)乾

【關(guān)鍵詞】 自能寫真；習(xí)作教學(xué)；素材；方略

【中圖分類號(hào)】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）19—0100—02

學(xué)生自主地寫出“我自己”在現(xiàn)實(shí)中經(jīng)歷的真人真事、真物真景、真情真意或自己“創(chuàng)生”的想象世界，不是抄襲、照搬，不是對(duì)成人一味的鸚鵡學(xué)舌和意志服從，而是真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”，筆者稱為“自能寫真”。要達(dá)到這種境界，必須要通過(guò)教師有效的習(xí)作教學(xué)。具體步驟有以下四步。

一、積累素材煉思想

素材來(lái)源于生活實(shí)踐，應(yīng)該說(shuō)人人都有素材。但在實(shí)際習(xí)作中，有人卻冥思苦想，捉襟見(jiàn)肘。原因在于：一是觀察處在無(wú)意識(shí)狀態(tài)，缺乏有意觀察、有意積累的方法和習(xí)慣；二是在一定程度上，生活還不夠多姿多彩。對(duì)此，解決辦法如下：一是引導(dǎo)學(xué)生做日常生活的“有心人”和記錄人，二是讓學(xué)生參加校內(nèi)外豐富多彩的實(shí)踐性活動(dòng)，三是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題性研究活動(dòng)，四是在作文課上現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展活動(dòng)“創(chuàng)造”素材，五是從與其他學(xué)科的滲透與聯(lián)系中獲取素材，六是從電視、網(wǎng)絡(luò)及書刊報(bào)紙的閱讀中積累素材等。需要強(qiáng)調(diào)的是，到一定程度，習(xí)作的質(zhì)量高低主要在于立意和內(nèi)容，為此，不斷積累、升華情感和思想是這個(gè)過(guò)程中一以貫之的“紅線”。如，某生做事一向怕麻煩，不求精求好，一次看到同院76歲的李奶奶帶著她的孫子，滿頭大汗地騰挪東西，準(zhǔn)備粉刷墻壁，李奶奶對(duì)他說(shuō)：“在黑房子里住了半輩子，也該亮亮堂堂地住幾天了！”他嘴上說(shuō)“是”，心里卻在想：“這么老了還圖這個(gè)，再說(shuō)，還能活幾天？這么折騰合算嗎！”當(dāng)時(shí)他覺(jué)得這事是作文的“廢料”！后來(lái)經(jīng)過(guò)老師和同學(xué)的幫助，他“透視”出了自己性格上的弱點(diǎn)及李奶奶言行的“不簡(jiǎn)單”，提煉“思想”，寫出了一篇有分量的作文。

二、創(chuàng)設(shè)情景啟心扉

除了挖掘或“創(chuàng)生”素材，習(xí)作課堂還要讓學(xué)生的注意力、情緒、情感、思維離開(kāi)自然狀態(tài)下的生活，“忘我”投入到課堂習(xí)作活動(dòng)所需要的特定的心理環(huán)境和氛圍、場(chǎng)景中，從而產(chǎn)生對(duì)特定對(duì)象強(qiáng)烈的注意力、探究力、反思力和表達(dá)力。這就是創(chuàng)設(shè)情景。這種“情景”要求形象化、情趣化、角色化，手段可以有激情描述、聯(lián)想想象、問(wèn)題設(shè)置、音樂(lè)烘托、場(chǎng)景布置、直觀演示、動(dòng)手操作和表演、游戲、競(jìng)賽、研究等活動(dòng)。其方式有情感交流式、經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)式。動(dòng)機(jī)激發(fā)式、童話想象式、觸景生情式、談心聊天式、搭臺(tái)交際式等等。如，寫《難忘的 》，創(chuàng)設(shè)帶學(xué)生們?nèi)ル娨曆莶ガF(xiàn)場(chǎng)做客、與主持人共同制作節(jié)目的特殊交際情景，在“訪談”交際氛圍中，自然地去追憶往事、交流情感、感悟所得。再如，寫《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來(lái)》，用課件展示蘭山、白塔山、五泉山、黃河等，并把牛肉面、釀皮子、灰豆子、百合等實(shí)物帶到課堂，讓學(xué)生觸景生情，說(shuō)出家鄉(xiāng)風(fēng)物的名字，踴躍傾吐自己相關(guān)的經(jīng)歷和感受。

三、選準(zhǔn)方略導(dǎo)寫真

在通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生的身心介入到習(xí)作活動(dòng)中后，教師還需采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、流程和策略方法，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自能寫真”的實(shí)踐訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索，歸納出以下七種方式、途徑，或曰課型：

1.表達(dá)訓(xùn)練型

以語(yǔ)言訓(xùn)練或?qū)懽鞣椒ā⒓记傻挠?xùn)練為目標(biāo)或載體、手段，并引發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣情感，讓學(xué)生為表現(xiàn)生活的“真味”而積極進(jìn)行表達(dá)實(shí)踐。

語(yǔ)言訓(xùn)練如象聲詞的運(yùn)用，形容詞的運(yùn)用，某些句式的運(yùn)用等，寫作技巧訓(xùn)練如怎樣寫好開(kāi)頭、結(jié)尾，怎樣寫具體，怎樣寫人、記事、寫景，怎樣寫靜態(tài)、動(dòng)態(tài)等。比如訓(xùn)練怎樣寫好開(kāi)頭。教師先讓學(xué)生反思自己以往作文在開(kāi)頭上的妙處與敗筆，總結(jié)出“開(kāi)門見(jiàn)山”“交代事由”“提出問(wèn)題”等好的開(kāi)頭方式，接著教師讓學(xué)生根據(jù)要求選材寫作，寫好開(kāi)頭。

2.實(shí)踐體驗(yàn)型

蘇霍姆林斯基曾指出：學(xué)生寫作文容易出現(xiàn)“重復(fù)別人的思想”，“寫的是一些硬擠出來(lái)的、笨拙的、背誦下來(lái)的句子和詞組”，這對(duì)發(fā)展學(xué)生智力和運(yùn)用語(yǔ)言的能力是不利的。為此，課堂上組織學(xué)生參與觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、游戲、競(jìng)賽、辯論、訪談等實(shí)踐性的活動(dòng)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)觀察者、實(shí)踐者、研究者的角色，從動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口中發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言，并讓學(xué)生以此活動(dòng)或觀察對(duì)象為題材，從不同角度寫出作文。這種“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”的“素描”式、活動(dòng)式的習(xí)作活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)素材記憶猶新，比較容易表述真實(shí)的見(jiàn)聞和感受。如，教師先做《魔力膠水》實(shí)驗(yàn)，“拿膠水”將兩本書一頁(yè)頁(yè)相互“粘”（插）在一起，然后讓學(xué)生親身“見(jiàn)識(shí)魔力”（拉不開(kāi)），再“揭示奧秘”，之后又讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，這樣拋棄了程式化的作文教學(xué)模式，降低了作文難度，實(shí)現(xiàn)了輕松寫作。

3.情景想象型

設(shè)置并將學(xué)生引入某種假想的情景并擔(dān)任角色，通過(guò)設(shè)身處地地體驗(yàn)，獲得一種經(jīng)驗(yàn)和感悟，然后以這種想象的情景和結(jié)果為題材寫出作文。其形式有兩類：

（1）現(xiàn)實(shí)性想象作文。一種是以現(xiàn)實(shí)為原型，經(jīng)過(guò)加工、組合、想象，編創(chuàng)出人物形象和故事情節(jié)的文學(xué)性寫作；另一種是想象未來(lái)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況，如《未來(lái)的……》《20年后的……》《假如我是……》

（2）虛幻性想象作文。包括童話作文、神話作文、科幻作文。童話作文和神話作文都可以使用擬人、夸張、渲染等手法。神話作文角色的主觀性更強(qiáng)，帶有濃厚的浪漫色彩；童話作文中事物的特點(diǎn)必須在現(xiàn)實(shí)生活中能找到依據(jù)，故事的發(fā)生也要符合客觀事物發(fā)展的規(guī)律。如，寫長(zhǎng)頸鹿可以夸張它的脖子有多么長(zhǎng)，多么神奇。而想象它的牙齒比老虎的還鋒利就不合情理；科幻作文的特點(diǎn)最為獨(dú)立，強(qiáng)調(diào)想象與自然科學(xué)知識(shí)的結(jié)合，可以有科學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)童話等不同形式。

4.素材挖掘型

每個(gè)人積累的生活、認(rèn)識(shí)、感受往往以模糊或“沉睡”的狀態(tài)潛存于自身。這就需要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞絾拘?，使它們?cè)谀X海中清晰起來(lái)、活躍起來(lái)，從而寫出具有各自特點(diǎn)的習(xí)作來(lái)。方式一般有兩種：

（1）面→線→點(diǎn)，即由教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀題材中選擇出個(gè)性化的題材內(nèi)容構(gòu)思寫作。如，引導(dǎo)學(xué)生在一次自辦隊(duì)報(bào)的活動(dòng)這個(gè)“面”上抽出“線”：辦報(bào)過(guò)程中的趣事、人物、簡(jiǎn)介等，通過(guò)學(xué)生互相交流、補(bǔ)充，再各自選材、自由命題。這樣很自然地過(guò)渡到每個(gè)人所寫的“點(diǎn)”。

（2）由點(diǎn)到面，即由一個(gè)細(xì)節(jié)、一點(diǎn)感受生發(fā)開(kāi)去，逐漸聯(lián)想到整個(gè)畫面、情景及事情的來(lái)龍去脈。其程序?yàn)椋宏P(guān)鍵詞→完整句→段落→全文。如，由“高興”到說(shuō)出“因?yàn)椤吲d”的句子，再到說(shuō)清事情的前因后果，進(jìn)而說(shuō)或?qū)懗鲇懈杏|、印象深的片段，最后寫出整篇。在這個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生注意表達(dá)要素，并通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情和心理活動(dòng)等表達(dá)真情實(shí)感。

5.匯報(bào)交流型

先讓學(xué)生在課堂上展示交流按有關(guān)要求在課外搜集的資料或調(diào)查研究的成果，然后讓學(xué)生自主選擇材料寫成敘述性或研究性的習(xí)作。這就要求教師在課前安排學(xué)生用充裕的時(shí)間開(kāi)展觀察、訪問(wèn)、調(diào)查及親身參與體驗(yàn)及相應(yīng)的語(yǔ)言積累等活動(dòng)，并收集好資料。在課中搭建平臺(tái)讓全班學(xué)生充分交流，深入探討。在選材時(shí)，讓學(xué)生以自己搜集的材料為主，并通過(guò)比較、鑒別和篩選，吸納別人搜集的有價(jià)值的內(nèi)容，寫出有個(gè)人特點(diǎn)的習(xí)作。比如，讓中年級(jí)學(xué)生寫秋天，先組織學(xué)生開(kāi)展尋找秋天、感知秋天、想象秋天等系列觀察、體驗(yàn)活動(dòng)，在交流匯報(bào)之后再落筆行文。

6.交際實(shí)用型

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生總把習(xí)作僅僅當(dāng)成一種作業(yè)，而沒(méi)有當(dāng)做實(shí)際生活的需要。為此，創(chuàng)設(shè)一種類似于真實(shí)生活的情景或直接把實(shí)際生活引入課堂，讓學(xué)生按照交際、實(shí)用的需要，寫出有實(shí)用意識(shí)或?qū)嵱靡饬x的習(xí)作。比如海報(bào)、廣告詞、說(shuō)明書、對(duì)聯(lián)、實(shí)錄、活動(dòng)紀(jì)實(shí)、研究報(bào)告、書信、導(dǎo)游詞、建議書等。在習(xí)作完成后，盡可能體現(xiàn)出習(xí)作在實(shí)際生活中的積極作用。比如讓學(xué)生為班級(jí)、為學(xué)校寫建議書，完成后，教師要盡可能協(xié)調(diào)班級(jí)、學(xué)校針對(duì)建議書上的某些內(nèi)容作出回應(yīng)。

7.間接體驗(yàn)型

區(qū)別于讓學(xué)生直接從自己的生活經(jīng)歷中擷取原始材料，而是通過(guò)錄音、錄象、圖片、經(jīng)典課文、書報(bào)雜志等載體給學(xué)生間接地提供已做過(guò)加工的各種形式的材料，讓學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀、分析思考和想象寫出作文。比如錄音、錄象、圖片、網(wǎng)絡(luò)、文本等的使用。比如“基于繪本的想象習(xí)作”就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀體驗(yàn)、想象續(xù)編、獲得感悟。再如一份騙人的廣告單，說(shuō)的是購(gòu)買什么東西若干件后可獲什么大獎(jiǎng)等等。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和討論研究，發(fā)現(xiàn)其虛假所在，并想象老實(shí)顧客上當(dāng)?shù)那榫?，然后?jù)此寫出揭示說(shuō)明騙局的文章或編創(chuàng)出相關(guān)故事。

七種課型的劃分和運(yùn)用，有利于教師在實(shí)踐中根據(jù)教學(xué)的不同需要，精準(zhǔn)選擇方略途徑，抓住重點(diǎn)力求“踏石留印、抓鐵有痕”。

四、教會(huì)自改達(dá)自能

有教師抱怨：“批作文累壞了老師，學(xué)生卻只看個(gè)分?jǐn)?shù)！吃力不討好，還不如不批！”那么，究竟如何評(píng)改作文才能使學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的益處呢？這就是按照課標(biāo)要求的：讓學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”。在具體操作時(shí)，按照循序漸進(jìn)的原則，先是讓學(xué)生寫出對(duì)教師評(píng)語(yǔ)的認(rèn)可意見(jiàn)及自己改進(jìn)的措施，逐漸變“評(píng)語(yǔ)”為“提示語(yǔ)”，標(biāo)出問(wèn)題，讓學(xué)生自行修正，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用規(guī)范的修改符號(hào)。在此基礎(chǔ)上，采用參與式評(píng)改，由學(xué)生個(gè)人、伙伴或小組、教師三個(gè)層級(jí)依次進(jìn)行。在學(xué)生評(píng)改時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次明確習(xí)作要求和重點(diǎn)所在，并視學(xué)情分項(xiàng)指導(dǎo)，分項(xiàng)反饋和強(qiáng)化。在學(xué)生評(píng)改的基礎(chǔ)上，教師最后做“把關(guān)評(píng)改”，以保證評(píng)改的科學(xué)性和實(shí)效性。

綜上所述，教師在生本理念和開(kāi)放觀念指導(dǎo)下，搭建平臺(tái)，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮“我”的主體作用，在生活或模擬生活中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，得意生情，而后情動(dòng)辭發(fā)，快意表達(dá)。而寫法、改法指導(dǎo)的有效跟進(jìn)，必能助推學(xué)生步步逼近、最終達(dá)到“自能寫真”之境界。

（注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“自能寫真”有效習(xí)作教學(xué)策略途徑的研究》的階段性成果。立項(xiàng)號(hào)：GS〔2016〕GHB0515）編輯：張慧敏