李柃熤

【關(guān)鍵詞】 初中語文；自讀課文；技巧；主問題

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）04—0095—01

如今，語文教師對于自讀課文的重視程度已經(jīng)大幅提升。可以說，提高自讀課文教學(xué)是當(dāng)前語文教學(xué)實踐中一個熱門話題，很多教師總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗和方法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，筆者也想拋磚引玉，把自己從教學(xué)實踐中摸索到的一些關(guān)于自讀課文的淺薄認(rèn)識，提出來和大家共同探討——如此重要的自讀課文，該如何進(jìn)行具體的課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為有以下兩點策略：

一、易操作的自讀課文技巧

通常，在自讀課文的教學(xué)中，要求學(xué)生在單位時間內(nèi)通過默讀和瀏覽篩選出有效信息?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于第四學(xué)段的閱讀目標(biāo)是“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能夠熟練運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍”。要“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容”。因此，2016年部編本教材在已發(fā)行的三冊課本中，對默讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方式標(biāo)注出了重點學(xué)習(xí)單元，并且在單元目標(biāo)中給出了具體要求。如何能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的這些閱讀方法，首先運(yùn)用到自讀課文中來，從而達(dá)到“擴(kuò)大閱讀范圍”的目的呢？所謂不動筆墨不讀書，閱讀自讀課文時也要有與閱讀精讀課文一樣的邊讀邊勾畫的意識。那么，哪些內(nèi)容值得勾畫呢？

1. 人物首次出場的句子。如果是小說，塑造人物形象是其核心要義，尤其是自讀課文中的小說，通常比較長。所以勾畫人物首次出場時的句子，不但可以幫助學(xué)生第一時間理清人物關(guān)系，而且容易明晰事件發(fā)生、發(fā)展的情況。比如，《蒲柳人家》《福樓拜家的星期天》等篇目，默讀時勾畫人物首次出場的句子，可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入情節(jié)，找準(zhǔn)塑造人物形象的語言。

2. 表示時間的詞語和句子。無論是記敘文還是以時間為順序的說明文，與時間相關(guān)的文字都具有理清行文思路的重要價值。比如，《動物笑談》《走一步再走一步》《登上地球之巔》《帶上她的眼睛》《孤獨之旅》《羅布泊，消逝的仙湖》《大雁歸來》《親愛的爸爸媽媽》《觀潮》等篇目。

3. 具有鮮明邏輯順序的語言。這些語言除了和表示時間的文字同樣具有理清行文思路的價值以外，還可以給學(xué)生快速理解文章內(nèi)容形成助力，以便學(xué)生提升篩選信息的能力。比如，《旅鼠之謎》《不求甚解》《我為什么而活著》等篇目。

理論上，經(jīng)過一定時間的系統(tǒng)化、專業(yè)化的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀速度會有所提升，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、挖掘課文內(nèi)涵的主問題設(shè)問

在提高學(xué)生核心素養(yǎng)、以生為本的大教育環(huán)境下，隨著部編教材的逐步使用和相應(yīng)的培訓(xùn)，不可否認(rèn)，越來越多的一線教師已經(jīng)從原本的不重視自讀課文的教授、不區(qū)分自讀課文和講讀課文及不理會教材編者的編排理念等誤區(qū)中走出來了。然而可喜現(xiàn)況的背后，一些矯枉過正的苗頭也開始滋生和抬頭，有些教師整節(jié)課僅僅拋給學(xué)生兩個問題，甚至籠統(tǒng)地告訴學(xué)生“結(jié)合課后題”自己閱讀課文，一直到快下課才進(jìn)行簡單地交流，這不是筆者提倡的“敢于放手”，而是“撒手不管”，是低效課堂，說得嚴(yán)重些甚至是浪費(fèi)課堂時間。

由此來看，教師通過“設(shè)計精良”的主問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地、深入地閱讀自讀課文，從而完成通過學(xué)生的自主閱讀、獨立思考、生生交流、提升總結(jié)、自主拓展等自讀目標(biāo)，真正意義上實現(xiàn)自讀課文的學(xué)習(xí)。因此，這里主問題的設(shè)計要注重挖掘課文的內(nèi)涵，一個成功的主問題能考驗教師本身是否對教材的內(nèi)容在廣度和深度上有獨到見解，以及在教授時否能夠深入淺出地給予學(xué)生以更好的切入點，即支架的能力。

比如，一位教師在執(zhí)教《昆明的雨》時，用“課文題目為‘昆明的雨，可是雨在哪里”的主問題設(shè)問，師生通過互動分析交流，層層剖析文本，得出“無雨之處皆有雨”的結(jié)論，繼而類比出“無情之處皆有情”，抽絲剝繭、由淺入深地分析了課文。又如《孤獨之旅》一課，教師在讓學(xué)生閱讀完課文之后，提出主問題：請你對杜小康說一句真心話，并說說為什么。問題看似簡單，但要想回答此問題，首先必須在仔細(xì)閱讀文本之后，準(zhǔn)確地分析人物形象，其次還要與文本對話，通過“真心話”概括出學(xué)生自己對杜小康這個人物的認(rèn)識和評價。達(dá)到本文“體會杜小康成長中的感受，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣”的人文教學(xué)目標(biāo)?？梢姡O(shè)計精良的主問題不僅可以引領(lǐng)學(xué)生深入地理解教材，更能培養(yǎng)學(xué)生自主分析、整合課文的能力。

以上就是筆者對自讀課文課堂教學(xué)淺薄的見解，希望廣大同仁不吝賜教。

編輯：馬德佳