劉愛宏

【關鍵詞】 小學語文；信息技術；融合

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

04—0057—01

語文綜合性學習就是以學生自主、合作、探究為主，以語文課程與其他課程相溝通、書本學習與社會實踐相結合的語文實踐活動為主體的活動，體現(xiàn)學生聽說讀寫能力的自主學習過程。信息技術是指人們獲取、分析、加工、利用信息的知識和能力。在綜合性學習活動中，將語文教學與現(xiàn)代化信息技術結合起來，借助各種媒體，廣開語文資源，搜集語文信息，教學生學會與人分享，打破了語文的局限性，讓學生視界更開闊，積累更豐富。在多年教學語文綜合性學習中，筆者進行了多方面的探索，力圖尋找一種可行的教學模式。

一、探索出將語文教學與信息技術有機融合的模式

筆者將信息技術與小學語文綜合性學習活動融合，制作了“語文綜合性學習平臺”，形成了一個基本的模式：“查資料——做課件──展成果”，三個階段將聽說讀寫與信息技術有機融合，有效地鍛煉了學生的語文實踐能力。以人教版小學語文五年級上冊第五單元的綜合性學習活動《利用信息，寫簡單的研究報告》為例。以學習兩篇材料為活動契機，以“天水風味小吃”為活動主題，自然導入整個活動。根據新課標要求，筆者給這次綜合性學習活動課制訂了教學目標：培養(yǎng)學生根據主題收集、整理、篩選信息的能力，引導學生掌握分析運用所獲信息的基本方法；培養(yǎng)學生合作意識，引導學生學會分工協(xié)作；鍛煉學生聽說讀寫的能力，著重培養(yǎng)學生在綜合活動中的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

二、舉例展示語文教學與信息技術有機融合的模式

下面，具體以三課時教學來展示這個模式。

（一）第一課時為準備階段。確定目標后，分三課時來完成活動。第一課時為準備階段。全班按意愿分六個組，在分組確定具體的學習任務和分工后，教師提供一些篩選過的參考網址與學法指導后，學生在多媒體教室分組開展活動，主要是有目的地對本次學習專題進行資料收集，并以小組為單位進行資料匯總整理，制作本組專題報告課件。

（二）第二課時為網絡視頻階段。網絡視頻是學生學習成果展示的過程。這堂課是這樣設計的：學生展示分為五大板塊：1.活動目的；2.活動過程；3.按課題要求分組；4.成果匯報；5.研究報告課件展示。

為了突出綜合性學習的語文性，在各組展示成果之間穿插了兩個語文活動。1.在第一課時搜集“天水風味小吃”之前，先讓學生自由暢談自己喜愛的各種小吃，然后播放了“天水風味小吃”微視頻讓學生觀看。2.廣告詞的創(chuàng)作。在“成果匯報”中，借小組寫專題報告之時，提出要求：請針對天水風味小吃設計一二則公益廣告，并簡要說明自己的設計思路。第二課時制作成課件，出現(xiàn)本組的廣告語。

（三）第三課時為電子文本制作階段。根據活動中搜集的資料，學生可選取一個最感興趣的角度，以“我喜愛的天水風味小吃”為題，從原材料、制作過程、特色、功效等方面來寫，抒發(fā)自己對天水風味小吃的喜愛之情，寫出自己對喜愛的小吃的贊美、祝愿。寫完后以電子文本的形式提交到學習網頁上。

三、教學反思

語文綜合性學習與信息技術融合的這一平臺及本課的教學設計體現(xiàn)了語文教學的新理念，在這一綜合性學習活動中，教師由知識傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者、促進者、組織者、參與者，著重指導學生對專題的研究角度、研究方法和如何收集信息、制作課件，引導學生參與活動，并在活動中建構自己的知識體系，而不是“滿堂灌”。這種新型的師生關系，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的意識。而信息技術的介入，打破了課堂教學的局限性，將網絡上豐富的資源很好地為我所用。在利用交互式白板進行學習的過程中，筆者還將“天水風味小吃”微視頻穿插在教學中，配上由本土原生態(tài)歌手自創(chuàng)的《在北道》音樂，更加調動了學生自己動手收集與自制各種風味小吃的欲望，也讓學生之間能互相配合，取長補短，共同完成這次開發(fā)本土資源的綜合性學習活動。這些方面的優(yōu)點都得到了聽課教師的一致肯定，但課堂中也暴露了不少不足。比如：教學目標的制定應恰當、合適，不能貪多求全；課前指導和調控不夠充分，學法指導不夠具體；讓學生暢所欲言，沒有照顧到那些平時不愛說話不愛發(fā)言的學生；展示學習成果或進行評價時，不能讓個別學生只顧小組討論而不聽課。

（注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《信息技術與小學語文綜合性學習教學深度融合的研究和實踐》研究成果，立項號：GS[2017]GHB1181）

編輯：張慧敏