田俊飛

（陜西廣播電視大學，陜西 西安 710000）

1 《數控加工技術》特征

由《數控加工技術》內容可知，《數控加工技術》是以“工作過程系統(tǒng)化課程教學”為理論指導，編制的適用于中職、高職、高校數控加工、幾點一體化、機械制造及其自動化、機械模型設計與制造等機電工程系機械制造類專業(yè)教學的教材。《數控加工技術》將數控加工原理、數控加工設備分類與應用、數控機床操作與應用、數控加工基礎工藝（包括車削加工工藝、模具成型零件加工工藝、銑削加工工藝等）、數控編程基礎等知識與技能進行了整合，課程教學專業(yè)性與實踐性較強，在培養(yǎng)學生數控加工技術理論知識、實踐操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面具有重要作用。

隨著近年來機械制造行業(yè)的高速發(fā)展，數控加工水平得到有效提升，并在“構建制造強國”、“以科學推動創(chuàng)新”等戰(zhàn)略實施的背景下，數控加工技術取向更加多元化、自動化、智能化的方向發(fā)展。這在一定程度上對相關工作人員提出了更高要求。學校作為人才培養(yǎng)與輸出的重要場所，應以滿足制造業(yè)對數控加工技術應用人才需求為目標，結合《數控加工技術》教學現狀與學生實際學習情況，進行課程教學深化改革。

2 《數控加工技術》課程教學改革與實踐

（1）課程教學改革與實踐之“教學內容”。從實踐情況來看，課程內容多、理論與實踐教學部分內容難度大、課程教學時少是《數控加工技術》課程教學普遍存在的問題，也是影響《數控加工技術》課程教學質量的關鍵因素。對此，在課程教學改革過程中，應遵循“取少而精”原則進行教學內容改革，以促進理論教學與實踐教學協調發(fā)展，進行課程重點知識與核心技能的高效傳遞。例如，根據學生學情，將實用性小且繁瑣的理論知識進行簡化，引導學生在課前預習、課外拓展中進行這些知識的探索，強化學生對知識的理解與掌握，一方面提升學生自主學習能力，另一方面節(jié)約課堂理論知識教學實踐，為實踐教學增設、重點知識與技能精細化講授提供條件。

（2）課程教學改革與實踐之“教學模式”。教學模式是教學活動組織開展的導向，在課程改革過程中應根據學生特點與實際學習需求，構建新型《數控加工技術》教學模式。例如，構建理論與實踐一體化教學模式，將理論教學與實訓基地教學、情景模擬仿真實訓教學等進行有機結合，提升知識與技能轉化速率，為“產、學、研”融合發(fā)展奠定良好基礎；構建混合課堂教學模式，通過教師與學生角色的轉化，加強師生之間、學生之間的有效溝通，發(fā)揮學生學習主體作用，提升學生知識與技術學習興趣，增強學生自主學習能力，并在教師指導下實現學生學習問題的及時處理；構建“認知——理論與實踐結合——實踐”教學模式，通過安排實習教學活動，加強學生對課程知識及其應用的認識，并通過一體化課堂教學進行知識與技術內化，最后在相關任務教學中，進行所學知識與技術輸出，以提升學習質量與效率。

（3）課程教學改革與實踐之“教學方法”。面對當前《數控加工技術》教學方法陳舊、單一現狀，需加強教學方法的改革與創(chuàng)新。例如，根據《數控加工技術》實踐性強特征，應用項目驅動教學法，將崗位工作情境引入實踐教學，使學生在仿真操作與情境體驗中，獲取知識與技能；應用案例分析教學法，通過正反案例小組合作探討明確案例特征、優(yōu)缺點，以便于深化理解數控加工技術相關知識。

（4）課程教學改革與實踐之“教學評價”。教學評價是檢測學生學習效果與教師教學質量的重要手段，對課程教學內容與方法調整，學生學習質量提升存在積極影響。基于此，需堅持以學生為中心教學原則，針對促進學生全面化、個性化發(fā)展需求，構建“過程+終結”教學評價體系，從“日常成績”、“項目成績”、“期末考核”、“其他成績”進行評價多樣化評價，以了解與掌控學生真實學習情況、學習態(tài)度、學習行為，更好指導學生進行課程知識與技能學習，促進學生綜合素質的提升。

3 結 語

《數控加工技術》課程教學改革是社會與市場對專業(yè)人才培養(yǎng)提出的必然要求，是促進學生個性化、全面化發(fā)展的重要舉措。對此，學校以及教育工作者在明確認識《數控加工技術》特征，了解《數控加工技術》教學需求與教學現狀的前提下，應從多維度出發(fā)，進行課程教學深化、全面且科學的改革，以構建理論與實踐協調發(fā)展的教學體系，為高素質創(chuàng)新性應用型專業(yè)人才培養(yǎng)奠定良好基礎。