吳會玲
寫作在外語學(xué)習(xí)中占有很大部分的分值,英語寫作對于很多非專業(yè)學(xué)生甚至是專業(yè)的學(xué)生都是學(xué)習(xí)的難點。本文首先對詞塊學(xué)習(xí)進(jìn)行了概述,進(jìn)而分析了詞塊在英語寫作教學(xué)中的作用,進(jìn)而從培養(yǎng)詞塊意識、把握詞塊的穩(wěn)定性、加強詞塊的有效輸入三方面闡述了詞塊在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略,從而提升學(xué)生的英語寫作水平。
1. 詞塊在英語寫作教學(xué)中的作用
1.1 詞塊學(xué)習(xí)概述
1976年Becker最早提出了詞匯組塊的概念,之后由Lewis提出詞塊法,詞塊理論認(rèn)為語言是由不同的詞塊(lexical chunks)構(gòu)成,詞塊是語言的典型組成部分。Nattinger和Decarrico曾就詞塊理論發(fā)表過相關(guān)的著作,在詞塊理論發(fā)展的過程中占有重要的地位,其核心理論是詞塊能夠使人們更好地理解語言表達(dá)的細(xì)節(jié),能夠更加流利地表達(dá)。
1.2 詞塊在英語寫作教學(xué)中的作用
學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中會產(chǎn)生母語的負(fù)遷移,詞塊在英語寫作教學(xué)中能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成以詞塊為基本單位使用詞匯的習(xí)慣,逐漸克服語言的負(fù)遷移,使學(xué)生在進(jìn)行語言搭配的時候能夠選用更加準(zhǔn)確的詞匯,并逐漸學(xué)會詞匯的組合。同時在英語寫作教學(xué)中使用詞塊有助于提高英語寫作的流利性,并能幫助學(xué)生在寫作的過程中做到語言流暢,使得文章的整體意義連貫,提高語言表達(dá)的自動化程度。在英語中,詞塊的使用十分頻繁,在教師的教學(xué)過程中,詞塊的使用有利于提高選詞能力,從而提高英語寫作的準(zhǔn)確性。此外,詞塊的應(yīng)用有利于書面語篇的構(gòu)建,提高文章的可讀性和美感,幫助學(xué)生奠定語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提高,逐漸增強學(xué)習(xí)的信心,使學(xué)生產(chǎn)生成就感。
2. 詞塊在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略
2.1 培養(yǎng)詞塊意識
在語言教學(xué)中詞匯短語(lexical phrase)是理想的單位,這也是Nattinger和Decarrico通過計算與分析所得的結(jié)論,在傳統(tǒng)的詞匯和句法之間,存在多詞(multi-word)的現(xiàn)象,通常都是比較固定的短語,有時也是較長的短語或者是從句。詞塊在一些日常的英語交流和語言習(xí)得的過程中有著重要的作用,因此凸顯詞塊在英語教學(xué)中的作用,能夠有效地幫助學(xué)生提升英語寫作水平。學(xué)生需要充分培養(yǎng)詞塊意識,將詞塊作為英語學(xué)習(xí)過程中重要的一部分,在學(xué)習(xí)的過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生識別一些固定或者不固定的詞塊,并結(jié)合不同的語境講解辭快的用法,并將使用頻率不同的詞塊進(jìn)行分類和總結(jié),幫助學(xué)生掌握口頭和書面練習(xí)中的詞塊用法,提高學(xué)生的詞塊意識,使學(xué)生在寫作的過程中能夠正確地使用詞塊。
2.2 把握詞塊的靈活性
詞塊并不是一成不變的,一部分組塊是固定不變的,另一部分組塊是可以有一部分變化的半固定形式,這種富于變化的形式使得詞塊的用法十分靈活,不僅在句法上存在變化,在詞匯上也一樣有著不同的變化,如“not only ...but also ...”在成分方面的變化就十分大。例如詞塊“a ... ago”就能夠變化為各種形式,如a week ago、a year ago等。不同詞塊的靈活性程度不同,教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要充分利用詞塊的靈活性,使學(xué)生能夠通過詞塊的學(xué)習(xí)舉一反三,逐漸將學(xué)習(xí)語言的材料進(jìn)行優(yōu)化,教師要為學(xué)生進(jìn)行詞塊的總結(jié),將詞塊根據(jù)靈活程度進(jìn)行分類,使學(xué)生能夠使用不同靈活度的詞塊,進(jìn)而提升寫作水平。此外,教師要引導(dǎo)學(xué)生保證詞匯的穩(wěn)定性,在使用的過程中注意句子和上下文之間的練習(xí),保證詞塊的穩(wěn)定性。
2.3 加強詞塊的輸入與輸出
教師在教學(xué)的過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生找到出現(xiàn)的詞塊,并逐漸淡化詞匯表的作用,分析詞塊和詞匯的語用功能,并對詞塊的用法進(jìn)行總結(jié),幫助學(xué)生能夠從整體上理解詞塊的用法,并對及時進(jìn)行吸收與記憶。在進(jìn)行詞塊的講解時,教師可以為學(xué)生選擇貼近生活的例子,同時重視產(chǎn)出型活動(productive practice)和攝入型活動(receptive practice)。使學(xué)生能夠?qū)υ~匯的本質(zhì)有新的認(rèn)識,有效的語言輸入對于語言的輸出有著正向的幫助作用。教師在教學(xué)的過程中要增強學(xué)生對于詞塊的自覺輸出。輸出是一個復(fù)雜的過程,教師需要對詞塊的意義進(jìn)行解釋,在學(xué)生對詞塊有基本的了解之后讓學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,為學(xué)生制造不同場景的輸出詞塊的機會。同時教師對于學(xué)生輸出的語言應(yīng)采取鼓勵的語言,使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的自信。教師需要及時指出學(xué)生的出錯的地方,并給予積極的反饋,使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地進(jìn)行詞塊的輸入與輸出。
(作者單位:山東省萊蕪市第一中學(xué))endprint