王玉民

【摘要】近年來(lái)，校園欺凌時(shí)有發(fā)生，是校園里出現(xiàn)的一種極不和諧惡性事件，給和諧校園帶來(lái)了負(fù)面影響，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的身心健康。如何杜絕校園欺凌，拯救少年兒童不再遭受欺凌，預(yù)防類(lèi)似事件的發(fā)生是我們教師面臨的重大課題。

【關(guān)鍵詞】校園欺凌 危害 和諧校園 健康成長(zhǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHBZ058），（題目：小學(xué)生校園欺凌事件成因及其對(duì)策研究）的研究成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0172-02

隨著教育改革的不斷深入，在優(yōu)化教育進(jìn)程中也有許多擺在教育工作者面前需要重視的現(xiàn)實(shí)，由于重視教學(xué)質(zhì)量或教學(xué)成績(jī)的提高而忽視學(xué)生的養(yǎng)成教育，造成了部分學(xué)生出現(xiàn)不良行為。校園欺凌就是一種不容忽視的現(xiàn)象，如何構(gòu)建和諧校園，避免欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，已經(jīng)引起各級(jí)教育部門(mén)的重視。

一、校園欺凌的表現(xiàn)及危害

（一）校園欺凌的表現(xiàn)。校園欺凌就是學(xué)生之間的打罵、譏諷嘲笑或惡作劇等以大欺小、以強(qiáng)欺弱的具有主觀意愿的粗暴行為，主要表現(xiàn)為肢體侵犯、嘲笑、故意辱罵、攻擊別人，給別人帶來(lái)不同程度的身體或心理上的創(chuàng)傷和痛苦。

（二）校園欺凌的危害。

1.對(duì)受欺凌者的危害。受害者由于身體弱小，性格內(nèi)向、懦弱等原因，在身體上受到侵害，語(yǔ)言上受到侮辱，心靈上受到創(chuàng)傷，造成嚴(yán)重的心理陰影，使其更加自卑封閉、精神壓抑。

2.對(duì)欺凌者危害。欺凌者把對(duì)別人的侵害當(dāng)成一種“樂(lè)趣”和“滿足”，自以為個(gè)人的粗暴行為很威風(fēng)，意識(shí)不到對(duì)他人構(gòu)成的危害，形成錯(cuò)誤的人生觀、世界觀。

3.對(duì)旁觀者的危害。由于沒(méi)給受害者以幫助而感內(nèi)疚和不安，或產(chǎn)生了榜樣的示范心理效應(yīng)，成為下一個(gè)欺凌者，在這樣的迷茫中，難于辨別是非。

4.對(duì)學(xué)校的危害。當(dāng)產(chǎn)生欺凌事件時(shí)，嚴(yán)重影響了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍，破壞了學(xué)校的聲譽(yù)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、校園欺凌產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)校層面的分析。學(xué)校的各類(lèi)管理制度是否落實(shí)到位，文明禮儀行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是否落到實(shí)處，德育教育開(kāi)展是否扎實(shí)、細(xì)致、耐心，師生關(guān)系是否和諧，班主任和任課教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度等，這些情況都與校園欺凌現(xiàn)象有關(guān)系。

（二）家庭層面的分析。一方面部分家長(zhǎng)只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視品德塑造；另一方面家庭缺乏溫暖，父母自身素質(zhì)較差，無(wú)視或溺愛(ài)孩子；再次單親家庭、留守兒童等得不到家人的關(guān)愛(ài)。

（三）社會(huì)層面的分析。不良社會(huì)風(fēng)氣和網(wǎng)絡(luò)游戲中的暴力行為，是產(chǎn)生校園欺凌的重大社會(huì)因素。

三、預(yù)防校園欺凌，構(gòu)建和諧快樂(lè)校園

（一）加強(qiáng)法制宣傳教育，預(yù)防欺凌。法治教育從孩子抓起，學(xué)校要制定完善校園欺凌的預(yù)防措施和處置預(yù)案，更應(yīng)明確值班教師崗位職責(zé)，充分利用各類(lèi)平臺(tái)，講解法律法規(guī)及安全知識(shí)，宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，正面宣傳團(tuán)結(jié)友愛(ài)的優(yōu)秀事例，應(yīng)在良好的校風(fēng)、班風(fēng)。

（二）加強(qiáng)心理干預(yù)，預(yù)防校園欺凌。充分發(fā)揮少先隊(duì)組織，心理輔導(dǎo)教師的作用，特別是對(duì)個(gè)別學(xué)生心理波動(dòng)大的學(xué)生，有針對(duì)性的開(kāi)展心理疏導(dǎo)和干預(yù)，特別是班主任要經(jīng)常開(kāi)展學(xué)生心理健康咨詢和疏導(dǎo)，避免發(fā)生欺凌事件。

（三）加強(qiáng)活動(dòng)育人，預(yù)防校園欺凌。學(xué)校無(wú)小事，事事皆育人，每一所學(xué)校都會(huì)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到育人效果，預(yù)防欺凌事件發(fā)生。

（四）關(guān)愛(ài)弱者，重點(diǎn)幫扶。學(xué)校為行為表現(xiàn)偏差的學(xué)生建立專(zhuān)門(mén)的檔案，由學(xué)校相關(guān)部門(mén)及時(shí)介入進(jìn)行教育引導(dǎo)。對(duì)欺凌當(dāng)事人配有專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)教師，對(duì)其進(jìn)行心理幫扶，疏導(dǎo)和矯正。對(duì)弱者實(shí)施暗中保護(hù)措施，各班設(shè)立防欺凌情報(bào)員，減輕或避免欺凌當(dāng)事人的危害或欺凌事件的發(fā)生。

四、營(yíng)造良好的育人氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

（一）加強(qiáng)校園文化建設(shè)。要建立一種讓孩子能在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和主流意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)下的成長(zhǎng)機(jī)制，把教人和育人看成同等的重要。營(yíng)造整潔美觀，品位高雅，內(nèi)涵豐富，積極向上的校園文化和清新的校園文化氛圍，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處感到知識(shí)殿堂的神圣，達(dá)到凈化心靈的作用。

（二）加強(qiáng)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，他是德育教育的主要內(nèi)容。少年兒童在心智上具有較強(qiáng)的可塑性，只要教育適當(dāng)，又可操作的規(guī)則教育、行為教育，教師嚴(yán)格履行職責(zé)，建設(shè)安全文明的校園并非難事，重視培養(yǎng)學(xué)生的文明素養(yǎng)，讓學(xué)生有正常的人際交往能力，尊重他人，尊重自我，形成健全的人格。

（三）營(yíng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境，培養(yǎng)健康的心理。學(xué)校要經(jīng)常召開(kāi)教師大會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，教育他們從現(xiàn)在做起，用自己的言行詮釋“愛(ài)國(guó)守法、明禮禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勤儉自強(qiáng)”的道德規(guī)范，爭(zhēng)做孩子的榜樣，為學(xué)生營(yíng)造積極健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

（四）建立家校，聯(lián)動(dòng)機(jī)制。家庭是少年兒童品格發(fā)育、人格完善和守法意識(shí)教育的主陣地，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，實(shí)現(xiàn)家校之間的聯(lián)動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

校園欺凌的防治需要多方面的共同努力，從法治的高度和心理學(xué)的維度全盤(pán)考慮研究，共同探討避免校園欺凌和解決的方法，實(shí)行源頭防范，才能有效預(yù)防校園欺凌的發(fā)生。