【摘要】針對能源與動力工程專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出在本專業(yè)開設(shè)《新能源技術(shù)》課程的必要性。分析了《新能源技術(shù)》課程的特點，并據(jù)此提出了有針對性的教學方法、手段和課程考核方式。

【關(guān)鍵詞】新能源 教學方法 課程建設(shè)

【Abstract】According to the development status of Energy and Power Engineering， The necessity of setting up New Energy Technology curriculum is proposed in this paper. And the characteristics of the course is analyzed， it also puts forward targeted teaching methods， means and the course examination method.

【Keywords】new energy； teaching method； curriculum construction

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0244-02

1.引言

2012年10月，教育部頒布了新的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，將熱能與動力工程專業(yè)更名為能源與動力工程，并于2013年正式招生使用。專業(yè)名稱的改變，反映的是教育內(nèi)容的變化以及社會發(fā)展的需要。隨著全球環(huán)保壓力的加大和煤、石油等傳統(tǒng)化學能源的日益稀缺，開發(fā)、利用新能源已經(jīng)成為我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分。這樣的能源使用現(xiàn)狀，為能源與動力工程專業(yè)的畢業(yè)生提供了更加廣闊的就業(yè)前景，同時也對學生的知識儲備提出了更高要求，為應(yīng)對這一變化，國內(nèi)很多高校開始改革專業(yè)培養(yǎng)計劃，適當增加新能源相關(guān)課程[1-4]。我校熱能與動力工程專業(yè)成立于2006年，已經(jīng)培養(yǎng)了八屆600余名畢業(yè)生，目前在校學生470余人。隨著近年來從事新能源行業(yè)畢業(yè)生的逐年增加，我校能源與動力工程專業(yè)在2012版培養(yǎng)方案的制定過程中就已經(jīng)將《新能源技術(shù)》列為專業(yè)限選課，學時為24學時。

2.新能源技術(shù)課程特點

2.1 知識覆蓋面廣

所謂新能源就是指技術(shù)上正在發(fā)展成熟，但是尚未大規(guī)模開發(fā)利用的能源，它是與目前的常規(guī)能源，如煤、石油、天然氣等相對應(yīng)的概念，隨著科學技術(shù)水平的發(fā)展，其內(nèi)涵也會隨之變化。就目前我國的能源狀況來看，普遍認為的新能源包括核能、風能、太陽能、生物質(zhì)能、地熱能、海洋能、氫能等還沒有規(guī)模化應(yīng)用的能源。[5]由此可見，《新能源技術(shù)》是一門綜合性較強、知識覆蓋面較廣的專業(yè)課程，要求學生具有廣泛而扎實的基礎(chǔ)理論知識。在教與學的過程中常常會遇到知識點多、雜亂而難以掌握學習規(guī)律、把握不住重點等問題。

2.2多學科交叉

新能源寬泛的內(nèi)涵決定了《新能源技術(shù)》是一門學科交叉性強、專業(yè)跨度大的專業(yè)課程，其與多個理工科專業(yè)如物理、化學、機械、材料、控制等息息相關(guān)，并且各新能源轉(zhuǎn)化技術(shù)原理各成體系，連貫性較差，學習起來有一定的難度。

2.3知識更新快

新能源作為新興產(chǎn)業(yè)，其技術(shù)的發(fā)展受到各方的關(guān)注與支持，取得的成果日新月異，知識更新的速度非?？?，而教材的更新速度往往要落后于科技的進步，因此需要在教學過程中不斷更新教學內(nèi)容以適應(yīng)當下新能源技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀。

3.教學方法與手段

3.1 教學內(nèi)容的選擇

如前所述，新能源技術(shù)知識覆蓋面廣、多學科交叉和知識更新快的特點決定了其教學內(nèi)容多、廣、新。而作為一門專業(yè)限選課，只有24學時的教學時間，教學內(nèi)容多和學時少之間的矛盾比較突出；另一方面，雖然新能源技術(shù)課程相關(guān)教材比較多，但是由于新能源內(nèi)涵寬泛，各教材的側(cè)重點也不同。結(jié)合本校本專業(yè)的實際情況以及本專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，《新能源技術(shù)》作為一門專業(yè)限選課，其開設(shè)的目的是拓寬本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面和職業(yè)的適應(yīng)能力，因此在教材的選擇上以廣度為主，教學內(nèi)容的深度依靠教師在講課時根據(jù)本專業(yè)的實際情況加以拓展。

在教學側(cè)重點和學時安排上，側(cè)重于太陽能、風能和生物質(zhì)能等在我國新能源市場上占領(lǐng)份額較大，產(chǎn)業(yè)規(guī)?；l(fā)展較迅速的新能源技術(shù)。同時地熱能由于其應(yīng)用技術(shù)原理與本專業(yè)知識相關(guān)度較大，也加以詳細講授。其他的新能源形式，如氫能、海洋能等則以了解為主，只要求學生掌握其能源轉(zhuǎn)換原理即可。

3.2 講授與多媒體相結(jié)合

由于新能源技術(shù)的許多知識具有跨學科的特點，有些原理比較抽象，學生在理解上有一定的難度，因此在授課過程中采用多媒體的形式，將能源轉(zhuǎn)化的基本原理和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以圖片和動畫的形式加以展示，既增加了課件的生動性與感染力，又激發(fā)了學生的學習興趣。但是也不完全依賴多媒體課件，在能源轉(zhuǎn)換過程推理、能源轉(zhuǎn)換效率的推導等理論性較強知識點的講授時，還是以板書為主。這種講授與多媒體相結(jié)合的講課方式，既使抽象內(nèi)容形象化，增強了課程的趣味性，又使學生對知識的理解有一定的理論深度。

3.3 以學生為主體教師為主導

新能源技術(shù)在本校是以專業(yè)限選課的形式開出，學生對待專業(yè)限選課總是不如必修課那樣重視，為了使學生在有限的學時內(nèi)充分發(fā)揮學習主動性，我們采取了以學生為主體教師為主導的教學方式。對于已經(jīng)發(fā)展成熟的各種新能源技術(shù)的應(yīng)用原理，由任課教師系統(tǒng)講授，從而使學生對各新能源技術(shù)有一個系統(tǒng)、完整的認識。而新能源技術(shù)更新的速度非?？欤幸恍┳钚碌难芯亢桶l(fā)展動態(tài)，在教材上還沒來得及更新。為了使教學內(nèi)容緊跟學科前沿，將學生分成幾個討論組，每組選取一種新能源形式，查閱最新發(fā)表的有關(guān)期刊文章和學術(shù)專著，形成幾個本學科技術(shù)前沿匯報講座，由每組派代表在課堂上講述，其余同學聽取講座并提問。這種形式不僅鍛煉了學生查閱文獻的能力，還有利于引導他們探索新知識，提高他們的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學生的學習興趣，受到他們的普遍歡迎。

4.課程考核方式

本校對于專業(yè)限選課的考核方式采取的都是考查的形式，課程成績?yōu)榈燃壷疲匆詢?yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級記分制來評定學生成績。為了使考核環(huán)節(jié)充分發(fā)揮其檢驗教學效果、反饋教學過程、提高教學質(zhì)量的作用，我們采取平時考核與結(jié)課論文相結(jié)合的考核方式：

（1）平時考核占總成績的50%，具體由課堂作業(yè)（10%）、出勤（10%）、課堂提問（10%）、討論（10%）和平時表現(xiàn)（10%）組成，能夠較全面地反映學生參與課程學習的具體情況。

（2）總成績的另外50%為結(jié)課論文。學生選取教師擬定的某一個新能源相關(guān)前沿課題（也可自擬題目），撰寫綜述性學術(shù)論文，以鍛煉學生查閱文獻、撰寫科技論文的能力，培養(yǎng)學生的科研思維和追求創(chuàng)新的態(tài)度與意識，為后續(xù)畢業(yè)設(shè)計的順利進行乃至學生畢業(yè)后走上工作崗位的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

5.結(jié)語

《新能源技術(shù)》培養(yǎng)學生應(yīng)用基礎(chǔ)理論和所學專業(yè)知識，進行新能源技術(shù)方面的學習，培養(yǎng)學生對新能源的開發(fā)、轉(zhuǎn)換與利用的認知能力，為將來從事能源方面的工作打下良好的基礎(chǔ)。課程的開設(shè)有利于拓寬本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面和職業(yè)適應(yīng)能力，培養(yǎng)緊跟時代步伐的應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1]左遠志，楊曉西. 低碳經(jīng)濟背景下的熱能與動力工程專業(yè)建設(shè)探索[J].東莞理工學院學報.2010 ，17（5）：107-112

[2]王玲花，張川. 熱能與動力工程專業(yè)教學改革思路與實踐[J].中國電力教育.2011 （9）：179-180

[3]趙洪濱，楊微. 新能源發(fā)展技術(shù)在教學中的應(yīng)用實踐[J].高教學刊.2015 （14）：71-72

[4]劉忠，鄒淑云. 專業(yè)選修課《新能源發(fā)電技術(shù)》的教學研究與實踐[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟.2010 ，20（1）：185-186

[5]馮飛，張蕾.新能源技術(shù)與應(yīng)用概論（第二版）[M].北京：化學工業(yè)出版社，2016，7：4-5

作者簡介：

潘鳳紅（1982-），女，江蘇鹽城人，碩士研究生，2007年3月畢業(yè)于東北電力大學熱能工程專業(yè)，講師，主要從事能源與動力工程專業(yè)的教學與科研工作。