趙佩瑜

【摘要】隨著部編本教材的推出，語文課堂以全面提升中學(xué)生的語文素養(yǎng)為前提。朗讀，是通過形象化的語言，把作品中的人物、事件、情景再現(xiàn)出來，把作者的思想感情、形象意境、情感意蘊(yùn)繪聲繪色地表達(dá)出來，是語文修養(yǎng)的重要體現(xiàn)。本文從課前充分醞釀，課堂以境釀情，朗讀形式多樣，課外遷移等方面探究初中語文朗讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 朗讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0052-02

部編語文教材注重知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性，在語言上詞匯豐富、精彩，飽含著作者豐富和細(xì)膩的感情；在內(nèi)容上融情感熏陶、思想啟迪、審美情趣于一體，因此教師可以充分利用好這“語文朗讀大觀園”這片沃土，做到“胸中有丘壑”，以聲融情，帶動學(xué)生，讓語文課堂教學(xué)鮮活起來。

一、課前充分醞釀，整裝待發(fā)

如何讓我們的課堂朗讀鮮活起來，每節(jié)課前，教師對本節(jié)課的大致內(nèi)容及作者的情感態(tài)度要做到“胸中有丘壑”。課前備課尤為重要：先了解教學(xué)內(nèi)容，熟悉文本，；借助相關(guān)資料，融合自己的思考感悟，接著由繁到簡，梳理提綱，理出大致思路；最后再由簡到繁，在腦海再現(xiàn)出來。這樣做到胸有成竹，課堂教學(xué)中才更有底氣?！案褂性姇鴼庾匀A”，如果一個教師要想有魅力，就得不斷學(xué)習(xí)，充實自己，使自己的修養(yǎng)不斷提高。

二、課堂激情投入，以境釀情

朗讀是一門真正的藝術(shù)，朗讀的過程實際上是朗讀者和作者心與心交流的過程，所以專注富有感情的朗讀可以給人以感染和力量。教師的舉手投足之間都要帶著鮮明的感情色彩，學(xué)生置身于情感氛圍中，不自覺地就會受到熏陶和感染。曾經(jīng)聽過全國著名特級教師劉飛耀大師的《皇帝的新裝》示范課，在課堂教學(xué)中這位大師設(shè)計了一個范讀環(huán)節(jié)。鮮明的人物、個性化的語言、加上這位老師激情澎湃的誦讀，換來了學(xué)生不約而同的雷鳴般的掌聲，也換來了學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的感悟！

教學(xué)中，教師不僅要用飽滿的激情感染學(xué)生，還應(yīng)用詩情畫意般的語言，引領(lǐng)著學(xué)生去感受語言文字背后的情感，去領(lǐng)悟大自然。在教學(xué)朱自清的《春》時，教師用優(yōu)美的語言，滿含贊美之情去引領(lǐng)學(xué)生去感受春天的美好。讀到最后一部分時，用一種滿懷希望的情感去讀“剛落地的娃娃”，用一種欣喜的情感去讀“花枝招展的小姑娘”，用一種昂揚(yáng)向上的情感去讀“健壯的青年”，把春天的三個階段，三個特點“新”、“美”、“力”通過滿含感情的聲音傳達(dá)出來。教師要運用自己的獨特魅力，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)習(xí)語文的意識，啟迪智慧。

朗讀課文用一個音調(diào)一讀到底的課，只會使學(xué)生覺得平淡無味，更不用說提起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣了。如果采用不同的語調(diào)，教與學(xué)的效果就有明顯不同。針對不同的語言風(fēng)格，教師的朗讀也要富于變化，或激情回蕩，或自然流暢，或娓娓道來……教師要準(zhǔn)確把握課文的語言特色，讓不同文體的課文展現(xiàn)出各自的語言魅力，讓學(xué)生感受到不同文體的語言藝術(shù)美。

三、朗讀形式多樣，激發(fā)興趣

教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中充當(dāng)?shù)亩际侵笇?dǎo)者的角色，朗讀教學(xué)學(xué)生同樣需要教師的專業(yè)指導(dǎo)來精準(zhǔn)地把握作者的情感路線，才能有感情地朗讀出來。因此，教師需要鼓勵學(xué)生勇于進(jìn)行朗讀，形成多元化的、富有個性的朗讀體驗，讓對文章的不同理解，在愉快的朗讀氛圍中各自發(fā)揮，將自身的語言和表達(dá)天賦充分體現(xiàn)出來。教師要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)朗讀的更多樂趣，激發(fā)學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)熱情?？梢越M織學(xué)生進(jìn)行互動式的朗讀。如單人朗讀、多人朗讀、多人輪換朗讀等，這些形式的靈活運用就可以大大的提高學(xué)生們在朗讀過程中的快樂感受，從而沉浸其中，強(qiáng)化他們對語文的學(xué)習(xí)興趣。也可以進(jìn)行分角色朗讀，提供一個表演的舞臺，讓學(xué)生融入作者的情感體現(xiàn)。

四、課外遷移，以情悟情

葉圣陶先生說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅是理智的理解，而且是親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！闭n堂教學(xué)中重視了朗讀，學(xué)生的思想情感必定會走向全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文教育，不僅僅是教書，更承擔(dān)著育人的重任！所以在傳授課本知識的同時，課外遷移、生活感悟亦相當(dāng)重要。在教學(xué)《背影》這篇課文時，在學(xué)生深情朗讀精彩細(xì)節(jié)時，適時在課堂上提出一個問題：在你看來，你的父親哪一個細(xì)節(jié)最令你感動？這是一個簡單而又容易讓學(xué)生情感遷移的一個問題，每個學(xué)生都有感受，但又各自不同。經(jīng)過課堂討論，大家發(fā)現(xiàn)了身邊的父愛共性——父愛是深沉的！有同學(xué)說：“父愛如山?！庇型瑢W(xué)說：“父愛無言，愛在心頭口難開?！边@樣的延伸、感悟，比單獨的說教更易讓學(xué)生理解。

在初中語文教學(xué)中朗讀教學(xué)是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，教師必須從思想到行動上重視朗讀的價值，不斷提升自身的語言藝術(shù)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀活動，讓學(xué)生從朗讀中收獲更多學(xué)習(xí)能力和生活體驗，從而提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈永紅.初中語文課堂朗讀指導(dǎo)及評價策略的研究[J].教師，2017年30期