王波

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，微課作為一種信息技術(shù)與教育改革理念相結(jié)合的時(shí)代產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生，并被廣泛應(yīng)用到了教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中?；诖耍疚氖紫葟奈⒄n對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的輔助和補(bǔ)充作用入手，闡述了微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的可行性；其后，圍繞結(jié)合實(shí)際、自主學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，分析了微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 傳統(tǒng)教學(xué) 微課資源

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0048-02

引言：

“微課”這一教學(xué)概念源于美國(guó)，并因前瞻性、便捷性迅速蔓延至全球，成為了當(dāng)下教育界重點(diǎn)研究的對(duì)象之一。作為一種新的教學(xué)模式，微課具有主題突出、短時(shí)高效、趣味性強(qiáng)三大特點(diǎn)，與小學(xué)階段學(xué)生的情感需求、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣具有很高的契合度，所以我們有必要對(duì)微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析研究。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的可行性

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師能在較寬裕的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生系統(tǒng)、連貫地講解知識(shí)，例如一篇課文內(nèi)涵、思想的解讀，又或者是一種作文類型的寫作思路、框架結(jié)構(gòu)、敘述方法等等，由于這類語(yǔ)文知識(shí)的主觀性、可變性較強(qiáng)，所以比較適合實(shí)體課堂的教學(xué)交流。此外，通過面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化、針對(duì)性的輔助，有意識(shí)、有方向地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展。由此可見，在語(yǔ)文這一科目的教學(xué)當(dāng)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是不可替代的，微課這種新型教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)作為實(shí)體課堂的補(bǔ)充和延伸出現(xiàn)[1]。

但同時(shí)，傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)也存在一定的弊?。菏紫龋瑐鹘y(tǒng)教學(xué)具有一定的周期性，一旦學(xué)生因?yàn)樯　⒄?qǐng)假等特殊情況造成缺課時(shí)，其學(xué)習(xí)進(jìn)度就會(huì)產(chǎn)生一定的影響；其次，傳統(tǒng)教學(xué)的課程時(shí)間較長(zhǎng)，小學(xué)生很難保持全程專注的課堂目光。此時(shí)學(xué)生的集中力稍有游離，便很可能會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)的遺漏；最后，傳統(tǒng)課堂具有不可逆的特點(diǎn)，當(dāng)教師講授或板書內(nèi)容較多時(shí)，學(xué)生只能機(jī)械性地記錄課堂筆記，很大程度上扼殺了學(xué)生的課堂思維活性和自主學(xué)習(xí)能力。此時(shí)此刻，將微課方式應(yīng)用到教學(xué)工作當(dāng)中，就能通過微課資源化、碎片化的教學(xué)特點(diǎn)填補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看微課視頻，并按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度而實(shí)施暫停、倒回等操作，繼而使得學(xué)生保有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主思考，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。

二、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，使教學(xué)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合

首先，與學(xué)生的情感實(shí)際相結(jié)合。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心很強(qiáng)，且缺乏較好的專注能力，所以很難對(duì)教材中一成不變的圖畫和文字內(nèi)容產(chǎn)生興趣。此時(shí)，教師將帶有動(dòng)畫、音樂的微課資源融入到課堂教學(xué)中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、腦并用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。

例如，X小學(xué)教師A在教授《口耳目》一課時(shí)，在微課中加入了豐富的動(dòng)畫和音樂資源。在課上，學(xué)生們?cè)谕队澳徊忌峡吹搅俗笥覔u擺的兔子耳朵、一張一合的鴨子嘴巴等動(dòng)態(tài)圖片，對(duì)“口”、“耳”等生字產(chǎn)生了動(dòng)態(tài)化的思維記憶。其后，教師A為學(xué)生們播放了歌詞為“口能說(shuō)，耳能聽，目能看，手能做”的兒歌音樂視頻，使學(xué)生在朗朗上口的歌曲學(xué)唱當(dāng)中，對(duì)生字的含義、運(yùn)用有了深刻的理解。

其次，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文教材涉獵較為廣泛，難免會(huì)存在一些神話傳說(shuō)、外國(guó)文學(xué)等與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的作品內(nèi)容。由于小學(xué)學(xué)生的思維方式較為直接，當(dāng)其看到上述內(nèi)容時(shí)，就會(huì)先入為主地產(chǎn)生“我學(xué)不會(huì)”、“我不能理解”等思想，繼而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)展緩慢。此時(shí)，教師應(yīng)用微課資源，能有效地賦予教學(xué)內(nèi)容生活化的屬性，繼而使得小學(xué)生克服心理屏障，順暢地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。例如，四年級(jí)語(yǔ)文教師F在教授《普羅米修斯》一課時(shí)，首先為學(xué)生們播放了時(shí)長(zhǎng)5分鐘左右的微課視頻，通過生活化的視頻為學(xué)生們講解了“火”這一物質(zhì)在生活中的加工食物、取暖、照明等作用。其后，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)，就會(huì)自然地聯(lián)想到“生活中如果沒有了火會(huì)怎么樣”這一問題，繼而了解到普羅米修斯盜火行為的偉大和不易，繼而對(duì)普羅米修斯的英雄形象產(chǎn)生認(rèn)知[2]。

（二）在預(yù)習(xí)布置中應(yīng)用微課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生了解課文內(nèi)容、提高學(xué)生課文學(xué)習(xí)起點(diǎn)的重要階段，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微課開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，能有效地幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目的、初步掌握知識(shí)重點(diǎn)，繼而使預(yù)習(xí)成果更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。例如，教師C制作了《少年閏土》的“預(yù)習(xí)微課”，將課文半封建半殖民地的時(shí)代背景、作者魯迅的生平等有利于課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)融入其中，使得學(xué)生通過微課便可對(duì)《少年閏土》一文形成初步認(rèn)知，在遇到課文中“祭祀”、“短工”等字眼時(shí)不會(huì)產(chǎn)生較大的困惑，繼而進(jìn)行更加高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)。

總結(jié)：

綜上所述，將微課應(yīng)用到教學(xué)工作當(dāng)中，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。分析可知，通過分析傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)微課的定位產(chǎn)生一定了解，并將應(yīng)用到課堂教學(xué)和預(yù)習(xí)布置當(dāng)中，能有效地提升教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶和理解，有助于為小學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊清濤. 淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 文學(xué)教育（下），2016，（11）：102-103.

[2]閆歲寧. 淺析微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上），2014，（11）：74.