黃希雯 劉芳 冉曉潤

【摘要】本文主要針對目前中國幼兒教育本土化所面臨的的問題，旨在研究美國保育學(xué)校的引進(jìn)的歷史背景，保育學(xué)校的類型，保育學(xué)校進(jìn)行的兒童發(fā)展研究與教育的改革，保育學(xué)校的興盛與衰退的社會經(jīng)濟(jì)等影響因素，總結(jié)分析其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為我國幼兒教育本土化提供一些借鑒和改革的思路。

【關(guān)鍵詞】保育學(xué)校 美國 發(fā)展 本土化

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0013-01

一、美國保育學(xué)校

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國社會出現(xiàn)轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的福祿貝爾式幼兒園課程理論遭受沖擊，人們開始更多地關(guān)注幼兒的精神健康和教育的聯(lián)系。1915年，芝加哥大學(xué)教授夫人團(tuán)體受到英國麥克米倫姐妹于1911年創(chuàng)辦的保育學(xué)校（注重兒童身體健康和精神健康）的啟示，自發(fā)地以集體經(jīng)營的形式開創(chuàng)了美國第一所保育學(xué)校。美國的保育學(xué)校主要指附屬于大學(xué)而建立的新興學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，面向5歲以下的幼兒。保育學(xué)校不同于幼兒園，它以自由、教育、研究、引導(dǎo)幼兒發(fā)展、調(diào)解家庭問題等為目標(biāo)，服務(wù)于不同類型的孩子（包括特殊需求兒童、高校教職工人員或普通民眾的孩子）。在保育學(xué)校中，研究者們更注重對幼兒的身心研究，以兒童學(xué)習(xí)為中心拓展教程，采用多樣的教學(xué)法對幼兒進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并提供教師在職培訓(xùn)，重視不同學(xué)術(shù)團(tuán)體的教育交流。

二、美國保育學(xué)校發(fā)展歷程

英國保育學(xué)校傳入美國之后，美國保育學(xué)校逐漸分化成三種類型：一是以營利為目的的私立教育機(jī)構(gòu)；二是由個人或慈善團(tuán)體捐助開辦的慈善性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)；三是附屬于各大學(xué)的帶有研究性質(zhì)的專門招收中產(chǎn)階級白人兒童教育機(jī)構(gòu)。其中附屬于各大學(xué)的帶有研究性質(zhì)的保育學(xué)校最具典型，也是最先發(fā)展起來的。下文主要以第三類保育學(xué)校為主，對其發(fā)展歷程進(jìn)行介紹。經(jīng)過文獻(xiàn)梳理，筆者將美國保育學(xué)校的發(fā)展歷程主要分為以下幾個階段：（1）1910年-1920年。（2）1920年-1930年。（3）1930年-二戰(zhàn)期間。（4）二戰(zhàn)以后。1910年-1920年，美國保育學(xué)校初發(fā)展。這一時期，出現(xiàn)了六所較為典型的由大學(xué)學(xué)者設(shè)立的保育學(xué)校，分別為“解放兒童”（Liberating Young Children：Caroline Pratts and Harriet Johnsons Nursery School Experiment），“父母參與”（Promoting Parent Involvement：Abigail Eliot and the Ruggles Street Nursery School and Training Center），“學(xué)前教育精神衛(wèi)生學(xué)發(fā)展”（Promoting Preshcool Mental Hygiene：Arnold Gesell and the Yale Psycho？鄄Guidance Clinic Nursery School），“教育兒童的父母”（Educating Parents of Young Children： Edna Noble White and the Merrill？鄄Palmer School），“研究幼兒的發(fā)展”（Studying Young Childrens Development：The Preschool Laboratories at the Iowa Child Welfare Research Station），“兼顧婦女與兒童的利益”（Coordinating Womens and Young Childrens Interests：Ethel Puffer Howes and the Smith College Cooperative Nursery School）。這六所典型的私人保育學(xué)校初步體現(xiàn)了保育學(xué)校的內(nèi)容和方向，即注重對兒童的研究，注重父母的參與，更加關(guān)注各方配合度。1920年-1930年，美國保育學(xué)校進(jìn)入中期發(fā)展階段，最初的附屬于大學(xué)的各類保育“實(shí)驗(yàn)室”逐步發(fā)展起來。1930年-二戰(zhàn)期間則是美國保育學(xué)校發(fā)展的高峰期。1930年逐步出現(xiàn)為黑人建立的保育學(xué)校，1930年初，美國經(jīng)濟(jì)大蕭條，失業(yè)現(xiàn)象加劇。為了提供更多的就業(yè)機(jī)會以及保障兒童的受教育權(quán)，聯(lián)邦政府和社會各界大力倡導(dǎo)建立緊急保育學(xué)校。1933年，全美設(shè)立保育學(xué)校達(dá)300多所。二戰(zhàn)期間，為保證婦女的勞動力投入軍事生產(chǎn)，政府進(jìn)行資助，保育學(xué)校發(fā)展至高峰期，1945年2月底，全美已達(dá)到1481所保育學(xué)校。戰(zhàn)后，政府減少資金補(bǔ)助，保育學(xué)校的發(fā)展趨勢減緩，幼兒教育陷入低迷時期。盡管緊急保育學(xué)校是暫時性的，但卻是聯(lián)邦政府關(guān)注弱勢兒童接受學(xué)前教育的先驅(qū)，也可以被當(dāng)作是二十世紀(jì)六七十年代開端計(jì)劃的先驅(qū)?？梢哉f，美國保育學(xué)校為將來的學(xué)校制度建立了機(jī)制，奠定了基礎(chǔ)，引起了政府對學(xué)前教育的重視。

三、美國保育學(xué)校的本土化啟示

盡管美國的保育學(xué)校是從英國引入的，但美國的保育學(xué)校不同于英國的保育學(xué)校，它不僅是為貧苦兒童提供環(huán)境以促進(jìn)其身體和精神健康，而是更加注重社會狀況，加以改造，實(shí)現(xiàn)本土化。在保育學(xué)校的發(fā)展歷程中，美國保育學(xué)校致力于研究兒童，研究學(xué)前教育，做到了科研、教師的培訓(xùn)、家長參與培訓(xùn)一體化，并將教育研究與學(xué)校實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。這使得美國的學(xué)前教育既以科學(xué)的研究結(jié)論為理論基礎(chǔ)，又以這些理論指導(dǎo)實(shí)踐。然而我國的學(xué)前教育在學(xué)術(shù)研究和實(shí)際應(yīng)用中部分脫節(jié)，兒童教育理論的科研者、一線教師、家長三方的聯(lián)系與溝通遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，即便自清末時期就開始引入外國教育理念，卻始終未徹底落實(shí)到實(shí)踐，本土化發(fā)展緩慢。基于此，筆者認(rèn)為，中國幼兒教育的本土化可以從兩個主要方面進(jìn)行嘗試：1.我國教育部門與有關(guān)政府應(yīng)當(dāng)更加開放包容，鼓勵一些高校開辦附屬教育機(jī)構(gòu)作為實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地，促進(jìn)更多的科研與一線教育一體化；讓引進(jìn)的外國理念在我國兒童教育中得到充分的實(shí)踐，得到更多反饋進(jìn)一步推動研究；2.更加注重幼兒教育機(jī)構(gòu)的多方參與和多方教育功能，加強(qiáng)家長的職能教育和教師培訓(xùn)，設(shè)立更多的機(jī)構(gòu)對家長和教師進(jìn)行教育，真正結(jié)合我國情況落實(shí)教育理念，達(dá)到本土化。

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