傅開(kāi)彬 寧燕 董發(fā)勤

摘要：研究生學(xué)位課因?yàn)槔碚撔暂^強(qiáng)，常采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。本文以西南科技大學(xué)礦物加工工程專業(yè)研究生學(xué)位課——《表面物理化學(xué)》Seminar模式教學(xué)過(guò)程中的授課對(duì)象、教材選擇和教師組織、授課內(nèi)容、交流發(fā)言、成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行了相關(guān)介紹。指出了理論課Seminar模式教學(xué)積極效果和存在些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：研究生；Seminar；教學(xué)模式；表面物理化學(xué)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）09-0216-02

一、引言

研究生學(xué)位課常常為理論性較強(qiáng)的課程，過(guò)去常采用老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)“填鴨式”教育模式，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與感不強(qiáng)，被動(dòng)接受書(shū)本知識(shí)，缺乏主動(dòng)性和積極性。為此，迫切需要對(duì)目前的教學(xué)方式進(jìn)行改革和調(diào)整。Seminar源自拉丁文的Seminarium，原意為“苗圃”、“發(fā)祥地”，國(guó)內(nèi)多將其譯為“討論課”、“研討課”、“席明納”或“習(xí)明納爾”，也有學(xué)者將其理解為“學(xué)者之間的對(duì)話”。歐美各大學(xué)普遍采用的Seminar，源于19世紀(jì)初期的柏林大學(xué)，以洪堡（W.V Humboldt）倡導(dǎo)的學(xué)術(shù)自由、教學(xué)與科研相結(jié)合教育思想為基礎(chǔ)。它具有教學(xué)與科研雙重職能，是以高深學(xué)問(wèn)為研究?jī)?nèi)容、以討論和辯論為基本交流形式、師生平等交流的教學(xué)范式，其目的是探究高深學(xué)問(wèn)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，以創(chuàng)新性研究為其精髓，以趨近和發(fā)現(xiàn)真理為最終目的[1]。國(guó)內(nèi)清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)都有較為全面、較為成功的研討型課程教學(xué)[2]。從查閱的資料來(lái)看，深圳大學(xué)、浙江中醫(yī)藥大學(xué)、吉林大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、石河子大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)等數(shù)十所高校都或多或少有人以seminar的方式開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，其中有的是全校性系統(tǒng)開(kāi)設(shè)研討課，國(guó)防科技大學(xué)從2011年春季學(xué)期起在本科高年級(jí)學(xué)生中開(kāi)設(shè)了21門(mén)專題研討課，全部以seminar的方式出現(xiàn)[3]。

二、Seminar教學(xué)組織過(guò)程

1.授課對(duì)象。授課對(duì)象為西南科技大學(xué)礦物加工工程專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生，所有學(xué)生經(jīng)報(bào)送或通過(guò)全國(guó)碩士研究生招生統(tǒng)一考試錄取入學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，本專業(yè)理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)。進(jìn)行Seminar模式教學(xué)時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己研究生期間可能遇到的研究課題，負(fù)責(zé)一個(gè)相近專題，以便提升學(xué)習(xí)的積極性，也能提高學(xué)生討論問(wèn)題的興趣。

2.教材選擇和教師組織。在礦產(chǎn)資源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中，由于礦物分離與富集的依據(jù)是有用礦物與脈石礦物之間的物理化學(xué)性質(zhì)差異，表面物理化學(xué)的作用也不可替代[4]，因此，將《表面物理化學(xué)》作為礦物加工工程碩士點(diǎn)的學(xué)位課程之一；王中平等編著的《面物理化學(xué)》（同濟(jì)大學(xué)出版社，2015年）作為教材，內(nèi)容包括界面和界面張力、表面化學(xué)三大經(jīng)典公式、固-液界面的潤(rùn)濕現(xiàn)象、固液界面電化學(xué)、范德華引力和膠體的穩(wěn)定、固-固界面與粘附、氣-固界面的吸附、固體自溶液中的吸附、表面活性劑及其應(yīng)用、常用表面分析技術(shù)、材料表面改性和制備應(yīng)用[5]。其中界面和界面張力、表面化學(xué)三大經(jīng)典公式和常用表面分析技術(shù)由教師主講，其余部分采用Seminar教學(xué)模式授課。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由1名主講教師、1名第二主講教師和1名助教組成，主講教師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論授課，第二主講教師負(fù)責(zé)研討專題設(shè)置，助教負(fù)責(zé)成績(jī)?cè)u(píng)定表格設(shè)計(jì)以及成績(jī)統(tǒng)計(jì)。

3.授課內(nèi)容。界面和界面張力、表面化學(xué)三大經(jīng)典公式和常用表面分析技術(shù)由教師主講。其余內(nèi)容結(jié)合學(xué)生研究課題設(shè)計(jì)研討專題，每次seminar完整教學(xué)過(guò)程包括理論課（2課時(shí)）—查閱研究文獻(xiàn)（教師指導(dǎo)課外完成，并制作PPT）—討論課（2課時(shí)）。三位授課老師緊扣教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生研究課題和當(dāng)前研究熱點(diǎn)，討論確定專題方向，由第二主講教師引導(dǎo)學(xué)生查詢高水平文獻(xiàn)，初步判斷與課程內(nèi)容的相關(guān)性和前沿性，選擇代表性論文，最終設(shè)置了“原子插層法測(cè)量石墨烯在石墨表面的粘附能”、“蒙脫石納米復(fù)合材料對(duì)Cr（VI）的吸附”和“三維石墨烯對(duì)水溶液中抗生素環(huán)丙沙星的吸附研究”等五個(gè)專題。學(xué)生仔細(xì)研讀論文，在指導(dǎo)老師探討相關(guān)問(wèn)題過(guò)程中深刻理解論文研究?jī)?nèi)容的前提下，制作交流匯報(bào)PPT。介紹該論文與教材指導(dǎo)的相關(guān)性，如何將教材知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于科學(xué)研究。

4.交流發(fā)言。與國(guó)外學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生受到傳統(tǒng)教育的影響，普遍不喜歡發(fā)表自己的意見(jiàn)，為此引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性和主動(dòng)性是seminar教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。要使學(xué)生踴躍發(fā)言，通常要做好以下三個(gè)方面的工作：（1）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的品質(zhì)，這種品質(zhì)指的是發(fā)言者語(yǔ)言禮貌、態(tài)度大方，聽(tīng)者虛心地學(xué)習(xí)和友好的幫助。對(duì)于正確的觀點(diǎn)見(jiàn)解，教師應(yīng)加以贊同肯定，對(duì)于片面或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，教師應(yīng)進(jìn)行修正和補(bǔ)充，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的局面；（2）正確評(píng)價(jià)每位發(fā)言者，對(duì)科學(xué)問(wèn)題每個(gè)同學(xué)都可以有自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)不同的看法和見(jiàn)解，不主觀評(píng)價(jià)學(xué)生的對(duì)錯(cuò)與否；（3）提高教師自身的親和力，我個(gè)人的習(xí)慣是多和學(xué)生交流，讓他們感覺(jué)和你討論問(wèn)題是平等的，沒(méi)有任何壓力。討論結(jié)束后，教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，緊扣教材知識(shí)點(diǎn)，對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行歸納點(diǎn)評(píng)。

5.成績(jī)?cè)u(píng)定。我們?cè)凇侗砻嫖锢砘瘜W(xué)》Seminar教學(xué)模式中的成績(jī)考核主要包括三部分：文獻(xiàn)查閱（20%）、文獻(xiàn)閱讀探討（30%）、匯報(bào)交流（50%）。文獻(xiàn)查閱成績(jī)?cè)u(píng)定主要考慮時(shí)效性、針對(duì)性、論文質(zhì)量等，文獻(xiàn)閱讀探討考慮閱讀熟練程度、問(wèn)題認(rèn)識(shí)深度、研究?jī)?nèi)容與教材知識(shí)關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)、思考問(wèn)題的深度等，匯報(bào)交流考慮PPT的質(zhì)量、普通話水平、匯報(bào)邏輯性等。提前告知學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，各環(huán)節(jié)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以西南科技大學(xué)礦物加工工程專業(yè)研究生學(xué)位課的《表面物理化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中的授課對(duì)象、教材選擇和教師組織、授課內(nèi)容、交流發(fā)言、成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行了相關(guān)介紹。采用Seminar教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)位課授課，學(xué)生反響較好，覺(jué)得這樣的授課方式比“填鴨式”好，收獲更多，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻。但仍然存在些問(wèn)題：（1）如何融合課程全部知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置研討專題；（2）如何建立學(xué)生課堂表現(xiàn)的科學(xué)評(píng)講體系；（3）如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；（4）如何科學(xué)合理評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等。我們將會(huì)在未來(lái)的教學(xué)中繼續(xù)探索和實(shí)踐，以期用Seminar教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)位課授課能成為可復(fù)制和推廣的模式。

參考文獻(xiàn)：

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