肖菲 王桂麗

摘 要：農(nóng)業(yè)專家在新型職業(yè)農(nóng)民培育過程中扮演著重要的角色。然而，由于農(nóng)業(yè)專家與新型職業(yè)農(nóng)民之間存在諸多差異，導(dǎo)致其在合作過程中容易產(chǎn)生沖突。那么，新型職業(yè)農(nóng)民在與農(nóng)業(yè)專家的沖突中如何學(xué)習(xí)？基于個(gè)案研究的方法，以情境學(xué)習(xí)理論和人際沖突理論為基礎(chǔ)，通過對兩個(gè)合作項(xiàng)目的個(gè)案分析發(fā)現(xiàn)，新型職業(yè)農(nóng)民與農(nóng)業(yè)專家在項(xiàng)目合作沖突語境中發(fā)生了4類學(xué)習(xí)：由于身份差異導(dǎo)致知識(shí)單向流動(dòng)的強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)，由于知識(shí)體系沖突形成的妥協(xié)性學(xué)習(xí)，由于動(dòng)機(jī)沖突造成的遷就性學(xué)習(xí)，以及在尋求共贏中形成的合作性學(xué)習(xí)。毋庸置疑，在4類學(xué)習(xí)中合作性學(xué)習(xí)是沖突情境解決的最高境界，有利于新型職業(yè)農(nóng)民的知識(shí)積累，其最終實(shí)現(xiàn)需要雙方的參與式溝通，包括注重語言轉(zhuǎn)換、需求導(dǎo)向和尊重機(jī)會(huì)成本。

關(guān)鍵詞：新型職業(yè)農(nóng)民；農(nóng)業(yè)專家；項(xiàng)目合作；沖突語境；學(xué)習(xí)

作者簡介：肖菲（1961-），女，江西吉安人，江西科技師范大學(xué)成人教育研究中心教授，研究方向?yàn)槌扇私逃芾?；王桂麗?989-），女，山東濰坊人，江西科技師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)槌扇私逃芾怼?/p>

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1001-7518（2017）36-0041-07

一、問題的提出

培育新型職業(yè)農(nóng)民，是加快我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略任務(wù)。2017年1月，農(nóng)業(yè)部頒布了《“十三五”全國新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃》（簡稱《規(guī)劃》），提出到2020年，全國新型職業(yè)農(nóng)民總量超過2000萬人。如何通過有效的學(xué)習(xí)，使務(wù)農(nóng)農(nóng)民職業(yè)化程度明顯提高，新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍總體文化素質(zhì)、技能水平和經(jīng)營能力得到顯著改善？在這個(gè)過程中，農(nóng)業(yè)專家無疑發(fā)揮著十分重要的作用。諾瓦克和戈文（Novak & Gowin）指出：“對于個(gè)體的學(xué)習(xí)來說，有意義的接受式學(xué)習(xí)被證明是比發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)更高效、更實(shí)用的學(xué)習(xí)方式”[1]。在Billett看來，有些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者難以獨(dú)自探索發(fā)現(xiàn)的，專家直接指導(dǎo)可以防止不恰當(dāng)知識(shí)的開發(fā)，并提供獲取知識(shí)的正確途徑，從而有效地開發(fā)“隱性知識(shí)”或在缺乏指導(dǎo)下很難學(xué)到的知識(shí)?！兑?guī)劃》也提到，要整合農(nóng)業(yè)專家和農(nóng)技推廣服務(wù)等線上資源，通過專家授課、交流研討等提高農(nóng)村帶頭人增收致富本領(lǐng)和示范帶動(dòng)能力[2]。

馬克斯·韋伯（Max Weber）指出，社會(huì)成員的身份主要由三方面構(gòu)成：生活方式、所受教育以及由出生或職業(yè)所帶來的聲望[3]。身份的不同，會(huì)在某種程度上直接或間接影響行為的互動(dòng)，甚至產(chǎn)生沖突。為此，新型職業(yè)農(nóng)民在與農(nóng)業(yè)專家項(xiàng)目合作的過程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生某些沖突。那么，新型職業(yè)農(nóng)民如何在這種“沖突情境”中學(xué)習(xí)？本項(xiàng)研究選取2對新型職業(yè)農(nóng)民與農(nóng)業(yè)專家合作項(xiàng)目為個(gè)案，基于半結(jié)構(gòu)訪談和觀察法，探討新型職業(yè)農(nóng)民在與農(nóng)業(yè)專家項(xiàng)目合作過程中的學(xué)習(xí)。

二、理論框架

（一）情境學(xué)習(xí)

萊夫（Jean Lave）等人提出了情境學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)：“學(xué)習(xí)是情境性活動(dòng)，沒有一種活動(dòng)不是情境性的”；“學(xué)習(xí)是整體的、不可分的社會(huì)實(shí)踐，是現(xiàn)實(shí)世界創(chuàng)造性社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中完整的一部分”[4]?！叭魏沃R(shí)都是存在一定的時(shí)間、空間、理論范式、價(jià)值體系、語言符號等文化因素之中，任何知識(shí)的意義也不僅是由其本身的陳述來表示的，而且更是由其所位于的整個(gè)系統(tǒng)來表達(dá)的”[5]。從根本上講，所有的知識(shí)都具有情境性，它建立在環(huán)境交互的基礎(chǔ)上，植根于人們的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)論中。知識(shí)要想具有生命力，必然離不開知識(shí)主體所存在的情境。知識(shí)的情境性，意味著我們可以靈活地解釋不同來源的知識(shí)，并在特定的情形下賦予一定的意義[6]。由于農(nóng)業(yè)專家和新型職業(yè)農(nóng)民獲取知識(shí)的情境不同，所獲得知識(shí)的維度也不盡相同。因此，在情境學(xué)習(xí)中，人們通過積極并有意識(shí)地參與學(xué)習(xí)過程，可以獲得與其實(shí)踐或認(rèn)識(shí)論相符合的知識(shí)；而當(dāng)學(xué)習(xí)者面對的是不同類型或超出其固有范圍的新知識(shí)時(shí)，知識(shí)的接受并不是簡單地“拿來就用”或一用就靈，沖突由此而產(chǎn)生。

（二）人際沖突理論

沖突是常態(tài)，猶如一把雙刃劍。一方面，沖突可能會(huì)阻礙合作學(xué)習(xí)。薩斯坎德和克魯克尚客（Susskind & Cruikshank）認(rèn)為，“隨著沖突的加劇，人們不可能認(rèn)真傾聽和仔細(xì)思考。不幸的是，僅僅這一種行為就會(huì)鼓動(dòng)其他人類似的行為”[7]。從社會(huì)層面上講，沖突可能會(huì)讓敵對的兩個(gè)群體劃分界限并變得各自封閉，導(dǎo)致雙方難以從不同視角來審視相關(guān)觀點(diǎn)，只能在自我的學(xué)習(xí)框架中積累知識(shí)，忽略了框架本身的學(xué)習(xí)，最終使得雙方的學(xué)習(xí)和溝通“斷裂”。另一方面，沖突也蘊(yùn)含著合作學(xué)習(xí)的潛力。在杜威看來，“沖突是思想的牛虻，它激勵(lì)我們進(jìn)行觀察、記憶和創(chuàng)造，它使我們避免盲目與被動(dòng)，并警醒我們注意和奮斗——沖突是反思和創(chuàng)造的‘必要條件”[8]。沖突的存在讓人們要面對各種觀點(diǎn)和解釋，這就觸發(fā)了持續(xù)的學(xué)習(xí)和改變。雙方通過有效溝通，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。如何在沖突中走向合作，托馬斯根據(jù)沖突發(fā)生后雙方理解他人和堅(jiān)持自我的程度構(gòu)建了一個(gè)解決沖突的二維模式（見圖1），解決沖突的方式包括回避、強(qiáng)迫、遷就、折衷和合作等五種策略[9]。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題的提出與方法的確定

基于情境學(xué)習(xí)理論和人際沖突理論，本研究主要探討“新型職業(yè)農(nóng)民在與農(nóng)業(yè)專家項(xiàng)目合作過程中如何在沖突中學(xué)習(xí)”。圍繞這一問題，本研究衍生出如下問題：（1）新型職業(yè)農(nóng)民在與農(nóng)業(yè)專家項(xiàng)目合作過程所發(fā)生什么樣的沖突？（2）這些沖突情境中新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)策略有哪些？（3）由此而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果如何？

由于是一種探索性研究，所以本研究主要采用個(gè)案研究的方法。研究者主要以半結(jié)構(gòu)化訪談為主，正式訪談之前形成了《新型職業(yè)農(nóng)民與農(nóng)業(yè)專家項(xiàng)目合作中的沖突與合作》的訪談提綱。依據(jù)訪談提綱，分別對2個(gè)合作項(xiàng)目的新型職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)業(yè)專家進(jìn)行訪談，希望用故事化的形式來理解二者合作的過程，從中發(fā)現(xiàn)和探討人類經(jīng)驗(yàn)的情境性、時(shí)間性和主觀性，并以此建構(gòu)相關(guān)的理論。

（二）研究樣本的確定

個(gè)案研究在抽樣策略上通常采取目的抽樣，兼顧同質(zhì)性與典型性，通過對少數(shù)幾個(gè)特別選取的對象，達(dá)到對總體的“理論代表性”，實(shí)現(xiàn)研究對象較為完整的建構(gòu)。農(nóng)業(yè)部《“十三五”全國新型職業(yè)農(nóng)民培育發(fā)展規(guī)劃》對“新型職業(yè)農(nóng)民”作出了界定，即：“以農(nóng)業(yè)為職業(yè)、具有相應(yīng)的專業(yè)技能、收入主要來自農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營并達(dá)到相當(dāng)水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者”[10]?；诖?，本文選取的樣本來自農(nóng)業(yè)大省——江西省的新型職業(yè)農(nóng)民與農(nóng)業(yè)專家合作項(xiàng)目（見表1）。第一個(gè)合作項(xiàng)目為靈芝培育。A靈芝種植規(guī)模約1000畝，通過與農(nóng)科院專家的項(xiàng)目合作，希望開發(fā)獨(dú)特的靈芝菌種繁育提純技術(shù)。第二個(gè)項(xiàng)目為孔雀養(yǎng)殖，B養(yǎng)殖規(guī)模約30畝，其中每年養(yǎng)殖孔雀7000只左右，80%為食用性孔雀，10%為觀賞性孔雀項(xiàng)目，通過與大學(xué)教授的合作，希望有效地開發(fā)藍(lán)孔雀培育技術(shù)。

四、研究發(fā)現(xiàn)

通過對2個(gè)項(xiàng)目合作文本進(jìn)行分析，根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)業(yè)專家的積極參與程度，基于托馬斯的人際沖突關(guān)系理論，本研究概括了二者在沖突情境中發(fā)生的4種學(xué)習(xí)類型（見圖2）：

（一）身份差異沖突：強(qiáng)迫學(xué)習(xí)

Pavlenko（2004）認(rèn)為，“身份是特定的時(shí)間和空間給一個(gè)特定的社會(huì)集團(tuán)提供的社會(huì)的、話語的和敘事方面的選項(xiàng)，個(gè)體和群體訴諸與它，以自我命名，自我定性，并以此爭取社會(huì)空間和社會(huì)特權(quán)”[11]。由此看出，“身份”一詞不僅表明了某一群體或社會(huì)中所在位置的表層稱謂，也包含了獲得這一身份隨之而來的地位、等級、階層以及特權(quán)等。作為兩種不同的身份，新型職業(yè)農(nóng)民與農(nóng)業(yè)專家在項(xiàng)目合作中存在身份的差異。正如新型職業(yè)農(nóng)民A所描述的：“他們都是大專家，有知識(shí)、有學(xué)問，到哪里都受人尊敬，我就是一個(gè)傳統(tǒng)農(nóng)民，在一個(gè)中?；炝宋膽{。”雖然，“新型職業(yè)農(nóng)民”術(shù)語的提出，意味其從“身份”到“職業(yè)”的轉(zhuǎn)型。然而，在轉(zhuǎn)型過程中，他們原有的身份所固有的社會(huì)等級觀念、身份地位、生存境遇、文化乃至心理狀態(tài)卻無法在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變。農(nóng)業(yè)專家大多數(shù)接受過高等教育，具有豐富的農(nóng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，受到社會(huì)相關(guān)人士的尊敬。對新型職業(yè)農(nóng)民來說，農(nóng)業(yè)專家是科學(xué)、權(quán)威的代言人，具有絕對的話語權(quán)。為此，處于社會(huì)中的個(gè)體，由所處環(huán)境、教育程度以及出生或職業(yè)等的差異所造成的不同身份，容易導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)存在迥異的態(tài)度。為此，在身份差異情境下，他們在項(xiàng)目合作過程中，基于身份沖突而引發(fā)的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)就隨之出現(xiàn)。

身份差異導(dǎo)致話語權(quán)的失衡，就會(huì)形成一方獨(dú)斷專行，而另一方消極作為的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)：不是“我要學(xué)”，而是“要我學(xué)”（見圖3）。在強(qiáng)迫學(xué)習(xí)過程中，農(nóng)業(yè)專家是積極主動(dòng)的，處于主導(dǎo)和強(qiáng)勢地位，愿意為新型職業(yè)農(nóng)民解疑答惑，并傾囊相授；新型職業(yè)農(nóng)民則在外力的推動(dòng)下勉強(qiáng)參與到項(xiàng)目合作中，被動(dòng)的接受農(nóng)業(yè)專家傳遞的知識(shí)。在該過程中，由于身份差異，新型職業(yè)農(nóng)民一方面對農(nóng)業(yè)專家的身份存在畏懼心理（例如，據(jù)C農(nóng)業(yè)專家描述，新型職業(yè)農(nóng)民會(huì)擔(dān)心他們愿不愿意去指導(dǎo)）；同時(shí)，由于身份的桎梏，新型職業(yè)農(nóng)民往往不愿意接受新知識(shí)體系。步入職業(yè)化的新型職業(yè)農(nóng)民往往是在實(shí)踐中成長，他們對經(jīng)驗(yàn)知識(shí)往往過于依賴。例如，新型職業(yè)農(nóng)民B吐露出心聲：“沒有什么專家教授，其實(shí)知識(shí)不知識(shí)沒關(guān)系，只要你搞幾年這個(gè)東西，有了實(shí)踐，你不懂的也就都懂了。”由此，這種沖突導(dǎo)致新型職業(yè)農(nóng)民在項(xiàng)目合作中表現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，僅僅是農(nóng)業(yè)專家傳遞知識(shí)的簡單接受者和機(jī)械載體。

強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的結(jié)果是什么？在項(xiàng)目合作過程中，消極的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)導(dǎo)致知識(shí)的單向流動(dòng)：處于主導(dǎo)地位的農(nóng)業(yè)專家向新型職業(yè)農(nóng)民傳播和輸送相關(guān)的知識(shí)。對于職業(yè)化初期的新型職業(yè)農(nóng)民來說，步入職業(yè)領(lǐng)域需要積累大量的專業(yè)知識(shí)。Rumelhart和Norman通過研究發(fā)現(xiàn)，人類步入職業(yè)生涯的初始學(xué)習(xí)往往從“增長”開始，這種增長被視為一種簡單的學(xué)習(xí)，通過各種方式只是簡單的獲得相關(guān)知識(shí)，并把它們長時(shí)間儲(chǔ)存到記憶當(dāng)中[12]。因此，新型職業(yè)農(nóng)民在強(qiáng)迫學(xué)習(xí)中被動(dòng)地接受農(nóng)業(yè)專家的知識(shí)，雖有刻板和機(jī)械之嫌，但在一定程度上能夠幫助新型職業(yè)農(nóng)民在短期內(nèi)快速地掌握大量知識(shí)，為職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。然而，伴隨著知識(shí)累積到一定程度，新型職業(yè)農(nóng)民需要的不再是知識(shí)的簡單傳遞，而是更貼近實(shí)際的有效解決方案。然而，在強(qiáng)迫學(xué)習(xí)中，主導(dǎo)地位的農(nóng)業(yè)專家按照自己的意愿決定項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“因?yàn)檫@些計(jì)劃的始作俑者是根據(jù)自己個(gè)人對現(xiàn)實(shí)觀點(diǎn)來制定的，從來沒有考慮過處在具體情況之中的人，而這些人無疑正是他們的實(shí)施的對象”[13]，由此導(dǎo)致農(nóng)業(yè)專家的知識(shí)與新型職業(yè)農(nóng)民的需求不匹配，嚴(yán)重影響新型職業(yè)農(nóng)民參與項(xiàng)目的積極性。

（二）知識(shí)體系沖突：妥協(xié)學(xué)習(xí)

波蘭尼曾經(jīng)指出，人們在認(rèn)識(shí)過程中，總是依賴于某些東西以關(guān)注其他東西。尤其是知識(shí)，對于我們所關(guān)注的知識(shí)，我們能夠做批判的考察；對于我們所依賴的知識(shí)，我們的態(tài)度常常是非批判的。通過訪談梳理發(fā)現(xiàn)，農(nóng)業(yè)專家和新型職業(yè)農(nóng)民在知識(shí)來源和推廣方式上存在差異，例如，農(nóng)業(yè)專家所依賴的知識(shí)是以特定的方式（比如書本、試驗(yàn)等）進(jìn)行社會(huì)構(gòu)建的，建立在充分的科學(xué)研究基礎(chǔ)之上，往往通過文本和可視化的方式進(jìn)行編碼和推廣，作為一種“學(xué)科知識(shí)”存在；新型職業(yè)農(nóng)民則基于長期的實(shí)踐，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)了自己的“實(shí)踐知識(shí)”系統(tǒng)。因此，新型職業(yè)農(nóng)民與農(nóng)業(yè)專家在項(xiàng)目合作過程中，由于他們所依賴的知識(shí)不同，往往有時(shí)候會(huì)堅(jiān)守自己的態(tài)度。新型職業(yè)農(nóng)民B描述到：“你如果按照專家提供的標(biāo)準(zhǔn)做，你就養(yǎng)不了孔雀，那個(gè)不接地氣，跟實(shí)際操作差距很大。而且，就算是根據(jù)自己的摸索和新編寫的養(yǎng)殖手冊，文字性的東西畢竟有一些抽象性，也要到現(xiàn)場實(shí)地看一下，在腦子里形成固定的印象，知識(shí)才能真正接受?！彼麄冊陧?xiàng)目合作過程中往往堅(jiān)守自己的態(tài)度，這種“堅(jiān)守”態(tài)度導(dǎo)致了知識(shí)體系的沖突。

在知識(shí)體系的沖突中，新型職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)業(yè)專家會(huì)在沖突中尋找讓步的契合點(diǎn)，從而形成妥協(xié)學(xué)習(xí)（見圖4）。妥協(xié)學(xué)習(xí)的本質(zhì)含義是以折衷的方法——即通過沖突各方都放棄自己的部分要求的辦法解決爭端和避免沖突[13]，也就是說，雙方采取協(xié)商的方式來解決知識(shí)體系的沖突。從新型職業(yè)農(nóng)民的角度來看，他們會(huì)采取選擇性吸收的方式來應(yīng)對：當(dāng)認(rèn)為農(nóng)業(yè)專家提供的知識(shí)是正確的時(shí)候，他們就會(huì)遵循它；相反，當(dāng)農(nóng)業(yè)專家的專業(yè)知識(shí)或建議不符合甚至超出他們的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐傾向時(shí)，新型職業(yè)農(nóng)民就會(huì)拖延使用建議的時(shí)間，或者修改農(nóng)業(yè)專家的意見，按照自己的意愿進(jìn)行。例如，新型職業(yè)農(nóng)民A描述到：“跟專家合作，會(huì)接受他們?nèi)松?guī)劃、營銷策劃、企業(yè)規(guī)劃方面的建議。但是，突然來了一個(gè)好的營銷策略，我可能一下子還接受不了，就像網(wǎng)購一樣，我覺得不踏實(shí)?！睂r(nóng)業(yè)專家來說，他們希望為新型職業(yè)農(nóng)民提供盡可能多切合實(shí)際的計(jì)劃和指南，但并不強(qiáng)迫新型職業(yè)農(nóng)民接受。農(nóng)業(yè)專家認(rèn)為，新型職業(yè)農(nóng)民在沒有充分理解的基礎(chǔ)上就拒絕或者修改建議，是一種沒有能力或者不愿改善提高的表現(xiàn)，這就造成雙方無法在相同的專業(yè)基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通。例如農(nóng)業(yè)專家C就說到，有些因素沒有發(fā)揮所用，新型職業(yè)農(nóng)民會(huì)忽視它，但并不表示它不存在。新型職業(yè)農(nóng)民也需要轉(zhuǎn)變觀念，農(nóng)業(yè)也需要科學(xué)。

妥協(xié)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的前提事實(shí)是：“你認(rèn)為自己的原則是正確的、公正的，但同一社會(huì)內(nèi)別人也可認(rèn)為并堅(jiān)信他的原則，與你針鋒相對的原則，是正確的、公正的，這兩者是互相抗衡的”[14]。可以說，在妥協(xié)學(xué)習(xí)過程中，新型職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)業(yè)專家各自把雙方（或幾種）觀點(diǎn)中的精彩部分以不完整的形式保留下來……只有各方準(zhǔn)備把自己要求中的各個(gè)部分區(qū)別開來，并在某些部分讓步，以換取另一部分上的滿足，最終達(dá)成彼此滿意的協(xié)議。與強(qiáng)迫學(xué)習(xí)中知識(shí)的單向流動(dòng)不同，妥協(xié)學(xué)習(xí)中新型職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)業(yè)專家有了更多的互動(dòng)，并在知識(shí)的沖突中尋求有效的解決辦法。這種學(xué)習(xí)是雖然不能實(shí)現(xiàn)“最優(yōu)”，但也是規(guī)避“最壞”的可行性學(xué)習(xí)方法。

（三）動(dòng)機(jī)的沖突：遷就學(xué)習(xí)

社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是行為的原形，行為又是動(dòng)機(jī)的外顯表現(xiàn)。人們的行為總是由特定需求下的動(dòng)機(jī)所驅(qū)使。新型職業(yè)農(nóng)民與農(nóng)業(yè)專家進(jìn)行項(xiàng)目合作，其動(dòng)機(jī)是為了獲得與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)的知識(shí)和技能，解決職業(yè)領(lǐng)域中碰到的棘手問題。農(nóng)業(yè)專家參與到項(xiàng)目合作中，則是為了檢驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的有效性，使得知識(shí)轉(zhuǎn)化為效益。然而，在項(xiàng)目合作過程中，如果農(nóng)業(yè)專家對參與項(xiàng)目的興趣敵不過指望的理想目的，敷衍的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。據(jù)C農(nóng)業(yè)專家描述：“每個(gè)農(nóng)業(yè)局都有新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的任務(wù)，像縣里搞得‘陽光工程，有的就是為了完成任務(wù)，我們也就按照他們的要求來，這種完成任務(wù)式的效果就差，我們也沒有多大興趣?！毙滦吐殬I(yè)農(nóng)民A則反映：“我們很想學(xué)點(diǎn)東西，但是現(xiàn)在陽光培訓(xùn)以開大會(huì)的形式，農(nóng)業(yè)專家講的都是理念的東西，感覺也就那樣，他們怎么教我們怎么學(xué)?！笨梢?，農(nóng)業(yè)專家與新型職業(yè)農(nóng)民之間的動(dòng)機(jī)存在一定沖突，即新型職業(yè)農(nóng)民積極主動(dòng)獲取知識(shí)，農(nóng)業(yè)業(yè)專家則是被動(dòng)參與。在這種沖突中，遷就學(xué)習(xí)就容易發(fā)生。

遷就學(xué)習(xí)指的是新型職業(yè)農(nóng)民積極參加項(xiàng)目，并且迫切地需要農(nóng)業(yè)專家提供相關(guān)知識(shí)和建議，而農(nóng)業(yè)專家僅僅是出于政策或者利益等因素的驅(qū)使，簡單被動(dòng)地回應(yīng)新型職業(yè)農(nóng)民的要求，沒有考慮新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)的復(fù)雜性和特殊性等實(shí)際情況，只是講述而不是示范、展示并與學(xué)習(xí)者協(xié)作。在這一情形中為了實(shí)現(xiàn)自己的需求，新型職業(yè)農(nóng)民多方面努力從農(nóng)業(yè)專家那里汲取知識(shí)。例如：新型職業(yè)農(nóng)民A描述：“剛開始合作的時(shí)候，他們不愿意教也沒辦法，他讓我做一些事情我就去做，然后我就會(huì)問，有時(shí)候他會(huì)覺得我很煩，但是沒有辦法?！笨枴ち_杰斯強(qiáng)調(diào)：“世界的未來靠的并不是自然科學(xué)，而是靠我們?nèi)祟愊嗷ブg的理解和聯(lián)絡(luò)”[15]。在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)溝通渠道同樣重要（見圖5），溝通渠道的不暢會(huì)導(dǎo)致農(nóng)業(yè)專家的知識(shí)不能下達(dá)，新型職業(yè)農(nóng)民的需求不能上傳，由此造成學(xué)習(xí)的滯后和缺乏針對性，從而也會(huì)導(dǎo)致遷就學(xué)習(xí)的發(fā)生。Billett認(rèn)為，比起得到專家的指導(dǎo)，專家勉強(qiáng)了解學(xué)習(xí)者的需求和教授他們知識(shí)將限制學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量[16]。因此，農(nóng)業(yè)專家的任務(wù)式敷衍使得新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，從而降低新型職業(yè)農(nóng)民參與項(xiàng)目的積極性。這種遷就學(xué)習(xí)的最終學(xué)習(xí)效果完全取決于新型職業(yè)農(nóng)民的主動(dòng)性、積極性和鉆研精神。

（四）共贏的沖突：合作學(xué)習(xí)

道奇（Deutsch，M.）認(rèn)為，在合作性的情景中，群體內(nèi)的個(gè)體表現(xiàn)為“促進(jìn)性的互相依賴”，個(gè)體的目標(biāo)與他人的目標(biāo)息息相關(guān)，一方目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有助于促進(jìn)他人目標(biāo)的達(dá)成；而在競爭性的社會(huì)情景中，群體內(nèi)的個(gè)體則表現(xiàn)為“排斥性的互相依賴”，個(gè)體之間是一種消極的互相關(guān)系[17]。因此，如果說沖突是未來的結(jié)構(gòu)，那么合作就是未來的價(jià)值。在各自的發(fā)展道路上，新型職業(yè)農(nóng)民在職業(yè)化的過程中會(huì)遇到技術(shù)、營銷以及管理等方面的非常規(guī)難題；農(nóng)業(yè)專家在研究的道路上也會(huì)出現(xiàn)難以攻克的課題。這時(shí)，農(nóng)業(yè)專家和新型職業(yè)不再局限于之前的3類學(xué)習(xí)，基于互惠互利的原則，通過合作學(xué)習(xí)的方式，取他人之長，補(bǔ)己之短，實(shí)現(xiàn)合作雙方的優(yōu)勢及資源互補(bǔ)。例如，新型職業(yè)農(nóng)民B指出：“我們能夠?yàn)檗r(nóng)業(yè)專家的技術(shù)專利或研究成果提供實(shí)踐的土壤，我們也能提供點(diǎn)建議。”農(nóng)業(yè)專家D說：“當(dāng)我們提議要在他（B）那里實(shí)驗(yàn)養(yǎng)殖新技術(shù)，他們非常愉快地接受了，并給我們講述了很多養(yǎng)殖的問題，這些問題對于后期的養(yǎng)殖技術(shù)改良有很大的幫助。”

合作學(xué)習(xí)是一種基于共同目標(biāo)的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的良性互動(dòng)（見圖6）。通過合作學(xué)習(xí)，新型職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)業(yè)專家基于互惠互利的共同活動(dòng)，能夠最大限度的促進(jìn)知識(shí)互動(dòng)。新型職業(yè)農(nóng)民A給我們解釋：“跟專家合作這么多年，他們對我們的人生規(guī)劃、營銷策劃、企業(yè)規(guī)劃都有幫忙，包括靈芝體驗(yàn)館的推廣方式和靈芝提純技術(shù)專利申請的建議，要不然我一個(gè)農(nóng)民怎么會(huì)曉得這些?！鞭r(nóng)業(yè)專家C也表示：“我們是切切實(shí)實(shí)地解決新型職業(yè)農(nóng)民提出的問題，而不是走個(gè)形式?！痹陧?xiàng)目合作過程中，農(nóng)業(yè)專家根據(jù)自己的科研成果，在開發(fā)新產(chǎn)品、改良技術(shù)或者創(chuàng)新營銷模式等方面為新型職業(yè)農(nóng)民提供獨(dú)特的創(chuàng)造性路徑，幫助新型職業(yè)農(nóng)民能夠應(yīng)對職業(yè)化過程中的挑戰(zhàn)。同時(shí)，新型職業(yè)農(nóng)民的實(shí)踐活動(dòng)有助于農(nóng)業(yè)專家研究課題的實(shí)施，拓寬農(nóng)業(yè)專家的研究領(lǐng)域。農(nóng)業(yè)專家C指出，“我希望他（新型職業(yè)農(nóng)民A）帶著問題來咨詢，這些問題我們也許沒注意到，提出來對我們的科研有益處，以后我們就會(huì)朝著這個(gè)方向發(fā)展”?？梢哉f，新型職業(yè)農(nóng)民與農(nóng)業(yè)專家的互相有效需求促成了雙方的合作學(xué)習(xí)。

五、研究思考

雖然，由于身份、知識(shí)、動(dòng)機(jī)等差異，新型職業(yè)農(nóng)民與農(nóng)業(yè)專家在項(xiàng)目過程中會(huì)發(fā)生各類學(xué)習(xí)。然而，毋庸置疑得是，在4類沖突語境的學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是解決沖突情境的最高境界。Grant指出，通過合作學(xué)習(xí)，合作成員之間不同類型的知識(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)共享、遷移，并產(chǎn)生新知識(shí)。為此，新型職業(yè)農(nóng)民與農(nóng)業(yè)專家進(jìn)行項(xiàng)目合作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)互動(dòng)，就需要從以下幾個(gè)方面努力：

一是實(shí)現(xiàn)參與式溝通。由于身份差異的存在，在項(xiàng)目合作中就需要農(nóng)業(yè)專家與新型職業(yè)農(nóng)民在尊重差異與平等協(xié)商的基礎(chǔ)上，農(nóng)業(yè)專家放低自己的姿態(tài)給新型職業(yè)農(nóng)民一個(gè)支撐點(diǎn)，通過新型職業(yè)農(nóng)民積極主動(dòng)的廣泛參與，實(shí)現(xiàn)雙方可持續(xù)的、成果共享的、有效益的發(fā)展[18]。早在2014年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案試行》中就明確提出，“要注重吸納經(jīng)驗(yàn)豐富的‘土專家參與教學(xué)，要積極與農(nóng)業(yè)教育、科研、推廣機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系”[19]。因此，這種“合作關(guān)系”不僅要重視新型職業(yè)農(nóng)民的積極主動(dòng)性，也要發(fā)揮農(nóng)業(yè)專家的輔助作用。不同于強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的“一刀切”現(xiàn)象，參與式溝通更重視新型職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)業(yè)專家“共同發(fā)現(xiàn)事實(shí)”的雙向互動(dòng)。在項(xiàng)目合作中，農(nóng)業(yè)專家不僅要在現(xiàn)場以通俗易懂的語言為新型職業(yè)農(nóng)民答疑解惑，更要重視知識(shí)的有效遷移。農(nóng)業(yè)專家在參與式溝通中發(fā)現(xiàn)潛在的問題，為新型職業(yè)農(nóng)民提出改進(jìn)的辦法。另外，“要跟新型職業(yè)農(nóng)民建立長期聯(lián)系”的長效合作機(jī)制，而“不是說解決完問題就算了”。

二是實(shí)現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)換。與標(biāo)準(zhǔn)話語的普遍性不同，鄉(xiāng)土語言具有地方特征、簡潔精練而又通俗易懂，它在一定程度上反映了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)。生活在某一區(qū)域的新型職業(yè)農(nóng)民也深深地打上了地方的烙印?；诖?，農(nóng)業(yè)專家在與新型職業(yè)農(nóng)民的項(xiàng)目合作過程中要學(xué)會(huì)入鄉(xiāng)隨俗，農(nóng)業(yè)專家要“農(nóng)民化”，才能“化農(nóng)民”，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成易于被新型職業(yè)農(nóng)民接受和采納的形式。首先，實(shí)踐操作多于理論知識(shí)。在職業(yè)化過程中，新型職業(yè)農(nóng)民關(guān)注的是如何做才能解決工作中的棘手問題，純粹的理論知識(shí)不能解決所有問題。他們需要的不是“為什么”，而是實(shí)實(shí)在在的“如何做”。因此，農(nóng)業(yè)專家C建議“上課的時(shí)候要實(shí)打?qū)嵉?，理論知識(shí)少講，以實(shí)際操作為主”。其次，互動(dòng)很重要。學(xué)習(xí)是一個(gè)從邊緣參與到全面參與的過程。在這一過程中，作為參與者的新型職業(yè)農(nóng)民，在農(nóng)業(yè)專家的幫助下，在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)不斷拓展和豐富知識(shí)與技能，通過反思將其內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為自己的思維。有效的學(xué)習(xí)“必須要有一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以在課堂上，也可以在現(xiàn)場指導(dǎo)中。通過互動(dòng)提問新型職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好”（新型職業(yè)農(nóng)民A的建議）。第三，使用接地氣的農(nóng)民語言。與經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐知識(shí)相比，從實(shí)踐土壤得來并升華的抽象知識(shí)更多的表現(xiàn)為專業(yè)化的術(shù)語，這種專業(yè)術(shù)語對于新型職業(yè)農(nóng)民是形而上的、脫離現(xiàn)實(shí)的說教，缺乏生命力和說服力，“不能講的文縐縐的，比方你說2厘米農(nóng)民聽不懂，但你說2公分，他們就懂了”（農(nóng)業(yè)專家D的建議）。第四，教材編寫要圖文并茂。研究表明，圖片乃至圖片周圍的區(qū)域吸引眼球的幾率比版面上的文字區(qū)域要高 53%[20]。圖文并茂的教材通過刺激視覺吸引新型職業(yè)農(nóng)民的注意力和興趣，而且，直觀性的圖片結(jié)合抽象性的語言文字，能夠?qū)崿F(xiàn)資源信息的有效整合和優(yōu)化配置。因此，在教材編寫中，“一張圖下面簡要的幾個(gè)字，以實(shí)際應(yīng)用為主；而且教材要編成袖珍版，便于農(nóng)民攜帶”（農(nóng)業(yè)專家D的建議）。

三是以需求為導(dǎo)向。在馬克思看來，“沒有需要，就沒有生產(chǎn)”，需要是推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)和人類活動(dòng)不斷前進(jìn)的動(dòng)力。在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，只有滿足彼此的需求，新型職業(yè)農(nóng)民和農(nóng)業(yè)專家的項(xiàng)目才能持續(xù)進(jìn)行。首先，有效的合作需要農(nóng)業(yè)專家將新型職業(yè)農(nóng)民的需求放在首位，分析新型職業(yè)農(nóng)民需求的多樣性和多變性，使合作學(xué)習(xí)變得更具有針對性和有效性，當(dāng)然，“這種‘需求并不是像政府組織、推廣人員、技術(shù)研發(fā)人員描述的需求，而是農(nóng)戶所表達(dá)出來的需求”[21]。農(nóng)業(yè)專家根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民需求所提出的建議和策略，不僅能夠有效地解決新型職業(yè)農(nóng)民的問題，而且能夠在最大程度上激發(fā)新型職業(yè)農(nóng)民參與學(xué)習(xí)的積極性，從而形成持續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，農(nóng)業(yè)專家也會(huì)在這種需求匹配度高的合作學(xué)習(xí)中得到隱性需求的滿足。農(nóng)業(yè)專家不僅能夠完成自身所承擔(dān)的培訓(xùn)推廣和溝通交流任務(wù)，還能從項(xiàng)目合作中得到科研課題的研究啟發(fā)，滿足自身職業(yè)發(fā)展的需求。因此，不同于傳統(tǒng)自上而下的學(xué)習(xí)，農(nóng)業(yè)專家與新型職業(yè)農(nóng)民在知識(shí)和信息之間的最優(yōu)需求匹配，是能夠有效促進(jìn)雙方合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

四是尊重機(jī)會(huì)成本。經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森認(rèn)為，“在存在稀缺的世界中，選擇一種東西就意味著放棄其他的一些東西，一項(xiàng)選擇的機(jī)會(huì)成本是相應(yīng)所放棄物品或勞務(wù)的價(jià)值”[22]。不管是知識(shí)的交流還是參與式的指導(dǎo)，時(shí)間都是寶貴的，那么時(shí)間既然是經(jīng)濟(jì)生活中的稀缺資源，其使用就會(huì)產(chǎn)生機(jī)會(huì)成本。對農(nóng)業(yè)專家和新型職業(yè)農(nóng)民來說，有效的合作學(xué)習(xí)需要對機(jī)會(huì)成本進(jìn)行評估，即確保進(jìn)行一種行為的所得要大于所失的前提下，才會(huì)有選擇參加活動(dòng)的意愿。因此，在開展項(xiàng)目合作前，首要的就是了解新型職業(yè)農(nóng)民的生產(chǎn)活動(dòng)，“在關(guān)鍵環(huán)節(jié)比如拌料和滅菌的時(shí)候希望農(nóng)業(yè)專家現(xiàn)場指導(dǎo)”（新型職業(yè)農(nóng)民A語），這樣就能根據(jù)時(shí)間制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃。其次就要給予新型職業(yè)農(nóng)民一定的報(bào)酬。新型職業(yè)農(nóng)民參與到農(nóng)業(yè)專家的學(xué)習(xí)活動(dòng)中就意味著損失了自己農(nóng)場勞動(dòng)的價(jià)值，所以，報(bào)酬應(yīng)當(dāng)不低于這一部分機(jī)會(huì)成本，當(dāng)然在某些情況下也可以考慮非貨幣形式的補(bǔ)償。另外，“不同的新型職業(yè)農(nóng)民的需求是不同的，有的新型職業(yè)農(nóng)民看到有補(bǔ)貼其積極性就很高；而鉆研性、學(xué)習(xí)性很強(qiáng)的新型職業(yè)農(nóng)民不要補(bǔ)貼，而是真切的希望能解決他們的實(shí)際問題”。所以，在根據(jù)機(jī)會(huì)成本調(diào)動(dòng)新型職業(yè)農(nóng)民積極性的同時(shí)，也要考慮新型職業(yè)農(nóng)民的新手和熟手、男性新型職業(yè)農(nóng)民和女性新型職業(yè)農(nóng)民、不同年齡組的新型職業(yè)農(nóng)民的差異性。

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責(zé)任編輯 王國光