李蘭

【摘要】《經(jīng)濟(jì)法概論》課程主要闡述我國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中重要法律制度的基本內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，更好地理解和領(lǐng)會(huì)國(guó)家規(guī)范經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中相關(guān)的政策、法律、法規(guī)，能夠掌握和運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)知識(shí)，開展經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，并能維護(hù)好自己的合法權(quán)益。本文通過(guò)分析該課程的教學(xué)現(xiàn)狀及總結(jié)教學(xué)中存在的困惑，提出相應(yīng)的教學(xué)改革路徑措施，力求進(jìn)一步提升課程的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)法概論 教學(xué) 改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）04-0241-02

高校《經(jīng)濟(jì)法概論》課程的開設(shè)，是為了培養(yǎng)適應(yīng)法治社會(huì)，符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求的應(yīng)用型人才。但是，隨著教育體制的改革和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，該門課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)和滿足人才素質(zhì)的需求。因而，需要在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)理念，積極探索教學(xué)方法，使該課程的教學(xué)更加合理完善，課程的建設(shè)更符合可持續(xù)發(fā)展之要求。

一、《經(jīng)濟(jì)法概論》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

高校《經(jīng)濟(jì)法概論》課程主要面向會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生開設(shè)。本課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性和實(shí)用性。該門課程的授課時(shí)間一般為一星期2學(xué)時(shí)，一學(xué)期共32學(xué)時(shí)左右。目前授課方式普遍采用傳統(tǒng)面授式教學(xué)，以理論性較強(qiáng)的各類《經(jīng)濟(jì)法概論》教材為教學(xué)內(nèi)容而展開。課程采用期末閉卷考核形式，學(xué)生最終得分為平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)的結(jié)合，其中卷面成績(jī)所占比例在60%-70%，而平時(shí)成績(jī)則主要基于學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、課程作業(yè)等情況而有所不同。從最終考核所反映出的教學(xué)效果來(lái)看，往往和教學(xué)預(yù)期存在一定偏差，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)該法律類性質(zhì)課程的記憶力與理解能力的負(fù)擔(dān)較大，使得基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)沒有掌握，對(duì)法條一知半解，也欠缺實(shí)際應(yīng)用能力，教學(xué)成效并不理想。

二、《經(jīng)濟(jì)法概論》課程的教學(xué)困境

基于《經(jīng)濟(jì)法概論》課程在教學(xué)中投入與產(chǎn)出尚不成正比的情形，應(yīng)對(duì)目前該課程進(jìn)行教學(xué)反思，以歸納出以下存在的教學(xué)困境：

（一）教材選用方面

教材是學(xué)生在課程中獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。目前高?！督?jīng)濟(jì)法概論》課程并沒有一本統(tǒng)一適用教材，絕大多數(shù)都采用各自院校教師自編教材或經(jīng)濟(jì)管理類“十二五”規(guī)劃、核心課程教材等。但無(wú)論是哪一種教材，普遍存在的問(wèn)題有：1.教材內(nèi)容的編寫上，章節(jié)較多，使得當(dāng)前僅有的學(xué)時(shí)無(wú)法涵蓋教材所有內(nèi)容；2.基于“概論”課程性質(zhì)，教材中每一章關(guān)于一部分法律的概述都是泛泛而談，無(wú)法深入和細(xì)化；3.教材的更新緩慢，實(shí)踐中有許多已經(jīng)變動(dòng)修改的法律條文不能及時(shí)在教材中予以體現(xiàn)。例如，近年來(lái)我國(guó)《公司法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》等經(jīng)濟(jì)法體系中許多重要的法律法規(guī)已做修改，但很多教材卻沒有及時(shí)更新，無(wú)法適應(yīng)授課需要。

（二）教學(xué)內(nèi)容方面

《經(jīng)濟(jì)法概論》課程的教學(xué)內(nèi)容方面的適用性和針對(duì)性不夠顯著。雖然該課程的設(shè)置是面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，但各個(gè)專業(yè)的需求和要求有所不同，因此若對(duì)不同專業(yè)統(tǒng)一沿用范本式教學(xué)大綱和教案，將無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)上的差別。另一方面，一般高校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生僅在大一時(shí)期學(xué)習(xí)過(guò)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門與“法律”有點(diǎn)搭邊的課程，對(duì)于法律基本知識(shí)的儲(chǔ)備非常薄弱，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容時(shí)，有一定的難度，達(dá)不到知識(shí)的融會(huì)貫通和層層遞進(jìn)。

（三）教學(xué)手段方面

目前高?！督?jīng)濟(jì)法概論》課程的教學(xué)模式，大多還是沿用基礎(chǔ)理論類課程單一的授課方式，即教師講授+多媒體相結(jié)合的方式。教師圍繞PPT枯燥地說(shuō)念法條和知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生死記硬背，課堂互動(dòng)少、參與度和興趣度不高。對(duì)于我國(guó)法治建設(shè)大環(huán)境下，大學(xué)生法律觀念、法律思維的培育和養(yǎng)成，這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)需求?！督?jīng)濟(jì)法概論》是一門綜合性運(yùn)用課程，且與社會(huì)生活的關(guān)系也非常緊密，這就要求教學(xué)手段應(yīng)體現(xiàn)多樣性和實(shí)踐性，并能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（四）教學(xué)效果方面

在“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)觀念背景之下，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)在于考試結(jié)果，只要順利通過(guò)課程考核，拿到課程學(xué)分就是他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，而對(duì)課程本身的重視度和關(guān)注度并不高。通過(guò)一學(xué)期的授課，學(xué)生往往只在期末時(shí)采取“臨時(shí)抱佛腳”式復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)只能是短暫的記憶，而沒有真正的理解和積累，更沒有自身法律素養(yǎng)方面的提升。例如，試題中的案例分析題，學(xué)生往往不能答出要點(diǎn)，也沒有充分的法理依據(jù)作解釋，可見其缺乏基本的分析能力和知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，素養(yǎng)和能力的開發(fā)均沒有在教學(xué)成效中得以體現(xiàn)。

三、《經(jīng)濟(jì)法概論》課程的教學(xué)探索與創(chuàng)新

（一）調(diào)整課程教學(xué)設(shè)置，力求科學(xué)合理化

首先，對(duì)于教材的選用，應(yīng)體現(xiàn)法律知識(shí)的基礎(chǔ)性和實(shí)用性。以教學(xué)和需求相結(jié)合的理念為指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上更偏向于選用編寫課后思考題與練習(xí)題的教材，為學(xué)生鞏固課堂知識(shí)提供快捷、方便的途徑。

其次，對(duì)于課程的培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)適當(dāng)提前。以我校為例，本校學(xué)生開設(shè)這門課程的時(shí)間跨度相差很大，因?qū)I(yè)不同從大一到大四都有計(jì)劃安排。但作為一門基礎(chǔ)課，應(yīng)是普及法律常識(shí)、幫助學(xué)生培育和養(yǎng)成法律觀的最基本教學(xué)作用而存在。若把該課程的授課安排在大三或大四，學(xué)生正是即將或已經(jīng)步入社會(huì)的階段，此時(shí)才開始進(jìn)行法律知識(shí)的傳授顯得有點(diǎn)倉(cāng)促，且距離前文提到《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)時(shí)間也已相隔幾年，不利于形成一個(gè)完整的法律基礎(chǔ)知識(shí)授課體系。因此，將該課程計(jì)劃安排在學(xué)生大一至大二期間較為適宜。

再次，對(duì)于授課的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)更多地包含經(jīng)濟(jì)法理論體系。沒有充實(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生必然會(huì)缺少法學(xué)基本素養(yǎng)，以至于諸如“法人”和“法定代表人”這兩個(gè)專有名詞都會(huì)混淆。同樣，沒有基礎(chǔ)理論講授的案例教學(xué)與指導(dǎo)，學(xué)生聽起來(lái)也會(huì)覺得思路不清、條理不順，無(wú)法從法理的角度去分析問(wèn)題。對(duì)此，經(jīng)濟(jì)法理論體系應(yīng)有經(jīng)濟(jì)法學(xué)部分內(nèi)容，并以與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)密切的經(jīng)濟(jì)法與商法相關(guān)法為主，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求不同做一些區(qū)別和調(diào)整。

（二）豐富課程教學(xué)手段，探索教師如何“教”

《經(jīng)濟(jì)法概論》課程是高校學(xué)生普遍學(xué)起來(lái)比較難，老師教起來(lái)效果不甚理想的一門課程。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，探索新穎的教學(xué)手段尤其重要和必要。適應(yīng)目前高校課程改革之大趨勢(shì)，本人在教學(xué)方法和手段上也做了諸多創(chuàng)新和嘗試，歸納出以下幾種：

1.案例式教學(xué)

案例式教學(xué)，是法律類課程授課中最基本的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要通過(guò)案例的引入來(lái)結(jié)合理論知識(shí)的運(yùn)用，以體現(xiàn)法律的適用性。在案例資料的來(lái)源方面，可以改變往常均由教師提供案例的單向來(lái)源，讓學(xué)生自己尋找、收集典型案例，在課堂上大家一起分析討論。通過(guò)此方式授課，學(xué)生接受度高，對(duì)經(jīng)濟(jì)法案例也能有清晰認(rèn)識(shí)。

2.競(jìng)賽式教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)法概論》的學(xué)習(xí)中，法條的背誦是必須的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)技能，如何引導(dǎo)學(xué)生去記憶枯燥乏味又難懂的法條以及專業(yè)術(shù)語(yǔ)則是教學(xué)反思中的非常重要的內(nèi)容之一。通過(guò)引入“法律知識(shí)競(jìng)賽”的教學(xué)形式，可以提高課程的趣味性，學(xué)生也能更愿意參與其中。例如，本人在上個(gè)學(xué)期的授課中，就以《勞動(dòng)法》、《勞動(dòng)合同法》、《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》為范圍展開，競(jìng)賽形式為5-8人一組，題型分為單選題、多選題、判斷題和簡(jiǎn)答題，且要求每人必須至少參與回答一道題目，否則相應(yīng)扣分。所有題目都來(lái)源于法條，這就要求學(xué)生課后要有充分準(zhǔn)備，且避免了往常分組形式采用下存在個(gè)別學(xué)生掛名不參與的情形。通過(guò)此種形式的教學(xué)，學(xué)生的反饋良好，也都能有所收獲。

3.話題式教學(xué)

所謂“話題式教學(xué)”，即通過(guò)近年來(lái)社會(huì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注，形成一個(gè)法律主題，在教學(xué)中進(jìn)行探討。例如，針對(duì)前幾年王老吉和加多寶兩家公司的商標(biāo)權(quán)糾紛事件，圍繞“商標(biāo)使用者權(quán)益保護(hù)”來(lái)做討論。再如，對(duì)前段時(shí)間發(fā)生的寧波一家企業(yè)老板遭遇女員工隱孕入職事件，不只是急著對(duì)女員工進(jìn)行道德審判，而是應(yīng)該關(guān)注該員工做法的是否違法，以及圍繞目前二胎政策下“企業(yè)如何避免女職工生育風(fēng)險(xiǎn)”提出自己的見解。以此，讓學(xué)生能從法律的角度思考經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，也能從經(jīng)濟(jì)的角度思考法律問(wèn)題，這也是《經(jīng)濟(jì)法概論》課程的價(jià)值呈現(xiàn)。

4.實(shí)踐式教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)法概論》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，這就要求課程教學(xué)從課堂走向課外。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間參與旁聽案件審理。教師在課堂中的口頭表述往往比較抽象，視頻中的呈現(xiàn)也不夠直觀。旁聽案件審理，可以讓學(xué)生近距離感受法庭的庭審氛圍，了解我國(guó)案件審理的基本程序，也能接觸一些書本和課堂上所沒有涉及的知識(shí)。再如，可以進(jìn)行模擬法庭實(shí)訓(xùn)。教師選好案例，確定案件當(dāng)事人，學(xué)生則需進(jìn)行細(xì)致的人員分工和會(huì)場(chǎng)的布置等庭審前的準(zhǔn)備工作。在真正的模擬案件審理中，學(xué)生的體會(huì)能夠更加深刻，這也是法律思維的一種拓展。通過(guò)以上實(shí)踐式教學(xué)，學(xué)生能有所學(xué)、有所得。

（三）轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”

為了更好地體現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)法概論》課程的實(shí)用性，適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，可以理論和實(shí)踐結(jié)合的形式對(duì)課程進(jìn)行考核。期末考試卷面成績(jī)所占比例應(yīng)適當(dāng)降低，而相應(yīng)地提高平時(shí)成績(jī)比重。因?yàn)閷?duì)一門課程的教學(xué)或?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)不該過(guò)多地以卷面成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，就《經(jīng)濟(jì)法概論》課程而言，并不是期末卷面成績(jī)?cè)礁?，就說(shuō)明你成為了一名合格的法律人，或者所體現(xiàn)的法律素養(yǎng)就越高。卷面成績(jī)更多反映的是法學(xué)理論基礎(chǔ)的掌握情況，法條的價(jià)值不在于機(jī)械的死記硬背，而在于真正的運(yùn)用以體現(xiàn)它的活力。學(xué)習(xí)法律是一個(gè)思考的過(guò)程，目的應(yīng)該是通過(guò)理論應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)于日常生活中發(fā)生的問(wèn)題和社會(huì)事件，從法律的角度去思考，并有自己的分析和判斷。例如，對(duì)一種行為的定性和評(píng)價(jià)，不再是口語(yǔ)化的“好”或“不好”，而是“合法”或“不合法”，“有權(quán)”或“無(wú)權(quán)”。做出此判斷的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)應(yīng)是法律的基本精神和學(xué)理，而不是來(lái)自于感性或非理性。這些才是法律思維的體現(xiàn)。

因此，可以對(duì)該課程的平時(shí)成績(jī)構(gòu)成從課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)（包括參與話題討論）、教學(xué)活動(dòng)（包括法律知識(shí)競(jìng)賽、模擬法庭等）方面提高比例。一方面，可以讓學(xué)生通過(guò)各種形式的教學(xué)，加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的參與度和重視度，另一方面教師在教學(xué)中也能對(duì)教學(xué)效果得到及時(shí)反饋，知道學(xué)生對(duì)課程中涉及的法律規(guī)范掌握了多少，是否學(xué)會(huì)了案例分析的基本方法，以及有無(wú)具備相應(yīng)的分析和解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力。總之，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”和關(guān)注教師自身如何“教”同樣重要。

綜上，積極推動(dòng)高?！督?jīng)濟(jì)法概論》課程的改革，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)關(guān)注法律，讓學(xué)生在第一課堂中感受法律精神之溫暖，在第二課堂上看到司法之樹長(zhǎng)青。

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