施琦淵，於佳露，陳小林，劉 歡，褚建波

(杭州醫(yī)學院，浙江 杭州 310053)

專業(yè)認同是指學習者對所學專業(yè)的接受與認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學習與探究，表現(xiàn)為學習者結合自身的興趣、愛好與特長，在諸多專業(yè)中將某一專業(yè)視為與自我同一的，而將其他專業(yè)視為他者，甚至希望自己成為與該專業(yè)杰出者一樣的人的反應[1]。是否喜歡自己的專業(yè)、對所學專業(yè)的認同感是影響學生專業(yè)學習和成長的重要因素。因此，調查藥學專業(yè)學生專業(yè)認同的現(xiàn)狀，分析其影響因素，對于指導學生專業(yè)發(fā)展具有重要價值[2-3]。

1 對象與方法

1.1 調查對象

2016年11月至2017年4月期間，以杭州醫(yī)學院藥學專業(yè)本科和?？茖W生為調查對象。為保證調查質量，通過班主任或者輔導員發(fā)放問卷，問卷統(tǒng)一采用無記名方式作答。共發(fā)放問卷553份，其中本科生44份，?？粕?09份，回收有效問卷477份，有效率為86.3%。其中，男生98人，女生379人；大一275人，大二202人。

1.2 調查工具

1.2.1 一般資料問卷 主要內容包括：戶口所在地、父母的受教育程度、報考時對專業(yè)的了解程度、錄取情況、就讀原因、學習成績水平等。

1.2.2 專業(yè)認同問卷 參考楊霞[4]的量表，設計調查問卷，內容主要包括：專業(yè)培養(yǎng)認同(12個條目)、專業(yè)認知(10個條目)、情感態(tài)度(11個條目)、行為傾向(9個條目)等4個維度(共42個條目)。采用Likert 5分量表法，從“非常好”～“很差”分別計5～1分。以4個維度各自的平均分和專業(yè)認同總的平均分為測量指標，得分越高，說明該生的專業(yè)認同程度越高。

1.3 統(tǒng)計學處理

采用IBM SPSS Statistics 21.0軟件分析數(shù)據(jù)，兩組間比較采用獨立樣本t檢驗，多組間比較采用單因素方差分析，兩兩比較采用LSD檢驗，多因素分析采用多元逐步回歸分析。以P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 藥學專業(yè)大學生專業(yè)認同現(xiàn)狀

藥學專業(yè)學生專業(yè)認同平均分為(3.52±0.44)分，各維度得分分別為：專業(yè)培養(yǎng)(3.62±0.45)分、專業(yè)認知(3.30±0.43)分、情感態(tài)度(3.61±0.64)分、行為傾向(3.56±0.61)分。

2.2 不同特征藥學專業(yè)學生專業(yè)認同單因素分析

單因素分析結果顯示：戶口所在地、報考時對專業(yè)的了解程度、就讀原因、學習成績水平對總的認同具有顯著性影響(P<0.05)，見表1。

表1 不同特征藥學專業(yè)大學生專業(yè)認同得分比較分)

兩兩比較結果顯示：戶口所在地為大城市的學生，總的認同得分顯著高于來自中小城市、農村及邊遠山區(qū)的學生(P<0.05)。報考時對藥學專業(yè)了解程度的不同對總的認同影響較大，認為非常或比較符合的，以及一般符合的，總的認同得分均顯著高于認為不太符合的(P<0.05)。就讀原因為自身興趣愛好的認同得分顯著高于受其他因素影響的學生(P<0.05)。學習成績?yōu)閮?yōu)等、良或中等的學生認同得分顯著高于中等以下的學生(P<0.05)。

2.3 專業(yè)認同的多因素分析

以總的認同得分作為因變量，單因素分析中有統(tǒng)計學意義的4個項目(戶口所在地、報考時對專業(yè)的了解程度、就讀原因、學習成績水平)作為自變量，進行多元逐步回歸分析。結果顯示：報考時對專業(yè)的了解程度、就讀原因、學習成績水平，是影響藥學專業(yè)大學生專業(yè)認同的主要因素(P<0.05)。見表2。

表2 藥學專業(yè)學生專業(yè)認同的影響因素分析(n=477)

注：R2=0.205，F(xiàn)=40.769；自變量賦值，戶口所在地(大城市=1，中小城市=2，農村及邊遠地區(qū)=3)，與報考時對專業(yè)的了解程度(非?；虮容^符合=1，一般符合=2，不太符合=3)，就讀原因(受其他因素影響=1，自身興趣愛好=2)，學習成績水平(優(yōu)等=1，良和中等=2，中等以下=3)。

3 討論

一般來說，學生在報考專業(yè)時，更多的是受周邊環(huán)境(比如父母、親戚、老師、同學等)的影響，對所報專業(yè)缺乏全面、綜合、理性的認識[5]。本研究結果顯示，有13.8%的學生反映與報考時對藥學專業(yè)的了解不太符合。這就需要學校利用更多的渠道，為考生提供藥學專業(yè)的相關信息，幫助選擇合適專業(yè)，并在第一時間對新生進行專業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以幫助學生對所學專業(yè)進行再認識，更好地培養(yǎng)專業(yè)學習的積極性。

就讀原因是否為自身興趣愛好對專業(yè)認同結果具有顯著影響，而是否為第一志愿對專業(yè)認同結果卻沒有明顯影響，這與杜琳等[6]的研究結果類似。究其原因，可能是因為內在興趣高的學生，具有積極的情感傾向，更愿意去主動了解藥學專業(yè)，更能克服在求學過程中遇到的各種困難。反之，出于就業(yè)、父母意愿、成績因素等原因而選擇藥學專業(yè)的學生，即使是第一志愿，因為不是自己興趣所在，沒有強烈的求知欲望和實現(xiàn)自我的需求，專業(yè)思想不穩(wěn)定。

學習成績的好壞也會影響學生對于本專業(yè)的認同感[7]。本研究結果顯示，學習成績中等以下的學生，專業(yè)認同顯著低于其他學生(P<0.05)。因此，需要特別關注后進生的專業(yè)認同問題。

綜上所述，藥學專業(yè)學生的專業(yè)認同處于中等偏上的水平，主要影響因素有：報考時對專業(yè)的了解程度、就讀原因、學習成績水平。建議高校招生部門向考生提供更多的藥學專業(yè)信息，盡可能地選擇對藥學有興趣的學生入讀，同時加強在校生的專業(yè)認同教育。

[1]白鴿, 蔣虹麗, 黃葭燕. 醫(yī)科研究生專業(yè)認知及影響因素研究 [J]. 中國高等醫(yī)學教育, 2011, 7: 105-106.

[2]王文薈. 藥學類本科生專業(yè)認同的原因與對策研究初探 [J]. 中國市場, 2016 (14): 156, 160.

[3]鐘為慧, 李雯, 余紅麗, 等. 提升藥學類本科生專業(yè)認同度的教育實踐初探 [J]. 教育教學論壇, 2015, 32: 150-151.

[4]楊霞. 農學類本科生專業(yè)認同研究 [D]. 江西：江西農業(yè)大學, 2015.

[5]張倩. 新疆高校專業(yè)建設現(xiàn)狀與對策研究 [D]. 新疆維吾爾自治區(qū): 石河子大學, 2014.

[6]杜琳, 盧公標. 護理本科生專業(yè)認同感調查與影響因素分析 [J]. 中華護理教育, 2016 , 13 (12):894-897.

[7]楊慧雅, 張建偉, 金海萍. 助產(chǎn)護理本科生專業(yè)認同現(xiàn)狀及影響因素分析 [J]. 護理學報, 2017, 24 (6): 36-39.