王瑞平

【摘 要】新工科為我國高等教育指明了方向，對應用型本科院校工程教育提出了培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才的要求。建立以學生學習為中心的教學模式是新工科建設的重要途徑。本文首先探討了當前主要教學模式，然后論述了程序設計類課程教學的現(xiàn)狀和需求，研究了可行的混合式教學模式方案，最后實現(xiàn)了混合式教學模式的具體應用，為混合教學模式提出了新的實現(xiàn)方式。

【關鍵字】新工科；程序設計類課程；混合式教學模式

中圖分類號： G642；TP311.1-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）35-0125-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.35.052

Research and Practice on the Blended Teaching Model of Programming Courses in Applied Undergraduate Colleges and Universities under the Background of the Emerging Engineering Education

WANG Rui-ping

（Anyang Institute of Technology School of Computer Science and Information Engineering， Anyang Henan 455000， China）

【Abstract】The Emerging Engineering Education has pointed out the direction of higher education in our country， and has required the engineering education in Application-oriented Undergraduate Colleges and universities to cultivate diversified and innovative outstanding engineering talents. Establishing a student-centered teaching model is an important approach to the construction of new engineering. This paper first discussed the current main teaching models， then discussed the current situation and needs of the teaching of programming courses and studied the feasible blended teaching model scheme， finally realized the specific application of the blended teaching model， and proposed a new way to realize the blended teaching model.

【Key words】The Emerging Engineering Education； Programming Courses； The Blended Teaching Model

新工科是當前我國在面臨新一輪科技革命、產業(yè)變革和新經(jīng)濟環(huán)境，基于國家戰(zhàn)略發(fā)展提出的新要求。教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”、“天大行動”和“北京指南”等指導性文件。其中在“天大行動”中指出“問學生志趣變方法，創(chuàng)新工程教育方式與手段。落實以學生為中心的理念，加大學生選擇空間，方便學生跨專業(yè)跨校學習，增強師生互動，改革教學方法和考核方式，形成以學習者為中心的工程教育模式。” “天大行動”指明了以學生為中心的教學理念，指明了工程教育教學改革的路線，而教學模式改革是重要途徑。

1 當前主流教學模式分析

當前教學模式有傳統(tǒng)課堂教學、MOOC、SPOC、翻轉課堂和混合式教學模式等。各種教學模式各有優(yōu)點和缺點。

傳統(tǒng)課堂教學模式，以教師為主導，學生課上聽課，課下以寫作業(yè)為主要形式的復習。此教學模式簡單方便實施，師生交互較多，但學生在課程選擇上自主性不強。

MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線課程），俗稱“慕課”， MOOC教學模式是指學生在網(wǎng)絡上聽課，完成學分要求。MOOC教學具有規(guī)模大、開放性、網(wǎng)絡化、個性化等特點。此模式有利于學生自主選擇課程，在遠程就可以接受知名教授的教學，但需要學生積極主動、堅持學習。

SPOC（Small Private Online Course，小眾私密在線課程），SPOC教學模式是把教學視頻、相關資料、測試、網(wǎng)上論壇等應用到小規(guī)模的實體校園的課程教學模式。SPOC相比MOOC有一定的針對性，滿足在校學生學習的需要，但同樣要求學生主動，堅持學習，師生互動主要通過網(wǎng)絡。

翻轉課堂是把傳統(tǒng)課堂的教學順序顛倒，即學生課前在通過觀看教學視頻學習新知識，在課堂上討論項目/實驗的教學模式。目前開展翻轉課堂一般是結合MOOC或SPOC開展。采用此教學模式學生需要在課外學習基本知識，項目實現(xiàn)使用課堂和課外時間共同完成，學習任務較重。

混合式教學模式是混合運用多種教學技術、方法，全方位師生互動，充分發(fā)揮教師引導、監(jiān)督與評價的主體作用，激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性的現(xiàn)代化教學模式。混合式教學模式具體形式是多樣的，充分利用了網(wǎng)絡虛擬教學和線下實體教學的特點，滿足不同層次的學生學習需求。

2 程序設計類課程教學模式的現(xiàn)狀與需求

在計算機專業(yè)的工程教育中，為培養(yǎng)出適應與新產業(yè)、新工業(yè)需要的實踐能力強、創(chuàng)新能力強的高素質人才，就需要從程序設計這個基礎抓起。傳統(tǒng)的程序設計教學側重于基本語法、算法理論等基礎知識，動手實踐能力培養(yǎng)較弱，實踐教學學時不充足。學生在課外進行大量的動手實踐訓練，才能熟練掌握編程。在當前教學中，即便教師在課堂上采用邊講邊練的教學方法，而由于在操作時步驟較多，會出現(xiàn)很多學生課堂上掌握，課后由于遺忘部分而導致實驗失敗，難以對課堂內容再現(xiàn)復習，嚴重影響學習效果。

單純的課堂教學滿足不了學生的學習需求，需要借助于當前最新的教學模式來改進程序設計類課程的教學。MOOC/SPOC教學模式，需要很強的自學能力，比較適合人文類課程，不適用于操作性很強的程序設計類課程。翻轉課堂教學模式，學生為課程需要投入更多的學習時間，若所有課程都采用翻轉課堂教學模式，則學習的總時間將大大超出學生負荷。

3 混合式教學模式設計

混合式教學方式是當前較為可行的教學改革模式，它將傳統(tǒng)教學中的面對面教學與在線教學相結合，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學的直接性和網(wǎng)絡教學的多樣性和隨時性。把混合式教學模式應用于程序設計類課程，提出一種新型混合形式“同步課堂”模式，滿足不同層次的學生學習需要。在課堂上教師講解理論知識和具體應用例題，并帶領學生開展項目實踐；網(wǎng)絡上重現(xiàn)課堂例題操作步驟錄屏視頻，同時也提供拓展高階編程實踐，并對學生項目的實施進行跟蹤管理。它是一種新型的以學習者為中心的工程教育模式。

4 混合式教學模式實踐

筆者以《ASP.NET程序設計》課程為例，研究混合式教學模式應用實踐?！禔SP.NET程序設計》是一門較為綜合的程序設計類課程，課程內容涉及C#語言、HTML、JavaScript、SQL等多門編程語言，界面設計、代碼調試等操作較多，需要學生多練習，并通過項目實踐才能達到掌握并靈活運用的教學目的。

為實現(xiàn)混合式教學模式，主要需要從課堂教學和線上教學兩方面建設。課堂教學主要是教學內容改革，適當減少理論的講解，增加實踐操作，并把已經(jīng)拆分的綜合項目融入教學。在例題操作同步錄制短視頻上傳網(wǎng)絡。在學期之初就把項目大作業(yè)分發(fā)給學生，與課程同步開展，教師在課堂教學中可以檢查和指導學生開展項目實踐。線上教學部分主要是建設一個綜合同步課堂網(wǎng)絡平臺，能夠實現(xiàn)課堂演示錄屏的網(wǎng)上播放，電子作業(yè)批改和綜合項目實訓的過程管理。筆者設計實現(xiàn)了同步課堂網(wǎng)絡平臺，系統(tǒng)分三類用戶分別為教師、學生和管理員。其中教師可以實現(xiàn)公告管理、在線留言，課程視頻管理，試題維護，作業(yè)維護，項目發(fā)布與跟蹤管理。學生可以實現(xiàn)瀏覽公告和視頻、作業(yè)維護、在線留言，項目上傳，在線測試等。管理員主要是對教師、學生、課程、教學安排等基本信息維護。

5 總結

通過混合式教學模式的實施，教師隨時把課堂例題和項目上傳網(wǎng)站，學生不僅可以課堂聽課，而且可以在課后復習時查看課堂演示錄像，鞏固所學內容；作業(yè)和項目采用電子形式，方便快捷，實現(xiàn)了以學生學習為核心的多方面立體教學，取得了良好的教學效果。

在新工科背景下，應用型本科院校大力發(fā)展工程教育，教學改革也應以培養(yǎng)大量掌握新技術、動手能力強的工程人才為導向，在教學模式應多使用現(xiàn)代新技術，創(chuàng)新更多教學模式，為培養(yǎng)高素質的新工科人才助力。

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