高有堂 徐源 常進 史彰民 王凡

【摘要】新工科背景下對應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案思考與規(guī)劃，是構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)模式重要舉措。文章首先對新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)下的教育形式進行分析、其次提出適合新工科與現(xiàn)實教育形式相互匹配的構(gòu)建原則，然后研究出培養(yǎng)方案特點的課程體系及方案體系優(yōu)化與方法，理清了通識課程與專業(yè)核心課程、專業(yè)課程與實踐課程、實踐課程與畢業(yè)設(shè)計、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求等交叉融合等邏輯關(guān)系，最后得出專業(yè)群與崗位群、專業(yè)規(guī)范和工程認證、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育等方面的新要求融入培養(yǎng)方案中。

【關(guān)鍵詞】新工科 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)方案

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0243-02

1.引言

新工科建設(shè)問題是當(dāng)今教育界必須研究和面臨的問題，研究新工科背景下的人才培養(yǎng)模式，規(guī)范工科教育與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系[1]；學(xué)校教務(wù)及教育研究工作者在深入研究新工科與當(dāng)今教育形勢，堅持以O(shè)BE理念，以學(xué)生為中心、以教學(xué)為主導(dǎo)、以成果為導(dǎo)向的基本理念，實現(xiàn)了基于產(chǎn)出利益方的供給側(cè)關(guān)系；方案培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計與畢業(yè)要求知識點的規(guī)劃矩陣，決定了開設(shè)課程的內(nèi)容基本要素[2]。同時結(jié)合南陽以及周邊地區(qū)經(jīng)濟與需求為導(dǎo)向，推進產(chǎn)教融合。我校培養(yǎng)方案經(jīng)歷1.0版到現(xiàn)在的4.0版，在這一輪制訂2016版人才培養(yǎng)方案過程中，特別要加強人才培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的邏輯關(guān)系構(gòu)成；根據(jù)專業(yè)教育質(zhì)量國家標(biāo)準，構(gòu)建符合校情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準體系。學(xué)校也已明確要求各專業(yè)結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式，建立分專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準，并細化為知識能力大綱（交叉核心內(nèi)容矩陣），落實到具體的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.培養(yǎng)方案的修改原則

（1）新工科引入原則：新技術(shù)的快速發(fā)展迫切需要新型工科人才支撐，新工科的學(xué)科專業(yè)建設(shè)工作、培養(yǎng)方案規(guī)劃與構(gòu)成，要求大學(xué)生樹立創(chuàng)新、綜合、提升、再創(chuàng)造的閉環(huán)工程教育“新理念”，要求新興工科和傳統(tǒng)工科相融合的學(xué)科專業(yè)“新結(jié)構(gòu)”，實施工程教育與專業(yè)認證人才培養(yǎng)的“新模式”，營造國際競爭力的工程教育與行業(yè)標(biāo)準相互匹配的“新質(zhì)量”，形成與企業(yè)社會需求相互適應(yīng)教育的“新體系”的建設(shè)規(guī)劃[3]。

（2）OBE理念引入原則：本培養(yǎng)方案制訂引入OBE（Out？鄄come Based Education，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出）理念，在設(shè)計方案時重點對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達到的能力及其應(yīng)用水平有清晰構(gòu)想，然后再根據(jù)社會需求規(guī)劃完善的教育體系來保證學(xué)生達到這些預(yù)期目標(biāo)，確切的說使OBE工程教育模式與我校2016人才培養(yǎng)方案融合。

（3）學(xué)生為本原則：積極推進各類先進的教學(xué)模式的引入，比如PBL、翻轉(zhuǎn)式和案例式教學(xué)，把理論與實踐的教學(xué)方式有機融合；引導(dǎo)學(xué)生進行互助合作、探究研讀式學(xué)習(xí)，強化創(chuàng)新和協(xié)作的能力提升。在培養(yǎng)方案中適度控制必修課程比例，豐富選修課程資源，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)方向、跨專業(yè)選課，滿足學(xué)生發(fā)展特長、個性化成長的要求。

（4）能力中心原則：以學(xué)生諸項能力培養(yǎng)這一中心為導(dǎo)向，注重實踐與創(chuàng)新教育，強化綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，構(gòu)建分階段、多層次、校內(nèi)外、課內(nèi)外相結(jié)合的實踐教育體系，探索做中學(xué)、學(xué)中做的能力培養(yǎng)途徑，注重把學(xué)以致用、學(xué)有所用貫穿到所有課程內(nèi)容規(guī)劃中去。

（5）多方參與原則：加大社會、行業(yè)、企業(yè)等用人單位深度參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案修定與實施的力度，校企雙方共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建理論與實踐課程體系、確定教學(xué)內(nèi)容、項目指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，實施培養(yǎng)過程、評價培養(yǎng)質(zhì)量，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。

（6）彰顯特色原則：根據(jù)不同專業(yè)類別、人才培養(yǎng)規(guī)格特點、專業(yè)辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢、地方產(chǎn)業(yè)情況、資源條件等，結(jié)合行業(yè)、區(qū)域和社會發(fā)展需求，進一步彰顯人才培養(yǎng)的專業(yè)特色和行業(yè)特色，構(gòu)建面向項目、崗位群、技術(shù)群、特色產(chǎn)品或工藝的具有交叉學(xué)科、復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的特色理論與實踐課程群或課程模塊，突顯專業(yè)特色。

3.培養(yǎng)方案的課程體系優(yōu)化

（1）課程體系的優(yōu)化

1）課程體系模塊化。圍繞核心課程，組建課程模塊，解決課時總數(shù)少的問題；

2）項目教學(xué)系列化。調(diào)整實踐教學(xué)的綜合性，比如把依附于某些課程零散課程設(shè)計改革為綜合項目，縮短課程與工程距離；

3）科技活動普及化。利用創(chuàng)業(yè)園區(qū)的優(yōu)勢把原來少數(shù)科技愛好者擴大為多少參與的必要環(huán)節(jié)，把第二課堂落到實處；

4）考試方法多樣化。通過考試的指揮棒，促進教與學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。比如可以把考試分為：考試、考核、大作業(yè)、小論文、設(shè)計報告、答疑、答辯等；

5）教學(xué)團隊多元化。不再是一個教師承包一門課程，而是團隊教學(xué)、互助式學(xué)習(xí)。比如機電學(xué)院的一體化教學(xué)、電子學(xué)院的交叉融合式教學(xué)方法等。

（2）課程內(nèi)容的規(guī)劃

1）強化核心課程。目前我們已經(jīng)建設(shè)立項核心課程200多門，對核心課程改革是否做到集中優(yōu)質(zhì)資源、是否內(nèi)容優(yōu)化到位等是我們必須做的工作；

2）刪除過時落后課程內(nèi)容。不能按人設(shè)置課程，必須根據(jù)需要和培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求進行課程設(shè)置；

3）整合一般課程。對于必須開始的傳統(tǒng)課程進修必要的整合，比如大學(xué)物理分為力學(xué)、電學(xué)和光學(xué)三大部分，這對不同專業(yè)要進行歸類分析，整合需要；

4）開發(fā)新型課程。即是教師跟蹤教師前沿，把先進流行的技術(shù)盡量引入課題。

4.培養(yǎng)方案體系結(jié)構(gòu)規(guī)劃

（1）公共通識平臺：分散、多樣、新穎

1）引入MOOC等網(wǎng)絡(luò)信息化教育手段，給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間，如《中國近代歷史》、《軍事理論》等課程；

2）對教育部要求的公共課程采用理論講授和實訓(xùn)相結(jié)合的方法展開教學(xué)。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)平臺：重組、重構(gòu)、提升

1）盡早引入部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，也就是大一階段學(xué)生要學(xué)習(xí)一些專業(yè)基礎(chǔ)課程，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)敏感性；如“電子信息工程專業(yè)”可以引入講授《數(shù)字電路》、《電子電路制版CAD》等課程；

2）建議采用講授和實際操作相互結(jié)合的方法。

（3）專業(yè)課程（方向）平臺

1）盡早引入行業(yè)（或者專業(yè)）技術(shù)引領(lǐng)內(nèi)容課程，使得學(xué)生對本行業(yè)（專業(yè)）的發(fā)展有清晰認識。如“自動化”專業(yè)加入工業(yè)4.0方面的內(nèi)容，具體可以講授機器人技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)等應(yīng)用及控制領(lǐng)域知識；

2）加強推進操作性極強的專業(yè)核心課程；

3）教學(xué)方法采用交互和翻轉(zhuǎn)課堂的方法，真正提高學(xué)生實踐動手能力。

（4）素質(zhì)拓展教育平臺

1）引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)科競賽等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力；

2）利用學(xué)科競賽、項目引領(lǐng)、綜合課程設(shè)計等環(huán)節(jié)推進學(xué)生動手能力。

（5）專業(yè)綜合提升與訓(xùn)練教育

（6）本科生畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

1）畢業(yè)教育及畢業(yè)實習(xí)。準備利用2周時間由專業(yè)、學(xué)科帶頭人本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的行業(yè)群（產(chǎn)業(yè)鏈）進行分析，具體地說就是對本專業(yè)學(xué)生進行行業(yè)群（產(chǎn)業(yè)鏈）分析教育；然后再利用2周時間進而規(guī)劃與指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)、及畢業(yè)設(shè)計準備等工作。

2）畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)：畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)生畢業(yè)前的重要創(chuàng)新實訓(xùn)環(huán)節(jié)，是理論和實際相結(jié)合的主要體現(xiàn)，也是驗證學(xué)生創(chuàng)新能力的教育經(jīng)歷。通過畢業(yè)設(shè)計使學(xué)生著重訓(xùn)練綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的技能，進一步提高學(xué)生在該行業(yè)群（產(chǎn)業(yè)鏈）核心競爭力。

5.結(jié)論

通過新工科背景下對應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案思考與規(guī)劃，提出適合新工科與現(xiàn)實教育形式相互匹配的構(gòu)建原則，然后研究出培養(yǎng)方案特點的課程體系及案體系優(yōu)化與規(guī)劃方法，厘清理了通識課程與專業(yè)核心課程、專業(yè)課程與實踐課程、實踐課程與畢業(yè)設(shè)計、培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求等交叉融合等邏輯關(guān)系，結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式，建立分專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準，并細化為知識能力大綱（交叉核心內(nèi)容矩陣），落實到具體的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)。最后得出專業(yè)群與崗位群、專業(yè)規(guī)范和工程認證、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育等方面的新要求融入培養(yǎng)方案中。

參考文獻

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[2]陳慧，陳敏.關(guān)于綜合性大學(xué)培養(yǎng)新工科人才的思考與探索[J].高等工程教育研究2017（35）2：19-23

[3]李華，胡娜，游振聲.新工科：形態(tài)、內(nèi)涵與方向[J] . 高等工程教育研究 2017（12）4：12-16

作者簡介：

高有堂（1965.10-），男，河南周口人，漢，博士，南陽理工學(xué)院教務(wù)處處長（教授），主要從事電子信息系統(tǒng)設(shè)計。

徐源（1978.5-），男，河南南陽人，漢族，博士，南陽理工學(xué)院教務(wù)，主要從事電子信息系統(tǒng)設(shè)計。

常進（1977.9-），女，河南南陽人，女，碩士，南陽理工學(xué)院教務(wù)，主要從事計算機系統(tǒng)設(shè)計。

史漳民（1985.3-），男，河南南陽人，碩士，南陽理工學(xué)院教務(wù)，主要從事計算機系統(tǒng)設(shè)計。