俞蓉

【摘要】隨著素質(zhì)教育的深入，目前許多學(xué)校出現(xiàn)了由副科老師來(lái)當(dāng)班主任的角色——即簡(jiǎn)稱(chēng)“副科化”教學(xué)模式。然而，副科老師當(dāng)班主任，卻面臨了諸多“桎梏”難題，如何來(lái)破解？還需副科老師在平時(shí)的工作崗位上多付出、多勤奮、多學(xué)習(xí)、多思考、多請(qǐng)教。各級(jí)教育機(jī)關(guān)、學(xué)校要從多方面實(shí)際考慮副科老師當(dāng)班主任的難處，切實(shí)實(shí)施可行的激勵(lì)政策和規(guī)則，從而讓副科老師在當(dāng)班主任的崗位上能夠施展才華、有所作為，讓“副科化”教學(xué)模式深入持久地開(kāi)展下去。

【關(guān)鍵詞】桎梏破解 模式優(yōu)勢(shì) 主動(dòng)擔(dān)當(dāng) 上下聯(lián)動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0184-02

1.“副科化”教學(xué)模式的桎梏

多年來(lái)的教育體制及相關(guān)教學(xué)模式都是由主科老師擔(dān)當(dāng)班級(jí)主任，這種已經(jīng)在學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生中形成的共識(shí)一時(shí)是很難扭轉(zhuǎn)的。因此副科老師擔(dān)當(dāng)班主任（即“副科化”教學(xué)模式）的模式是很難開(kāi)展工作的，當(dāng)前存在如下教學(xué)桎梏。

1.1教學(xué)模式已根深蒂固。

在學(xué)校班級(jí)管理模式中，由于主科老師擁有大量的課時(shí)，對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響較大，擔(dān)任班主任已成為“傳統(tǒng)”。這種刻板的印象之所以難以消解，根本原因是在于家長(zhǎng)們的心目中，應(yīng)試教育相較于素質(zhì)教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，副科老師依然處于學(xué)校教育的邊緣位置，即處于不信任感。

如何來(lái)破解：雙管齊下教育部門(mén)、學(xué)校、家長(zhǎng)們同步。在目前學(xué)生家長(zhǎng)固守主科老師做班主任的觀念下，教育主管部門(mén)、學(xué)?？梢蕴崆罢匍_(kāi)學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表會(huì)，說(shuō)明學(xué)校選擇班主任的標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)勢(shì)，提前與他們溝通、解釋?zhuān)@樣才便于學(xué)校教育的多方管理，以獲取他們的信任感。

1.2思維模式已沉珂頑疾。

在更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生多元化、自主化發(fā)展教學(xué)的今天，學(xué)校更應(yīng)該需要大膽創(chuàng)新班級(jí)管理模式。

如何來(lái)破解：教育部門(mén)和學(xué)校要不斷開(kāi)拓創(chuàng)新、大膽探索、放開(kāi)手腳，讓具備真才實(shí)學(xué)的人才脫穎而出，建立竟?fàn)帣C(jī)制，形成導(dǎo)師制，取代傳統(tǒng)的班主任制，讓“副科化”教學(xué)模式浮出水面，發(fā)揮各自的聰明才智。

2.“副科化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

2.1學(xué)科能夠均衡發(fā)展。

在實(shí)際工作中，主科老師任班主任，往往有意無(wú)意地更為注重自身所教學(xué)科，易造成學(xué)生 “偏科”。通常地，哪科老師當(dāng)班主任，那么這科的成績(jī)也就相對(duì)要突出些。而對(duì)于做班主任的副科老師而言，語(yǔ)數(shù)外同等看重，在教育之時(shí)，不存在孰重孰輕之分。而且根據(jù)班級(jí)的情況，副科老師還能選取薄弱科目配合主科教師做些工作。與此同時(shí)，對(duì)于班上一些存在偏科的學(xué)生，我十分強(qiáng)調(diào)他們要做到各科平衡發(fā)展，哪科弱，就要特別重視哪科，督促其在該科上多花精力，提高效率。

2.2思考問(wèn)題時(shí)間充裕。

副科與主科相比，備課量和作業(yè)批改量要小許多，在時(shí)間與精力上更加充沛，班級(jí)管理是需要耗費(fèi)大量時(shí)間與精力才能完成的。首先，對(duì)于班上每位學(xué)生的基本情況、個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)等需做到了如指掌，才能在處理問(wèn)題時(shí)做到有的放矢。

2.3成績(jī)好差不論英雄。

應(yīng)試教育之下，分?jǐn)?shù)的高低既在考核著學(xué)生的學(xué)習(xí)，也在衡量著老師的教學(xué)，這就使得主科老師不得不特別關(guān)注分?jǐn)?shù)，重視成績(jī)，自然地也就較為青睞成績(jī)好的學(xué)生。而副科老師對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注度相對(duì)低些。有些成績(jī)不佳但品德高尚，做事積極主動(dòng)的學(xué)生往往同樣受關(guān)注，甚至比成績(jī)好的同學(xué)更受老師喜愛(ài)。

2.4注重學(xué)生全面發(fā)展。

主科老師當(dāng)班主任常將一些本該用以發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)的時(shí)間“挪用”來(lái)做本學(xué)科作業(yè)，加重了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)。而由非主科老師來(lái)當(dāng)班主任，就可以利用課余時(shí)間來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的業(yè)余愛(ài)好，發(fā)展他們的能力。例如，學(xué)校課程設(shè)置的活動(dòng)課時(shí)間，過(guò)去常常是讓主科老師占據(jù)為學(xué)習(xí)時(shí)間，我則將這一時(shí)間還給學(xué)生，只要是完成了當(dāng)日的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以盡情地放松去活動(dòng)。讓學(xué)生“有張有弛”，更利于全面發(fā)展。

3.“副科化”教學(xué)模式的擔(dān)當(dāng)

“副科化”教學(xué)應(yīng)先樹(shù)立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，在班級(jí)建設(shè)上，培養(yǎng)班干部的能力，健全班干部負(fù)責(zé)制度。為人師表，要對(duì)學(xué)生有愛(ài)心、耐心和公正心，對(duì)他們學(xué)習(xí)、生活上要多關(guān)心、關(guān)愛(ài)，在教學(xué)過(guò)程中，要一視同仁、公道正派、不存私心。要?！皳Q位思考”，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題。

最后，衷心希望教育行政部門(mén)和學(xué)校管理部門(mén)，能充分認(rèn)識(shí)到“副科化”教學(xué)模式的擔(dān)當(dāng)，“副科化”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、“副科化”教學(xué)模式的未來(lái)。能充分挖掘“副科化”教學(xué)模式的潛力，形成獨(dú)突的泰州市教學(xué)模式，上下齊心共同努力，打造一流的泰州教學(xué)新形態(tài)。我的座右銘：“苦干、實(shí)干加巧干；真心、誠(chéng)心加愛(ài)心；才是“副科化”教學(xué)模式的成功秘籍”。作者的“副科化”教學(xué)模式在這里起拋磚引玉的作用，望能引起社會(huì)各界的共鳴。endprint