【摘要】英語教學(xué)已經(jīng)成為幼兒教育體系中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，并且成為當(dāng)今學(xué)前教育體系中的一股熱潮。從小培養(yǎng)孩子的英語口語能力，能夠幫助孩子形成良好的英語學(xué)習(xí)思維，有助于在今后的學(xué)習(xí)階段中更深入的認(rèn)知和學(xué)習(xí)英語。以工作過程為導(dǎo)向的幼師英語口語教學(xué)是一種全新的教學(xué)概念，本文對(duì)此展開探討。

【關(guān)鍵詞】工作過程 幼師 口語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】H319.3；G61-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0108-01

社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)中國教育事業(yè)不斷改革，而幼兒教育也成為了當(dāng)前國家關(guān)注的重點(diǎn)，幼兒教育機(jī)構(gòu)迫切的需求一批高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)、專業(yè)技能突出的學(xué)前教育工作者，以促進(jìn)雙語教學(xué)的開展，由此可見對(duì)幼師的英語口語教學(xué)能力的培養(yǎng)是具有重要意義的。

1.“以工作過程為導(dǎo)向”理論依據(jù)及意義

1.1理論依據(jù)

德國職業(yè)教育學(xué)者Ramel教授提出“以工作過程為導(dǎo)向的新職業(yè)教育”概念，后被廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域的職業(yè)教育中，該理論強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作應(yīng)該與教育相結(jié)合，避免職業(yè)教育與真實(shí)工作脫節(jié)，將真實(shí)的崗位需求和專業(yè)勞動(dòng)作為職業(yè)教育的核心要素展開教育，從而培養(yǎng)出與實(shí)際崗位需求相符，能夠發(fā)揮實(shí)際工作價(jià)值的人才[1]。因此，以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育，其教學(xué)內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系以及工作過程知識(shí)。

1.2“以工作過程為導(dǎo)向”理念對(duì)幼師英語口語教學(xué)開展的意義

基于以工作過程為導(dǎo)向的概念，幼師英語口語教學(xué)應(yīng)該與實(shí)際工作相結(jié)合，促使教學(xué)模式更加人性化展開，突出教學(xué)的實(shí)踐性。此外以工作過程為導(dǎo)向的幼師英語口語教學(xué)可使教學(xué)內(nèi)容更為具體化的呈現(xiàn)，將傳統(tǒng)的單一的教學(xué)任務(wù)合并統(tǒng)一，將碎片化的教育任務(wù)集成為一個(gè)整體，有效引導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到最終的教育目的，最終達(dá)到“學(xué)-用”相結(jié)合的效果。

2.以工作過程為導(dǎo)向的幼師英語口語教學(xué)提升策略

2.1突破傳統(tǒng)教育理念，創(chuàng)新教育思路

首先要分析傳統(tǒng)教育理念和新式教育理念的不同點(diǎn)，傳統(tǒng)教育活動(dòng)的開展中，通常以學(xué)科體系為導(dǎo)向進(jìn)行，而以工作過程為導(dǎo)向的教育理念中，是以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行的。也就是說行動(dòng)是英語口語教學(xué)的切入點(diǎn)，要將行動(dòng)作為英語口語教育的核心進(jìn)行。傳統(tǒng)教育中，教師處于中心地位，學(xué)生尊重教師，在課堂中以聽為主，被動(dòng)地接受英語知識(shí)，而在以工作過程為導(dǎo)向的英語口語教學(xué)中，是以學(xué)生為核心進(jìn)行的，基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、接受能力、基礎(chǔ)層次等各項(xiàng)因素，綜合制定最佳的教學(xué)方法。教師在此過程中轉(zhuǎn)化為教學(xué)的被咨詢者和課堂的引導(dǎo)者，充分發(fā)揮了引導(dǎo)價(jià)值，而學(xué)生則是主要的行為者，如此在教育正式開展的過程中，孩子能夠充分感知學(xué)習(xí)過程，體會(huì)一種工作感，如此在學(xué)習(xí)中英語口語得到提升和強(qiáng)化，有效提升了學(xué)習(xí)效率。

2.2以工作過程為導(dǎo)向，開展動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)

以工作過程為導(dǎo)向的幼師英語口語教學(xué)，不僅要從理念上轉(zhuǎn)變，還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓教學(xué)評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，體現(xiàn)“工作過程”這個(gè)導(dǎo)向中的“職業(yè)評(píng)價(jià)感”。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)通常有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式，評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容以學(xué)校單方面構(gòu)成，因此評(píng)價(jià)過程往往千篇一律，而以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)則有效體現(xiàn)了“職業(yè)評(píng)價(jià)感”，通常是以用人單位、職業(yè)需求、學(xué)校以及各個(gè)單元之間共同構(gòu)建的[2]。動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三贏局面的有效方式，從學(xué)生的角度而言，動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)可讓學(xué)生認(rèn)知到自身在英語口語學(xué)習(xí)和應(yīng)用上的不足，從而有效進(jìn)行自我提升；從教師的角度而言，可針對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行總結(jié)和反思，從而調(diào)整教學(xué)方式，獲得更好的學(xué)習(xí)效果；從學(xué)校的角度而言，動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效呈現(xiàn)出實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，可根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果判斷學(xué)校在此方面的優(yōu)勢和不足。以工作過程為導(dǎo)向的幼師英語口語教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系以“職能力素養(yǎng)考核”、“基礎(chǔ)英語知識(shí)考核”、“口語應(yīng)用交際能力考核”為主要內(nèi)容進(jìn)行，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可全面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出評(píng)價(jià)。

以工作過程為導(dǎo)向的幼師英語口語教學(xué)，目的在于提升學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。通過教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，使學(xué)生的考核成績更加直觀、客觀的呈現(xiàn)，便于全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教育效果，并且為之后的教學(xué)改革和課堂調(diào)整提供了有利的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋春玲.以工作過程為導(dǎo)向的幼師英語口語教學(xué)[J]. 科技資訊，2016，（23）：123+125.

[2]王麗娜.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在幼師英語口語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].海外英語，2013，（04）：26-27+29.

作者簡介：

黃文靜（1981.2-），女，漢族，廣東陽江人，研究生，講師，研究方向：幼兒教師英語教育。endprint