秦素玲

【摘要】閱讀與寫作是語文教學(xué)統(tǒng)一體的兩個面，缺一不可。竊以為，教師應(yīng)構(gòu)建整體把握、自主自悟和拓展延伸為主的三維譜系，或能趟出一條讀寫高效結(jié)合的新路子，以此建構(gòu)一種開放的、多彩的、厚重的閱讀與寫作一體化新時空。

【關(guān)鍵詞】整體把握 自主自悟 整合延伸

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0087-01

有專家言：“閱讀與寫作是語文教學(xué)統(tǒng)一體的兩個面，缺一不可?！盵1]話說得好，但在時下的一些小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫分離，各自為政，“老死不相往來”的情形卻比比皆是。如何走出這一尷尬而費時低效的困境呢？竊以為，教師應(yīng)構(gòu)建整體把握、自主自悟和拓展延伸為主的三維譜系，或能趟出一條讀寫高效結(jié)合的新路子，以此建構(gòu)一種開放的、多彩的、厚重的閱讀與寫作一體化新時空。

一、整體把握不可或缺

清華附小的竇桂梅認(rèn)為：由“主題”把那些散亂的“珍珠”串聯(lián)起來，必將形成立體的主題教學(xué)效果。的確，注重整體把握，特別是注重同一單元中的整合，能夠把“散亂的、零碎的、割裂的”碎片化知識統(tǒng)領(lǐng)在一起，使得習(xí)作技能的掌握“由此及彼”，在整體閱讀和推進(jìn)中螺旋式提高。

比如，閱讀人教版小學(xué)五年級語文上冊第一單元時，無論是《竊讀記》，還是《苗與大樹的對話》，抑或是《走遍天下書為侶》，都指向同一個主題——“我與書的故事”。明白了這一點，那么教師就應(yīng)該充分利用教材的“愛書”來組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)閱讀材料，比如積累關(guān)于“愛讀書”的名句（“書是人類進(jìn)步的階梯，終生的伴侶，最誠摯的朋友”等等），比如可以設(shè)置“我與書”、“名人與書”、“我與詩人結(jié)對子”等幾個板塊讓孩子們進(jìn)行閱讀寫作，自然高效地讓學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)的最大化，讓孩子們在閱讀寫作之路上享受更多，也收獲更多。

二、自主自悟不可或缺

盡管“閱讀與寫作一體化”強(qiáng)調(diào)圍繞同一單元主題來展開閱讀和寫作，但千萬不能被單元中的“主題”拘囿或限制了思路，以至于置孩子們的“自主自悟”而不顧?？梢阅７聠卧黝}中的寫法，比如夸張、比喻、擬人、排比，但千萬不能模仿思想，正所謂：語句、格式、結(jié)構(gòu)、步驟都是可以“復(fù)制粘貼”的——而鮮活、個性和創(chuàng)意你能復(fù)制嗎？

比如，以人教版小學(xué)五年級語文上冊第四單元為例，《釣魚的啟示》也罷，《通往廣場的路不止一條》也罷，《落花生》也罷，都是通過一件小事的啟示來引領(lǐng)孩子們進(jìn)行讀寫實踐活動的。整個單元結(jié)束后，可以出示以下讀寫一體化訓(xùn)練：圍繞“小事的啟示”這一話題進(jìn)行選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作，哪怕是小小的感悟，哪怕是失敗的教訓(xùn)，只要是說真話，抒真情，就可以寫下來，哪怕與深刻沒有聯(lián)系，與“高大上”沒有牽連，但只要是真實的、有趣的、有意思的，符合童心、童趣、童性，皆可行之成文。

在具體的讀寫實踐活動中，應(yīng)該大力提倡這樣的自主自悟，少一些主題先行，多一些創(chuàng)意創(chuàng)新；少一些成人思維，多一些兒童視角；少一些被動接受，多一些主動多元，以此引領(lǐng)孩子們實現(xiàn)自主自悟前提下的讀寫結(jié)合。既要以單元整體為引領(lǐng)，同時引領(lǐng)孩子們自主創(chuàng)新，應(yīng)該成為語文教師引領(lǐng)孩子們進(jìn)行讀寫實踐的一個重要的視點。

三、整合延伸不可或缺

僅僅滿足于本單元的整體把握和自主自悟是不夠的，好的“閱讀與寫作一體化”，還應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)孩子們進(jìn)行更廣意義上的整合延伸，以此讓孩子們走得更遠(yuǎn)，也收獲得更多。

以人教版小學(xué)五年級語文上冊第六單元（《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學(xué)會看病》）為例，可以進(jìn)行以下拓展活動：

1.引領(lǐng)學(xué)生以親情為線索，對一個單元的課文甚至是以前接觸到的所有與親情的文章進(jìn)行總結(jié)與回顧。

2.組織孩子們?yōu)楦改钢谱饕粡堎R卡，寫上自己最想說的話，送給父母。

3.推薦閱讀意大利亞米契斯的《愛的教育》，相信大家讀了會對愛有更深刻、更廣泛的理解。

4.活動展示：利用一節(jié)課進(jìn)行“親情讀書寫作活動”的展演活動，如佳作欣賞會、讀書報告會、讀書筆記展評、手抄報比賽等活動，并分別評出一、二、三等獎，以此促進(jìn)孩子們讀寫的興趣、動力和持久的熱情。

這樣的拓展和整合是一個開放的框架，是一種有意義的延伸，是一種更多維度和更廣意義上的探究。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)孩子們沉浸在這樣的探究延伸中，“用自己的言說欲去激發(fā)學(xué)生，點燃學(xué)生，喚醒學(xué)生沉睡的言語審美力和表達(dá)欲望?！盵2]如此，師生才能發(fā)現(xiàn)另一片鮮活的語言的天空，以此鋪就搖曳生姿的閱讀與寫作一體化之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海華，張祖慶.習(xí)作哪得清如許，群文讀寫活水來[J].小學(xué)語文教學(xué)（會刊），2015，（7）：8.

[2]胡亨康，周一貫.作文從模仿入門，一開始就走錯了路？[J].福建教育（小學(xué)版），2013，（5）：35.endprint