黃玉婷

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0069-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。小學(xué)語文教學(xué)，不僅是語文知識教學(xué)，更是面向兒童的心靈碰撞，需要考慮兒童的心理特征和成長體驗(yàn)。思考，不是對課堂上一個接一個瑣碎問題的回答，而是潛心聆聽文本，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，這才是“經(jīng)由思，抵達(dá)詩”的課堂，這樣的詩意課堂才會讓師生享受到語文學(xué)習(xí)的快樂和生命成長的幸福。

一、教學(xué)理念的思考

1.創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生思考

在語文教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。在我看來，我們的課堂常常因?yàn)樽非蟾咝Щ蛘邞?yīng)試，安排了很大的“容量”。這些不加思考取舍的教學(xué)內(nèi)容的安排必然使課堂走向乏善可陳的灌輸。在這樣的課堂上，學(xué)生的思維根本來不及自由地“呼吸”，在長期的這種純氧狀態(tài)下，學(xué)生也就慢慢喪失了語文學(xué)科的興趣，喪失了對于語言文字的敏感性以及思維的獨(dú)立性。老師常常是好心辦了壞事。追其根源我想是我們的老師專業(yè)素養(yǎng)欠缺：由于缺少對于兒童思維一般發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知，教師無法合理地確定自己的教學(xué)目標(biāo)，從而明確自己的教學(xué)內(nèi)容。

如果要想讓學(xué)生的思維在課堂自由地“呼吸”，讓學(xué)習(xí)真的發(fā)生，那么我們作為語文教師要在吃透文本擁有深厚文學(xué)功底的基礎(chǔ)上，在充分了解學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行智慧地取舍，以一種“慢慢”的藝術(shù)展開我們的教學(xué)。這種課堂教學(xué)應(yīng)該是允許學(xué)生犯錯的，是不能以功利主義的高效或是應(yīng)試為前提的。

2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生思維

我們的語文閱讀教學(xué)老師要少把學(xué)生請進(jìn)來，更多地是讓孩子們讀進(jìn)去，讀到眼中有語文、腦中有語文、心中有語文，學(xué)生自然而然就會愛上語文。這是一種“放手”，放手讓孩子自己學(xué)著去“走路”，這是一種更偉大的關(guān)愛，只有讓孩子自己摸索到了前進(jìn)的方法，以后的路他們才會走得更堅(jiān)實(shí)。在教學(xué)的過程中，如果讓孩子自然而然地生成了一種學(xué)習(xí)的方法，那么獲得知識還成問題嗎？這對孩子的終身發(fā)展都有著巨大的作用。

二、語文課堂的詩意

1.感受語言的詩意

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在中年級段的教學(xué)目標(biāo)中非常重視詞句教學(xué)，明確提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用?！?/p>

例如《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文，是一篇優(yōu)美的散文，文章的語言非常的凝練和優(yōu)美，通過引導(dǎo)學(xué)生體會“抱”“掛”等動作詞來感受槐花的姿態(tài)美。語言的美可以通過品讀來感受，還可以通過畫面再現(xiàn)來加強(qiáng)語言的領(lǐng)悟。在感受槐花姿態(tài)時通過出示“玉雕的圓球”“維吾爾族姑娘的小辮”等畫面來加深對語言的學(xué)習(xí)?！痘编l(xiāng)五月》中那些優(yōu)美的疊詞，讓人沉醉其中，讓同學(xué)們讀這些疊詞，“白生生”“白茫?！钡鹊?，再想象這些畫面，使孩子們深深的體會到了文字中包含的美。散文的語文是優(yōu)美，富有畫面感的，好的語言就應(yīng)該把它積累下來，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。

在這個教學(xué)過程中，“引導(dǎo)悟”是對一些有一定內(nèi)涵的詞句在教師指導(dǎo)下的感悟。學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得以無限的發(fā)揮，從而加深了對課文的理解，積累了語言。這樣的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生真正的閱讀能力，為孩子課外閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，孩子的作文能力在無形中得到了提高。

2.挖掘文本的詩意

《槐鄉(xiāng)五月》是一片寫景類課文，對于如今的孩子來說，對槐花了解的不多，看過并且還仔細(xì)觀察過的更少。尤其是對于中年段孩子來說，他們受心理發(fā)展、觀察能力、語言表達(dá)能力以及生活體驗(yàn)等多方面的局限，本身就很難感受體會寫景類文章的內(nèi)涵和表達(dá)之美。而且授課的班級原先對于寫景類文章的學(xué)習(xí)情況又如何呢？這篇課文語言文字中那么多優(yōu)美的地方到底哪一個才是最獨(dú)特的那一個？而對于本年級、本班的具體情況，授課教師這節(jié)課最需要抓住的點(diǎn)是哪一個呢？如果抓住了這一個點(diǎn)，也許我們的課堂中學(xué)生學(xué)得才更輕松，也更有所得，教師也會教得更輕松。根據(jù)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，也許每一位教師來解讀《槐鄉(xiāng)五月》都有自己獨(dú)特的那一個點(diǎn)，但只要能符合我們課標(biāo)精神，能讓學(xué)生饒有興味地多讀、多誦、多用，學(xué)完了還不是那么乏味、疲憊，還能初步體悟到一點(diǎn)寫景類文章的美和寫法，就很成功了。

教師提出有意思的問題，學(xué)生樂于思考，師生自然互動，學(xué)生所思可緊扣教師所問，亦可信馬由韁、海闊天空，而教師必是依著學(xué)生實(shí)際順勢施力，即使學(xué)生的思維跑到千里之外，教師亦能輕松召回，如此詩意的課堂怎能不令人心生向往？endprint