【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）02-0062-01

有史以來，創(chuàng)新一直是人類所追求的行為。面對(duì)教育改革，隨著時(shí)代的發(fā)展，教育過程中注重創(chuàng)新教學(xué)顯得格外重要，不僅課程教育要?jiǎng)?chuàng)新研究，學(xué)生的創(chuàng)新思維也要得到發(fā)展。要想有創(chuàng)造，就要具有創(chuàng)建的思維能力，即創(chuàng)新思維。因此創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的一面精神旗幟。

一、教學(xué)環(huán)境對(duì)創(chuàng)新思維影響研究

在課程教育過程中，學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，不是要教師把他們修剪成完全一樣的藝術(shù)品，每個(gè)學(xué)生有他們的長(zhǎng)處和短處，都是需要教師慢慢發(fā)掘的，通過一系列的溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的共性，然后從課堂根本提出教案，構(gòu)建合理的教學(xué)思維，讓每個(gè)學(xué)生都能融入進(jìn)來。比如在課堂中，教師正授課精彩時(shí)，下面總會(huì)有學(xué)生來講話，這樣子會(huì)打斷教師的思路，也會(huì)影響到其他同學(xué)聽課。這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該給予學(xué)生的是鼓勵(lì)和贊許，而不是把學(xué)生分等級(jí)，好學(xué)生或者壞學(xué)生，讓他們受到同學(xué)們的歧視，這樣會(huì)產(chǎn)生心理副作用的。新的教學(xué)模式下，于是引發(fā)了“以人為本”的教學(xué)環(huán)境，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生的個(gè)性和思維都可以得到擴(kuò)展，通過學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生被老師和同學(xué)稱贊，在這樣的情況下，使學(xué)生的身、心、智得到成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的全面發(fā)展。

二、課堂教學(xué)案例對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維力發(fā)散研究

通過小學(xué)語文人教版中的幾個(gè)案例來分析，使學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。

1.如《翠鳥》中描寫翠鳥樣子的一段把翠鳥寫得那樣靈活可愛，可是學(xué)生沒親眼見過翠鳥，真是難以領(lǐng)會(huì)。如果課堂上用翠鳥模型，讓學(xué)生親眼看看，親手摸摸，學(xué)生的興致一定會(huì)高漲。

2.如《中彩那天》這篇課文，文章通俗易懂，這樣就省去了學(xué)生理解這篇文章的時(shí)間，不會(huì)存在太多的疑惑。許多學(xué)生提出的問題就是對(duì)父親做法的不理解，甚至對(duì)故事的真實(shí)性表示懷疑。讓學(xué)生自己提問，大家討論，老師在一旁適當(dāng)點(diǎn)撥。為了深入理解父親的思想，學(xué)習(xí)父親做人的原則，老師還讓學(xué)生圍繞該篇教學(xué)課文中“還車”和“不還車”進(jìn)行激烈討論。在討論過程中，要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑。由于這個(gè)題材貼近同學(xué)的生活，因此學(xué)生對(duì)這篇課文特別感興趣，提出了不少的問題，并發(fā)表了自己對(duì)這件事的看法。如：“既然父親那么希望有輛新車，自己買不起，庫伯先生又不知道這張彩票是他的，就可以把車留下”。文章結(jié)尾處寫出來給人留下了懸念。庫伯那么有錢，彩票是父親買的，當(dāng)時(shí)又沒分哪張是誰的。要不把獎(jiǎng)品一人一半也說得過去，父親一樣是誠實(shí)的?！皫觳依锔挥校⑶矣袔纵v車。他知道父親窮，就不應(yīng)該沒有任何感謝就把車開走了，這樣做說明庫伯太冷漠了，對(duì)這樣的人不應(yīng)該讓他有好下場(chǎng)?！睂W(xué)生以他們的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判著這件事。對(duì)于學(xué)生發(fā)表的看法，只要出發(fā)點(diǎn)是正確的，老師就應(yīng)該積極鼓勵(lì)，即使學(xué)生說得不對(duì)，也不應(yīng)該堅(jiān)決否定。要顧及到學(xué)生的想法，讓他們有共同的學(xué)習(xí)平等的機(jī)會(huì)，老師只是起到了一個(gè)指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生體會(huì)到同學(xué)學(xué)習(xí)這篇課文，體會(huì)到了某種心得。這才是課文案例教學(xué)創(chuàng)新之處的體現(xiàn)。

3.如《狼和小羊》一文，當(dāng)狼猛然向小羊撲去的時(shí)候，后續(xù)沒有文字了，這樣便給學(xué)生留下了無窮的想象空間。老師就讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的故事結(jié)尾來續(xù)編故事，讓學(xué)生的思維能力散發(fā)，培養(yǎng)自己的想象力和邏輯思維能力。

三、以圖為形，以景為情構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新思維研究

小學(xué)語文中，最常見的“看圖學(xué)文”、“看圖作文”，讓學(xué)生根據(jù)事情的一瞬間畫面，聯(lián)想事情的前后情況，并且描述出來。不同的學(xué)生有不同的想象，正如每個(gè)人對(duì)事物的感知能力不同，通過讀者或者所見所聞發(fā)出的感受就不同，最常見就是國(guó)外著名文學(xué)《哈姆雷特》，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)不同的哈姆雷特。通過這種練習(xí)，建立學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的想象力。

在教學(xué)古詩《宿建德江》時(shí)，學(xué)生不易理解作者的孤寂之情，因此朗讀此詩時(shí)，感情不到位。我就放了一段琵琶曲《平湖秋月》，先讓學(xué)生靜靜地聽，老師簡(jiǎn)單描述音樂所表現(xiàn)的情景，這個(gè)情景與詩中描述的環(huán)境，詩人的情感很接近。琵琶那瑟瑟之聲，無不催人淚下。聽完后，讓學(xué)生談?wù)勛约焊惺艿降那榫埃缓笈錁防收b，學(xué)生入情入境，讀得非常感人。

四、結(jié)束語

在語文教學(xué)過程中，通過語文課程教學(xué)模式，可以使學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中解放自己原有的思維，通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，引發(fā)對(duì)未來的無限遐想和思考，這樣才能在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

作者簡(jiǎn)介：

王正威（1972-），女，漢族，四川省開縣人。本科，小學(xué)高級(jí)教師。研究方向：語文。endprint