黃慶濤 李嶠

【摘要】移動4G技術(shù)作為一個新興的人際關(guān)系交流技術(shù)手段，SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新愈加成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文在分析了在4G技術(shù)背景中SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)公共課多元素互動工作的可行性的基礎(chǔ)上，解析了在4G技術(shù)背景中SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新對學(xué)生計算機(jī)公共課多元素互動工作的影響并針對性地提出了相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新 學(xué)生 對策

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0037-01

SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新標(biāo)志著計算機(jī)公共課教學(xué)與4G技術(shù)結(jié)合時代的到來，標(biāo)志著4G技術(shù)網(wǎng)絡(luò)時代進(jìn)入了個人化的時代。對于追求個性獨(dú)立與解放的學(xué)生來說，SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榱怂麄兊膶檭海λ麄兊乃枷氘a(chǎn)生了巨大的影響力。如何發(fā)揮SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新的“正能量”，將SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新變?yōu)橛嬎銠C(jī)公共課多元素互動工作的前沿陣地功能；如何按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，通過有效利用SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新手段建立高校學(xué)生計算機(jī)公共課多元素互動的長效機(jī)制。

一、在4G技術(shù)背景中SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新對學(xué)生計算機(jī)公共課多元素互動的可行性

（1）從SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新在學(xué)生中的巨大市場潛力的角度上來講，在4G技術(shù)背景中利用SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)公共課多元素互動是可行的。2016年中國SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新市場出現(xiàn)大幅度的增長；學(xué)生已經(jīng)成為這次增長的主要動力源，尤其是隨著學(xué)生移動在線學(xué)習(xí)設(shè)備的擁有率逐年遞增的情況下，學(xué)生的SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新增長率也在逐年上升。由此可知，SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新在學(xué)生中的市場潛力巨大，擁有著廣泛的市場基礎(chǔ)，在4G技術(shù)背景中利用SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)公共課多元素互動是可行的。

（2）從載體的實用性角度來講，在4G技術(shù)背景中利用SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新對學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)公共課多元素互動是可行的。是否能夠真正滿足計算機(jī)公共課中“正能量”的需要是我們判定利用SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新進(jìn)行學(xué)生計算機(jī)公共課工作是否有效的依據(jù)，也就構(gòu)成了作為傳播載體的SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新的實用性。SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新如果能夠傳遞計算機(jī)公共課工作中的“正能量”我們則判定為有效載體。

二、SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新在學(xué)生計算機(jī)公共課多元素互動工作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)

（1）SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新在學(xué)生計算機(jī)公共課多元素互動中的優(yōu)點(diǎn)。其一，在常見的以照本宣科的計算機(jī)公共課教育完全無法讓學(xué)生接受的教育模式的今天，SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新的興起剛好為計算機(jī)公共課多元素互動工作的教育者提供了一個交流性強(qiáng)、拓展性好、開放性大、針對性優(yōu)的教育平臺；其二，SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新完美的擺脫了以往說教過程中給學(xué)生帶來的負(fù)面、被動、抵制的心理情緒，成功地拉近了計算機(jī)公共課多元素互動教育者和受教育者間的距離，有效地淡化了雙方的身份，建立起了師生間平等、自由、輕松的交流環(huán)境。

（2）SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新對學(xué)生計算機(jī)公共課多元素互動的缺點(diǎn)。一方面，SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新雖然給了學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是無法滿足集中授課、集中學(xué)習(xí)的要求；另一方面，SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新轉(zhuǎn)發(fā)的計算機(jī)公共課理論學(xué)習(xí)內(nèi)容由于枯燥乏味而在SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新中得不到有效的關(guān)注。

三、在4G技術(shù)背景中SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新對學(xué)生計算機(jī)公共課多元素互動的對策

（1）從SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新利用層面來說，計算機(jī)公共課教師通過在學(xué)生中開展有關(guān)SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新使用的講座來提高SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新的使用效率，并對學(xué)生進(jìn)行SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新發(fā)布的道德教育；學(xué)校及下屬機(jī)構(gòu)應(yīng)積極開通官方SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新，通過開通官方SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新并在SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新中發(fā)布正確的、合理的、樂于接受的、富有“正能量”的教學(xué)信息，開辟學(xué)生計算機(jī)公共課多元素互動的新戰(zhàn)場。

（2）從學(xué)術(shù)研究層面來說，學(xué)校及相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)建立SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新研究機(jī)構(gòu)，開發(fā)通過SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新來研究學(xué)生最新的思想動態(tài)和心理的軟件或系統(tǒng)，制定不良SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新信息的抵制機(jī)制，加強(qiáng)具有不良信息的SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新的監(jiān)管，控制具有不良信息的SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新的傳播，切斷不良信息SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新的源頭等。例如，哈佛大學(xué)4G技術(shù)管理與研究學(xué)會成立的SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新研究實驗室，專門負(fù)責(zé)研究SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新的發(fā)展方向、SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新的管理、SPOC教學(xué)流程創(chuàng)新的數(shù)據(jù)挖掘等方面的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]常耀輝等.基于MOOC+SPOC的混合教學(xué)模式應(yīng)用研究—以《大學(xué)計算機(jī)》課程改革實踐為例.《信息技術(shù)與信息化》， 2017 （3）