王竹立

（中山大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，廣東 廣州 510275）

一、網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的三種主要形式

今天的學(xué)習(xí)有三種主要模式：一種是在各級各類學(xué)校和教育機構(gòu)里，參加以面對面教學(xué)為主的正式學(xué)習(xí)，這里統(tǒng)稱為學(xué)校教育；一種是參加由各級各類學(xué)校和教育機構(gòu)主辦的遠(yuǎn)程教育，這種教育主要是基于網(wǎng)絡(luò)的、正式或非正式的在線教育，統(tǒng)稱為網(wǎng)絡(luò)教育；還有一種是個人或團體借助網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)自發(fā)性的非正式學(xué)習(xí)，可統(tǒng)稱為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

學(xué)校教育是在一個物理空間里發(fā)生的教育，校園是學(xué)校教育的物理空間，教室是課堂教學(xué)的物理空間。這決定了學(xué)校教育的集中性，就是把老師和學(xué)生集中在一個物理空間內(nèi)開展教學(xué)活動，其優(yōu)點是可以避免外界的干擾，讓大家集中注意力，營造一個集體學(xué)習(xí)的氛圍。因此，學(xué)校教育大多是一群人以班級為單位在一起進(jìn)行的共同學(xué)習(xí)，班級授課制成為學(xué)校教學(xué)的主要組織形式。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則完全不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是在一個虛擬環(huán)境中進(jìn)行的，不受物理空間與時間的限制，也不需要與人面對面接觸與交流，學(xué)習(xí)者無須集中在一處，只要有計算機或其他終端，并且與網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通就可以了。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)大多是以個體而不是集體為單位開展的個別化學(xué)習(xí)；即使學(xué)習(xí)者組成一個學(xué)習(xí)團體，也是以自愿、自主為原則的。

網(wǎng)絡(luò)教育與在線教育是兩個很難明確區(qū)分的概念。在教育技術(shù)領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)教育似乎主要指由各級各類學(xué)校主辦的以網(wǎng)絡(luò)為主要平臺的遠(yuǎn)程教育，其前身是廣播電視大學(xué)主辦的遠(yuǎn)程教育，以前是以廣播電視為主要傳播渠道，現(xiàn)在則更多地依賴網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)。在線教育則主要指由企業(yè)和其他培訓(xùn)機構(gòu)主辦的基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)活動。在本文中這兩個詞不做區(qū)分，都指一切基于網(wǎng)絡(luò)的教育教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)教育介于學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之間，是兩者結(jié)合的結(jié)果。例如由各實體學(xué)校和教育機構(gòu)舉辦的各種網(wǎng)絡(luò)教育與在線課程教學(xué)等。網(wǎng)絡(luò)教育試圖將學(xué)校教學(xué)的系統(tǒng)性、專業(yè)性和目標(biāo)導(dǎo)向，與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性、個別性、個性化結(jié)合起來。由于既失去了相對固定的物理空間及班級教學(xué)的組織形式，同時又受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的碎片化特征（時間碎片化、知識碎片化、學(xué)習(xí)碎片化）的制約，網(wǎng)絡(luò)教育的開展迄今為止并不十分成功，還處于探索、磨合階段。

學(xué)校教育、網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各自的特征見圖1。

圖1 學(xué)校教育、網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征

二、網(wǎng)絡(luò)教育的空間正在縮小

筆者曾打過一個比方：“今天的學(xué)校教育就像一群群島嶼，被網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的汪洋大海所包圍，而網(wǎng)絡(luò)教育則是圍繞學(xué)校教育島嶼周邊的一圈礁石與沙灘?！盵1]既然網(wǎng)絡(luò)教育只是學(xué)?！皪u嶼”周邊的一圈礁石與沙灘，那么，當(dāng)潮水（指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）漲上來之后，礁石和沙灘就難免被淹沒。

與很多人對網(wǎng)絡(luò)教育的期望不同，近年來網(wǎng)絡(luò)教育的空間不是拓寬了，而是變窄了。最典型的例子就是，很多第一批成立的高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，最近紛紛縮小招生規(guī)模，甚至轉(zhuǎn)型為企業(yè)，不再開展學(xué)歷教育。從前這些部門是名牌高校的“搖錢樹”，現(xiàn)在卻變成名校急于與之切割的“包袱”。廣播電視大學(xué)則紛紛向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型，努力探索為地方和社區(qū)提供非學(xué)歷教育服務(wù)；有的還與實體學(xué)校結(jié)合，開展線上線下混合式教學(xué)，而不再只是開展單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。前些年風(fēng)生水起的在線教育，近年來似乎越來越無聲無息了。

導(dǎo)致單一的網(wǎng)絡(luò)教育生存空間縮小的原因有下列幾個方面：（1）盡管網(wǎng)絡(luò)教育越來越普遍、越來越成熟，但由于到目前為止還沒有解決師生互動困難和學(xué)分認(rèn)證體系難以建立等問題，依然無法在學(xué)歷教育方面與全日制學(xué)?？购?。在社會上大學(xué)學(xué)歷趨于飽和，對學(xué)歷等級及含金量要求提高的大背景下，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)歷越來越不受青睞，只能向非學(xué)歷教育發(fā)展。（2）非學(xué)歷教育盈利途徑有限，而且碎片化學(xué)習(xí)趨勢更加突出，目前的網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)還沒有適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)文化，沒有開發(fā)出與個性化需求相適應(yīng)的個性化教育模式；尤其是那些體制內(nèi)的高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，在體制與觀念轉(zhuǎn)變方面更加困難，因此其陷入生存困境并不奇怪。

當(dāng)高校和廣播電視大學(xué)（或開放大學(xué)）主辦的網(wǎng)絡(luò)教育陷入進(jìn)退維谷的窘境之際，眾多的在線教育企業(yè)則早已開始了各自的“突圍”。其無法跟越來越普及的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)競爭，只能向?qū)W校教育方向挺進(jìn)，為學(xué)校提供技術(shù)、設(shè)備、教學(xué)支持服務(wù)乃至教學(xué)變革的指導(dǎo)。由于正式的學(xué)歷教育依然是國家和社會資金投入和政策扶持的重中之重，眾多的在線教育企業(yè)自然而然地聚集在各級各類學(xué)校周圍，希望能爭得一些利益與政策的支持。服務(wù)于義務(wù)教育與高中教育階段的在線教育企業(yè)，依然將大量的精力放在對學(xué)生的課外補課和素質(zhì)拓展方面；圍繞在高等院校周圍的在線教育企業(yè)則集中力量向高校內(nèi)部滲透與融合，而他們選擇的主攻方向之一就是推動智能手機和其他移動終端進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂。

三、移動學(xué)習(xí)成為網(wǎng)絡(luò)教育的主要方式

2016年7月8日，筆者曾經(jīng)在博客上寫下了這樣一篇文章：

得手機者得天下

一位游戲公司的從業(yè)者說他們公司今年的效益不太好，現(xiàn)在正在嘗試推手機版的游戲，讓原來那款只能在電腦上玩的游戲在手機上也能玩。我不懂游戲，但覺得這可能是一個出路。

在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，我覺得一切都要想方設(shè)法往手機應(yīng)用上靠攏。比如微課、慕課等，我首先問的是，能不能在手機上看？我認(rèn)為未來手機將取代紙和筆，成為最主要的學(xué)習(xí)工具。

總有人對我如此強調(diào)手機不以為然，他們說，為什么一定是手機？難道iPad不行嗎？筆記本電腦不行嗎？我說，不是不行，而是這些終端設(shè)備都比不上手機。你想想，這些東西能比手機更方便更容易攜帶嗎？手機一般是24小時開機，輕輕觸摸一下屏幕就可以用，其他設(shè)備你會24小時不關(guān)機嗎？你能隨便裝在口袋里嗎？我家里有3部平板電腦，質(zhì)量都不錯，但除了外出時偶爾用來看電視劇，平時都不愛用。自從寬屏手機出來以后，我就覺得iPad的使用率要走下坡路了。所以你會注意到：我不大提自帶設(shè)備進(jìn)課堂，而喜歡直接提智能手機進(jìn)課堂，因為學(xué)生自帶設(shè)備首選什么？不還是手機嗎？

在技術(shù)產(chǎn)品的選擇上，方便實用才是王道。既然智能手機除了屏幕小點，其他方面都超過了平板電腦和筆記本，那么其他設(shè)備只能退居第二位了。何況未來手機的發(fā)展還未可估量呢，誰說一定還是今天這個樣子？可不可以做得像一張紙那么??？可不可以折疊？那時手機的屏幕還會小嗎？即使那時它不叫手機了又有什么關(guān)系呢？

不過目前手機的應(yīng)用有一個瓶頸，就是每出一個新功能，就要下載一個APP，這比較麻煩，而且很占內(nèi)存。什么時候手機也像電腦上的Windows系統(tǒng)一樣，只要下載一次，大部分常用功能都具備了，那時手機應(yīng)用就更是無敵于天下了！

2016年8月，筆者曾做過一個網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，參與調(diào)查的700人中，71.6%的人最常使用的上網(wǎng)工具是手機，18.9%的人最常使用的上網(wǎng)工具是臺式電腦，只有9.5%的人最常使用平板電腦及其他移動設(shè)備上網(wǎng)。[2]與我的判斷相一致，很多在線教育企業(yè)的高管也看到了這一點，他們紛紛投入大量的資金和人力開發(fā)基于移動終端（主要是智能手機）的課程管理平臺和綜合服務(wù)平臺，以及適合在手機端播放的移動學(xué)習(xí)資源。這些手機APP技術(shù)日趨成熟，功能日趨強大，具有通知、簽到、直播、討論、分組、選人、搶答、作業(yè)、投票、上傳、下載、筆記、評分、自動批改、頭腦風(fēng)暴、統(tǒng)計分析等多種功能，甚至還有基于大數(shù)據(jù)分析和人工智能的教與學(xué)小助手。有的平臺還自帶內(nèi)容豐富的數(shù)字圖書館，為學(xué)習(xí)者提供一站式學(xué)習(xí)服務(wù)，其目的都是推動智能手機進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂。目前這種努力在高校得到了越來越多的響應(yīng)，而在大多數(shù)中小學(xué)則受到強烈的抵制。

手機直播課堂是手機進(jìn)課堂的另一種形式。視頻直播是近年來非?；鸬囊环N網(wǎng)絡(luò)互動活動，一些學(xué)校和教師將它搬進(jìn)課堂，開展手機直播課堂教學(xué)活動，通過直播的方式分享課堂教學(xué)的真實情況。通過課堂直播，社會各方面人士可以直觀地了解教師授課以及學(xué)生學(xué)習(xí)等教學(xué)的情況，對教師的授課及學(xué)生的課堂表現(xiàn)起到直接的監(jiān)督作用，有利于提升教與學(xué)的質(zhì)量。據(jù)媒體報道，在這樣的課堂上，學(xué)生玩手機、開小差、睡覺等現(xiàn)象大為減少；教師為了有更好的表現(xiàn)，也會在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。手機直播課堂還有利于優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)資源的共享，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。據(jù)華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院院長許曉藝介紹，他們在手機直播課堂活動中讓農(nóng)村中小學(xué)教師直播自己的教學(xué)，請不在現(xiàn)場的專家學(xué)者進(jìn)行評點與指導(dǎo)；名校的教師則通過直播自己的課堂教學(xué)向薄弱地區(qū)的學(xué)校教師傳授自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，這種做法已初見成效。

另一種近年來興起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式是線上線下混合的“雙師課堂”。這種課堂實際上是直播課堂的一種特殊形式，即由一位名師通過視頻直播自己的講課，而在網(wǎng)絡(luò)的另一端的實體課堂里還有一位輔導(dǎo)老師負(fù)責(zé)在現(xiàn)場為學(xué)生答疑解惑。這種課堂并不都是“1+1”模式的，有時也是“1+N”模式的，即一個名師上課，同時有N個線下實體課堂在聽，每個線下實體課堂里都有一個輔導(dǎo)老師。高峰時可有10萬人同時在線收看?！半p師課堂”最早開始運用是為了解決邊遠(yuǎn)地區(qū)師資薄弱的問題。2013年8月，人大附中推出“雙師教學(xué)”項目，利用直播將課程輸送到廣西、內(nèi)蒙古等地的鄉(xiāng)村學(xué)校。此后，這種模式逐漸受到了更多學(xué)校和教育機構(gòu)的關(guān)注。如新東方泡泡少兒項目就在全國開設(shè)了五十多間支持“雙師課堂”的教室；好未來也開設(shè)了二十多間“雙師課堂”的教室。在新東方、好未來的引領(lǐng)下，高思、凹凸、快樂學(xué)習(xí)等中小學(xué)課外輔導(dǎo)機構(gòu)也紛紛涉足雙師課堂。和傳統(tǒng)的線下補習(xí)課相比，這些在線課堂比較便宜，既有線上名師授課，又兼有輔導(dǎo)老師的面對面答疑，綜合了線上線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，因而頗受一些經(jīng)濟不太寬裕的家庭歡迎。加上人工智能、大數(shù)據(jù)的引入，能更好地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，以此幫助教師產(chǎn)出個性化的教學(xué)方案。

無論是推動手機進(jìn)課堂，還是開展“雙師課堂”教學(xué)，我們都可以看出清晰的主線——網(wǎng)絡(luò)教育越來越傾向于向?qū)嶓w學(xué)校內(nèi)發(fā)展，與學(xué)校教育發(fā)生深度融合；網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)校教育越來越融為一體，你中有我，我中有你，以前那種相對清晰的界限已日漸模糊。從另一種意義上說，網(wǎng)絡(luò)教育的空間并沒有縮小，而是拓寬了。

四、網(wǎng)絡(luò)教育必須轉(zhuǎn)變觀念

筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育之所以不太成功，主要是因為我們只是將傳統(tǒng)實體課堂的教學(xué)模式簡單照搬到網(wǎng)絡(luò)上，而沒有創(chuàng)造出一種適合網(wǎng)絡(luò)的全新的教育理念和教學(xué)模式。以網(wǎng)絡(luò)為中心的新媒體就好像一個新酒瓶，但現(xiàn)在它裝的還是舊酒，舊酒指的是已有的課、課程等教育教學(xué)形式。以前，課、課程這些東西是裝在教室、課堂這個容器里的，幾百年來一直比較適應(yīng)；現(xiàn)在出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)這樣的新容器，難道我們還要用它來裝課、課程這些舊東西嗎？內(nèi)容與形式一定要互相匹配才能發(fā)揮最好的效果。作為新容器的網(wǎng)絡(luò)，到底應(yīng)該裝什么？這個問題值得深思。

歷史上每一次教育變革都是從舊瓶裝新酒開始的，例如當(dāng)年我們用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，傳授最新的網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)；之后向新瓶裝舊酒過渡，我們用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，去完成傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)傳統(tǒng)的教育教學(xué)目標(biāo)，這是我們現(xiàn)在正在干的事情；最終應(yīng)該走向新瓶裝新酒，即利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，承載全新的教育教學(xué)形式，實現(xiàn)全新的教育教學(xué)目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)時代，我們不再總是需要專家學(xué)者按照學(xué)科分類體系為我們提供完整的知識結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該建構(gòu)能滿足個人興趣和需要的個性化知識結(jié)構(gòu)。在這種自發(fā)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)中，課和課程不再重要，學(xué)分和學(xué)歷不再重要，名牌學(xué)校和名牌專業(yè)不再重要，唯一重要的是我學(xué)到了什么、我分享了什么、我建構(gòu)了什么、我創(chuàng)造了什么。

學(xué)校教育旨在幫助學(xué)習(xí)者建立共性化的知識結(jié)構(gòu)，這種知識結(jié)構(gòu)是以學(xué)科知識體系為基礎(chǔ)的；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則有助于學(xué)習(xí)者建立個性化的知識結(jié)構(gòu)，這種知識結(jié)構(gòu)是以個人興趣和需要為核心的。所謂學(xué)科知識體系，是指由某學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的專家學(xué)者共同構(gòu)建的，涉及該學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的基本概念、基本理論、基本技能，以及將這些概念、理論、技能貫穿在一起的學(xué)術(shù)理念、學(xué)術(shù)方法、學(xué)術(shù)規(guī)范和思維邏輯的總和。不同學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的概念、理論、技能，以及理念、方法和邏輯雖各有不同，但也有某些本質(zhì)上的相似或共同之處。因此，不同學(xué)科與專業(yè)之間也有某些“共通”之處。學(xué)科知識體系之所以重要，是因為它與相關(guān)專業(yè)的工作關(guān)系十分密切。要想成為某個專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人士，就必須掌握它。只有這樣，同一專業(yè)的從業(yè)人員才有共同的話語、共同的思維和共同的規(guī)范。

然而，在網(wǎng)絡(luò)時代，尤其是智能時代，學(xué)科和專業(yè)之間的界限將變得越來越模糊，越來越多的專業(yè)化工作將被智能機器人取代，需要人類完成的工作將只剩下創(chuàng)造性的那一部分。創(chuàng)造性工作要求具有個性化知識體系的人才，因此，未來個人導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)將變得越來越重要?？梢哉f，在網(wǎng)絡(luò)教育中，是強調(diào)建立以學(xué)科為中心的共性化知識體系，還是以個人興趣和需要為中心的個性化知識結(jié)構(gòu)，是區(qū)別新舊學(xué)習(xí)理論，乃至新舊教育觀念的試金石，是傳統(tǒng)建構(gòu)主義理論和新建構(gòu)主義理論的重要分野。

五、網(wǎng)絡(luò)教育如何創(chuàng)新

前文已經(jīng)說過，單純的網(wǎng)絡(luò)教育空間正在縮小，網(wǎng)絡(luò)教育越來越多地與學(xué)校教育融為一體，那么，是否未來網(wǎng)絡(luò)教育一詞將不再存在呢？在筆者看來也未必，網(wǎng)絡(luò)教育還有東山再起，甚至取代學(xué)校教育主流地位的機會。而最關(guān)鍵的一點在于創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教育模式。從這個視角出發(fā)，我們今天應(yīng)該積極探索網(wǎng)絡(luò)教育的新內(nèi)容、新形式。下面介紹幾個關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教育未來發(fā)展的新思路。

（一）慕秀：慕課的下一站

迄今為止，網(wǎng)絡(luò)教育中最有前景的試驗還是慕課（MOOC），即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。因為無論是視頻公開課還是微課，都只是為學(xué)習(xí)者提供了一種在線學(xué)習(xí)資源而已，對這些資源的學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，但不是網(wǎng)絡(luò)教育的核心。如果網(wǎng)絡(luò)教育或在線教育變成一種基于資源的學(xué)習(xí)，那么在面臨學(xué)校教育競爭的時候，網(wǎng)絡(luò)教育必敗無疑。網(wǎng)絡(luò)教育中一定要有人，要有教師，要有師生互動和生生互動。不能把人僅僅視為一種資源，資源是死的、靜態(tài)的、被動的，而人是活的、動態(tài)的、主動的。然而，互動恰恰是目前網(wǎng)絡(luò)教育的短板，在視頻會議技術(shù)真正成熟之前，這個問題不容易得到很好的解決。

為了解決這些問題，當(dāng)前國際上已經(jīng)出現(xiàn)了一些慕課的變種，其中較為人所知的是SPOC（Small Private Online Courses），即小型的、私有的在線課程，中文名常稱為“私播課”。與MOOC不同，SPOC對入讀人數(shù)和入讀條件都有限制，但它仍然是開放和免費的。哈佛大學(xué)第一門SPOC項目主持人羅伯特教授認(rèn)為，MOOC學(xué)習(xí)人數(shù)過多，使學(xué)習(xí)者參與互動的機會受限，也很難客觀公正地確定學(xué)生的學(xué)習(xí)績效是否滿足該課程學(xué)分的認(rèn)證資格；而SPOC的學(xué)習(xí)人數(shù)通常限定在幾十人，最多幾百人，不像MOOC有成千上萬人，所以學(xué)習(xí)活動會更加靈活高效，測試更加嚴(yán)謹(jǐn)，從而也會提高證書的可信度。還有的大學(xué)在慕課的教學(xué)模式和教學(xué)方法上進(jìn)行新的嘗試，由完全自主在線學(xué)習(xí)向混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

筆者曾提出一個“慕秀”的新概念，建議全面升級慕課，將慕課向慕秀（MOOS）轉(zhuǎn)型。[3]MOOS是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放分享（Massive Open Online Share）或大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開秀（Massive Open Online Show）的英文縮寫?！靶恪庇姓故尽⒈硌葜?，“慕秀”就是鼓勵學(xué)習(xí)者將自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果在網(wǎng)絡(luò)平臺上公開展示、充分表現(xiàn)，與大眾分享，并不斷激發(fā)新的靈感和創(chuàng)意，讓“秀”的過程不斷向前且高潮迭起。

慕秀的具體做法是，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門慕課的過程中，應(yīng)根據(jù)教師的要求以各種方式分享自己在網(wǎng)絡(luò)上、生活中學(xué)到的與本門課程相關(guān)的各種知識和技能，同時還要求他們分享自己的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并組織開展學(xué)習(xí)者之間的交流、協(xié)作和探究，推動學(xué)習(xí)的持續(xù)深化。慕秀不再是一門傳統(tǒng)意義上的課程，它有開始的時間，但沒有結(jié)束的時間。在慕秀中，學(xué)習(xí)是一個不斷向前流動的過程，我稱之為“學(xué)習(xí)流”。教師無須在課程結(jié)束后對下一期學(xué)習(xí)者屏蔽以前學(xué)習(xí)者留下的練習(xí)、作業(yè)、作品、問題答案等資料，反而可以充分利用這些記錄，作為課程學(xué)習(xí)資源的一部分。學(xué)習(xí)者可以在任何時候進(jìn)入，也可在任何時候離開。學(xué)習(xí)者在慕秀中的學(xué)習(xí)過程必須公開、透明、有據(jù)可查。教師在慕秀中不再是唯一的權(quán)威和知識提供者，而是有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者和組織者，類似于一場大規(guī)模公開表演的導(dǎo)演，同時也可以兼主演之一。教師無須事先掌握學(xué)習(xí)者分享的全部知識，而是以共同學(xué)習(xí)者身份，與眾多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者一起學(xué)習(xí)，共同成長。學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以隨時更新，學(xué)習(xí)的資源可由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者共同提供。學(xué)習(xí)不僅僅是接受傳統(tǒng)學(xué)科知識體系的過程，而且是一個建構(gòu)個人知識體系并實現(xiàn)知識創(chuàng)新的過程。教師可在合適的階段，根據(jù)學(xué)習(xí)者的分享成果和對學(xué)習(xí)主題所做出的貢獻(xiàn)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，組織公開的評審，挑選出其中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者頒發(fā)學(xué)習(xí)證書，乃至授予相應(yīng)學(xué)位。也就是說慕秀有共同的學(xué)習(xí)主題，但沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)；有公認(rèn)的評審過程與評審標(biāo)準(zhǔn)（有點類似于研究生的課程答辯），但沒有標(biāo)準(zhǔn)化的測評與考試。

要將慕課升級為慕秀，還必須對現(xiàn)有的慕課平臺進(jìn)行更新，應(yīng)該更突出平臺的分享功能，為學(xué)習(xí)者提供更大的個人展示與交流空間。慕秀能在一定程度上解決傳統(tǒng)慕課每次輪回單調(diào)重復(fù)、內(nèi)容缺乏深度、更新太慢、學(xué)習(xí)者被迫學(xué)習(xí)一些自己不感興趣的內(nèi)容、有可能出現(xiàn)后來的學(xué)習(xí)者抄襲前面的學(xué)習(xí)者的作業(yè)或作品、學(xué)習(xí)認(rèn)證困難等問題，但同樣需要解決如何保證經(jīng)費持續(xù)投入、教師能否得到政策方面的支持、如何有效組織與評價學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)活動等問題。

2017年9月20日，超星集團公司發(fā)起的“第一屆全國共讀活動”，就具有了慕秀的基本特征。這次活動以超星學(xué)習(xí)通為學(xué)習(xí)平臺，通過手機在線學(xué)習(xí)，完成大家一起共讀一本書活動。超星公司一共遴選了10位領(lǐng)讀人，每人負(fù)責(zé)領(lǐng)讀一本書。筆者也是領(lǐng)讀人之一，負(fù)責(zé)領(lǐng)讀筆者的《你沒聽過的創(chuàng)新思維課》一書。這本書一共分為十五講，以課堂里師生對話的形式，介紹了創(chuàng)新思維的方方面面，還附有課后閱讀與課后練習(xí)。每隔兩天我就在學(xué)習(xí)通共讀群里發(fā)布我的每講領(lǐng)讀內(nèi)容，活動組織人則負(fù)責(zé)發(fā)布每一講的主要閱讀內(nèi)容（從書中摘錄的每一講文字），并組織各種相關(guān)討論與練習(xí)活動。加入共讀群的網(wǎng)友通過參與各種活動，可以獲得超星公司提供的獎金和獎品。學(xué)習(xí)內(nèi)容以我的書為主線，但不限于書里的內(nèi)容。除了發(fā)布每講重點和要點介紹音頻，我還經(jīng)常提供一些補充的學(xué)習(xí)內(nèi)容與材料，布置一些練習(xí)和任務(wù)；組織者也經(jīng)常發(fā)布補充材料、組織話題討論、實施各種活動；學(xué)習(xí)者則通過參與活動和討論、展示個人作業(yè)作品、發(fā)表讀書心得等來獲取大家的點贊，獲得點贊最多的學(xué)習(xí)者可被評為“采蜜小能手”而獲得組織者的獎勵。整個活動過程都是開放的，大家在一個時間段里共同學(xué)習(xí)同一個主題，領(lǐng)讀人只是作為一個陪伴者和引導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者可以自由進(jìn)出各個共讀群，按照個人的興趣和需要學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容?；顒映掷m(xù)一個多月，最后根據(jù)每個人的表現(xiàn)，評出優(yōu)秀學(xué)員并頒獎。

從筆者的參與式觀察來看，這種活動與慕秀理念非常一致，只要把讀書換成看教師的慕課視頻，并不斷組織下去就可以了。共讀可視為慕秀的一種特殊類型。

（二）零存整取式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

這個模式是筆者在2013年的一篇文章中提出來的。[4]所謂零存整取式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，就是打破原有的課程體系與評價體系，突破學(xué)科之間的界限，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“碎片化”改造，構(gòu)建起以“微課程+微作業(yè)+微測驗+微學(xué)分”為主體的網(wǎng)絡(luò)教育新模式。對于原有的課程體系，可擇其要點拆分為一系列時間在幾分鐘至十幾分鐘的微課，制成微課視頻放在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生選擇與學(xué)習(xí)。微課可以利用手機等移動終端點擊播放。每個微課后附有微作業(yè)和微測驗，可讓學(xué)生在線完成和提交。完成微作業(yè)并通過微測驗的學(xué)生可以獲得微學(xué)分，當(dāng)學(xué)分積累到一定總數(shù)時，即可以獲得參加畢業(yè)考試、論文答辯或作品報告的資格，學(xué)分、考試、論文、作品均符合要求后即可畢業(yè)并獲得證書。學(xué)習(xí)微課謂“零存”，通過最終考試、答辯獲得畢業(yè)資格謂“整取”，如圖2所示。

圖2 零存整取式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

微課的種類有以下幾種:（1）講授式微課。教師以一個小知識點為單元進(jìn)行簡明扼要的講授，這類微課宜選擇重點和難點內(nèi)容。（2）問題解答式微課。針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)員遇到的帶有普遍性的問題進(jìn)行答疑式講解。（3）討論式微課。對于一些開放性問題，可以組織師生進(jìn)行小規(guī)模討論，并制作成微課。（4）活動性微課。一些小實驗、小活動也可錄制成微課，供無法到現(xiàn)場的學(xué)員學(xué)習(xí)。（5）關(guān)聯(lián)式微課。這類微課主要針對一些系統(tǒng)性較強的知識進(jìn)行關(guān)聯(lián)式講解，重點介紹各相關(guān)微課之間的聯(lián)系與脈絡(luò)。（6）作業(yè)式微課。學(xué)員可自行制作完成作業(yè)和練習(xí)的微視頻供大家互評和老師點評。

為了保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，可以根據(jù)不同專業(yè)的要求，規(guī)定哪些微課屬于必修微課，哪些屬于選修微課。必修微課與選修微課應(yīng)該保持合適的比例，這樣既可以保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，又能保證學(xué)習(xí)的靈活性，允許學(xué)習(xí)者根據(jù)個人興趣與工作需要，構(gòu)建個性化知識體系。

新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以有以下幾大好處：（1）讓學(xué)習(xí)者不受時空與環(huán)境限制，隨時隨地進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)。（2）滿足學(xué)習(xí)者個性化需求，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，有利于個性化知識體系的構(gòu)建。（3）方便教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行靈活機動的管理。（4）減少教師輔導(dǎo)與答疑的工作量。（5）改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量，減少輟學(xué)率，提高網(wǎng)絡(luò)教育的社會認(rèn)可度。

（三）網(wǎng)絡(luò)教育的“淘寶模式”

慕課，或者說網(wǎng)絡(luò)開放課程，要想有生命力，必須向淘寶學(xué)習(xí)，必須建立慕課的“淘寶模式”。不妨設(shè)想：未來的慕課都在一個或幾個統(tǒng)一的、基于互聯(lián)網(wǎng)的大平臺上，是由一系列的微課構(gòu)成的。平臺首頁按照各種細(xì)致分類密密麻麻布滿各自以小知識點為單位的“微課”，同一類的微課可以由多個“供應(yīng)商”——教師來提供。點擊學(xué)習(xí)者評價，就可以看到以往的學(xué)習(xí)者對這個教師的微課的各種真實的評價，有好評，也有差評，任讀者自己判斷。一個教師可以自己或聯(lián)合其他教師在慕課平臺上申請開設(shè)系列微課，不需要單位許可。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)每一個微課是需要付費的。如果你覺得這個老師的課講得好，是你感興趣或需要的，你可以進(jìn)他的“店”跟著他進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教師靠口碑和學(xué)習(xí)者人數(shù)（薄利多銷原則）賺取其腦力勞動的報酬。平臺開發(fā)商和運營商則以收取管理費和廣告費賺錢。管理者應(yīng)該對開設(shè)慕課的教師進(jìn)行資質(zhì)審查，并向?qū)W習(xí)者提供有關(guān)教師的相關(guān)資料與評價，對平臺的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行日常維護與更新升級。只有這樣才能形成良性循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展。

目前，國內(nèi)最大的音頻分享平臺喜馬拉雅FM就是采用的淘寶模式，只不過上面的課程不是視頻形式而是音頻形式。自2013年3月手機客戶端上線以來，其手機用戶規(guī)模已突破8000萬，成為國內(nèi)發(fā)展最快、規(guī)模最大的在線移動音頻分享平臺。

（四）“微課程+微助教”模式

2016年暑假，筆者和家人決定到黃山度假。我們選擇的是自助游、深度游方式，但我發(fā)現(xiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，旅游行業(yè)也發(fā)生了很大的變化。先不說互聯(lián)網(wǎng)訂房訂票帶來的方便，這些很多人早已熟知。單說說導(dǎo)游吧，筆者原以為我們這次的自助游跟旅行社和導(dǎo)游之間不會發(fā)生什么瓜葛。沒想到，我們通過攜程網(wǎng)在黃山上訂了一間房后，攜程網(wǎng)就給我們推薦了一個微信公眾號，說能隨時給我們的旅行提供信息與幫助。

關(guān)注后發(fā)現(xiàn)進(jìn)入了一個群，這個群里都是同一個時間來黃山旅游的人，還有一個“微領(lǐng)隊”和“微導(dǎo)游”。“微領(lǐng)隊”負(fù)責(zé)發(fā)布各種黃山旅游的即時信息，包括天氣、折扣等方面的信息?！拔?dǎo)游”負(fù)責(zé)解答游客們提出的各種問題，并幫助他們訂房訂車訂票、拼團拼車等，提供各種便利。游客們也在群里分享各自的見聞和感受。這種“互聯(lián)網(wǎng)+導(dǎo)游”模式既不像以前跟團游那樣，必須大家步調(diào)一致，缺乏個性化，又避免了自助游的孤獨，以及遇到困難時的無助，你可以隨時隨地加入某一個臨時組成的小團體，又可以自由退出，還可以享受門票、車費等優(yōu)惠，節(jié)省旅行成本，非常人性化。

這次經(jīng)歷使筆者意識到，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代就是個性化定制服務(wù)的時代，教育是不是也應(yīng)該如此？根據(jù)筆者的經(jīng)驗，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，即使教師為教學(xué)設(shè)計和資源建設(shè)做得再多再細(xì)，學(xué)生們也不一定買賬。因為老師們想的和做的，并不一定是學(xué)生們想學(xué)的或想要的。如何為每一個學(xué)生提供個性化指導(dǎo)與幫助，是教育工作者應(yīng)該思考的問題。

比如，我們能不能像“微領(lǐng)隊”“微導(dǎo)游”一樣，提供“微導(dǎo)師”“微助教”這類的服務(wù)，給處于不同學(xué)習(xí)階段、遇到不同問題的學(xué)生們提供個性化的指導(dǎo)與幫助？這類“微導(dǎo)師”“微助教”不一定需要跟同學(xué)們見面，而是借助互聯(lián)網(wǎng)提供的平臺進(jìn)行互動與交流。如果說傳統(tǒng)的班級教學(xué)制跟過去的組團旅游相似，要求全體一致齊步走，那么未來的教學(xué)是否可以像前面介紹的“互聯(lián)網(wǎng)+導(dǎo)游”一樣，讓學(xué)生們按照自己的目標(biāo)、方向、步驟、進(jìn)度開展個性化學(xué)習(xí)，同時能夠隨時獲得老師和同伴們的一對一幫助？

比如，我們可以在網(wǎng)上開設(shè)很多微課程系列，主講老師負(fù)責(zé)微課程講解與制作，每個微課程都有一個微信群，群里有一個“微助教”擔(dān)任群主角色，負(fù)責(zé)為學(xué)習(xí)這個微課程的同學(xué)答疑解惑、提供信息與幫助，如圖3所示。學(xué)習(xí)者可以自選內(nèi)容、自選路徑、自選進(jìn)度、自由進(jìn)出任一微課程群，如圖4所示。他需要幫助時，可向“微助教”和群里的同學(xué)提出請求。每個群都有各自討論的問題和分享的信息。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者不再像在班級教學(xué)中那樣缺乏個性、大家齊步走，也不像個人自學(xué)那樣孤獨無助，他們到哪里都能遇到同伴和老師，既可以尋求幫助，也可以幫助他人。

圖3 每個微課程都有一個微信群

這要求有一個龐大的師資隊伍。擔(dān)任“微助教”的人不是只限于學(xué)校里的正式教師，只要在某個學(xué)習(xí)領(lǐng)域有經(jīng)驗的人，經(jīng)過一定的資格認(rèn)證都可以擔(dān)任。包括校外的行業(yè)專家和校內(nèi)的研究生與高年級學(xué)生?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)招聘愿意擔(dān)任微助教的志愿者，還可以利用大數(shù)據(jù)分析，通過智能系統(tǒng)自動回答一些常規(guī)性問題；主講教師也可以采用分答系統(tǒng)有償回答一些特別的和復(fù)雜的問題。當(dāng)然，這種理想的網(wǎng)絡(luò)教育模式能否實現(xiàn)，還需要進(jìn)一步研究和探索。

圖4 學(xué)習(xí)者按照各自路徑學(xué)習(xí)微課程

[1]王竹立.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].北京:電子工業(yè)出版社，2015:7.

[2]王竹立.碎片化學(xué)習(xí)問卷調(diào)查分析報告[EB/OL].(2016-08-01)[2017-11-23].http://blog.sina.com.cn/s/blog_4bff-4c090102wiy3.html.

[3]王竹立.慕秀：慕課的下一站？[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，(7-8)：96-98.

[4]王竹立.微課：課堂，還是網(wǎng)絡(luò)？[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，(102)：16-18.

(責(zé)任編輯 杜丹丹)