張文馨

(成都師范學(xué)院,四川 成都 611130)

一、高師生職業(yè)教育課程教學(xué)存在的問題

教師隊(duì)伍建設(shè)是發(fā)展教育信息化的基本保障[1]，“建立健全教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，將信息化教學(xué)能力培養(yǎng)納入師范生培養(yǎng)課程體系”被寫入教育信息化“十三五”規(guī)劃[2]。高師生作為教師的預(yù)備軍和主力軍，畢業(yè)后走上工作崗位面對(duì)的學(xué)生是“數(shù)字原住民”，毋庸置疑，學(xué)習(xí)教育信息化理念，提升信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力是其職業(yè)教育不可或缺的一部分。目前我國各大高師院校均開設(shè)了旨在提升師范生信息化教學(xué)技能的職業(yè)教育課程，比如“現(xiàn)代教育技術(shù)”“教育信息化理論與實(shí)踐”“信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”等。這對(duì)于培養(yǎng)高師生的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力，促進(jìn)我國中小學(xué)信息化教學(xué)的發(fā)展具有積極作用。受多方面因素的影響，大多數(shù)高師院校的職業(yè)教育課程的開展情況并不理想。本研究筆者以個(gè)人主講的“教育信息化理論與實(shí)踐”公共課程為例，在進(jìn)行國內(nèi)文獻(xiàn)梳理和教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，將主要問題歸納為四點(diǎn)。

（一）學(xué)生認(rèn)識(shí)誤區(qū)

本門課存在公共課教學(xué)普遍存在的問題，即學(xué)生在意識(shí)上不重視，功利化的學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致他們認(rèn)為非專業(yè)課性質(zhì)的公共課是不重要的課程，對(duì)綜合成績(jī)影響較小，是否學(xué)習(xí)及是否學(xué)好都無所謂。這種認(rèn)知誤區(qū)在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生以下消極影響：一是課堂缺勤率較高，遲到早退現(xiàn)象比較嚴(yán)重。二是“低頭族”現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生來到課堂不聽課卻低頭玩手機(jī)、看課外書，置身于課堂教學(xué)活動(dòng)之外，這也是一種隱性逃課。三是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生課堂參與度較低。

（二）教師教學(xué)方法缺乏靈活性

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教師們形成了自己的一套教學(xué)方法，但是較為固定的程式化課堂設(shè)計(jì)使教學(xué)方法靈活性不足，阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)設(shè)置的矛盾

教學(xué)內(nèi)容多但課時(shí)有限，導(dǎo)致課堂交流互動(dòng)的時(shí)間較少，存在“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)。長此以往，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問題和提出問題的能力[3]。

（四）信息技術(shù)設(shè)備利用不足

整體上看，高校具有較為完備的信息化軟硬件環(huán)境，能滿足教學(xué)的需求，但是有些教師僅將信息技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)工具，沒有發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)拓展信息化教學(xué)空間的作用，未能充分挖掘信息化教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)來解決教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)效果。

二、UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)介紹及其應(yīng)用于高師生職業(yè)教育課程的可行性分析

（一）UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)介紹

UMU是北京優(yōu)幕科技有限責(zé)任公司推出的一個(gè)讓知識(shí)共享與傳播更有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。對(duì)UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、用途、使用介紹如下：

1.內(nèi)涵

UMU符合無窮大（∞）的意思，也是YOU、ME、US的縮寫，傳達(dá)人人可教、人人可學(xué)的互動(dòng)學(xué)習(xí)理念，也表達(dá)其通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)連接人與知識(shí)，加速知識(shí)的流動(dòng)，讓每個(gè)人達(dá)到融入、分享、收獲的目標(biāo)。

2.結(jié)構(gòu)

UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)采用B/S（瀏覽器和服務(wù)器交互模式）和C/S（客戶端和服務(wù)器交互模式）混合架構(gòu)，手機(jī)端通過瀏覽器及應(yīng)用程序均可訪問，瀏覽器訪問支持絕大部分的平臺(tái)功能，少部分功能需要使用手機(jī)應(yīng)用程序進(jìn)行操作。

3.用途

UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)重新定義學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)升級(jí)，受到用戶青睞，應(yīng)用非常廣泛。可以分享各種內(nèi)容（包括圖文、音頻、視頻、直播），組織互動(dòng)，參與學(xué)習(xí)（擁有個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和即時(shí)反饋），搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如：連接課前、課中、課后，讓線上、線下完美結(jié)合，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)項(xiàng)目；開展微課大賽；組織論壇和會(huì)議。

4.使用

教師注冊(cè)登錄后，使用網(wǎng)站或APP創(chuàng)建課程，設(shè)定互動(dòng)任務(wù)；學(xué)生可通過在網(wǎng)頁中輸入互動(dòng)碼或微信掃描二維碼登錄課程，參與互動(dòng)。UMU 平臺(tái)具有“中控臺(tái)”，教師可以控制課堂中各項(xiàng)互動(dòng)活動(dòng)的開始和結(jié)束時(shí)間。此外，每次上課活動(dòng)的數(shù)據(jù)都會(huì)被保存，并按照上課日期以日歷的形式進(jìn)行排序管理。

（二）UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用現(xiàn)狀

UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)最早亮相于2015年企業(yè)培訓(xùn)與發(fā)展年會(huì)，旨在提升傳統(tǒng)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量與用戶體驗(yàn)，讓講師可以更好地與學(xué)員互動(dòng)，讓學(xué)員獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效率[4]。其應(yīng)用現(xiàn)狀可歸納為如下兩方面：第一，廣泛應(yīng)用在企業(yè)培訓(xùn)及大型會(huì)議、活動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)支持海量學(xué)員同時(shí)參與，且并行發(fā)言模式能夠讓互動(dòng)效率大幅提升，在企業(yè)培訓(xùn)、大型會(huì)議及大型活動(dòng)中被廣泛應(yīng)用。第二，學(xué)校教學(xué)應(yīng)用相對(duì)較少且深層次互動(dòng)應(yīng)用不足。隨著UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)培訓(xùn)效率、效果的提升，其逐漸被引入到學(xué)校教學(xué)，如中學(xué)信息技術(shù)課程[5]、高職英語課程[6]，但相對(duì)而言學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)還不夠多，且大多僅停留在統(tǒng)計(jì)考勤、微課展示、推送學(xué)習(xí)資源等方面，缺乏與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，深層次互動(dòng)應(yīng)用不足。

（三）UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于高師生職業(yè)教育課程教學(xué)中的可行性分析

1.符合信息時(shí)代高等教育的人才培養(yǎng)要求

培養(yǎng)和提高大學(xué)生的信息素養(yǎng),使其成為擅長使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、生存、合作、創(chuàng)新的合格“數(shù)字公民”，是新時(shí)代高等教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一[7]。高等教育要順應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的時(shí)代潮流，以高等教育信息化推進(jìn)并實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化；要進(jìn)行教育創(chuàng)新，積極探索教育新理念、新內(nèi)容、新方法，依托信息技術(shù)營造信息化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新信息化教學(xué)與評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才；要加快對(duì)課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平[8]，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

基于UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)的高師生職業(yè)教育課程教學(xué)，首先，符合“以學(xué)生為本”的教育理念，教師通過開展討論進(jìn)行互動(dòng)參與式教學(xué)、啟發(fā)探究式教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。其次，便捷的知識(shí)反饋、學(xué)習(xí)診斷等過程性評(píng)價(jià)使教學(xué)評(píng)價(jià)更全面而客觀。最后，能使高師生置身于信息化教學(xué)環(huán)境中零距離地感受信息技術(shù)與課程深度融合，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

2.高校的信息化環(huán)境為課程實(shí)施提供了支撐條件

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”行動(dòng)下，“三通兩平臺(tái)”工作成效顯著，高校作為教育信息化建設(shè)的排頭兵，具有一定規(guī)模的信息化基礎(chǔ)設(shè)施，建成了以校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋為基本條件的數(shù)字校園、智慧校園。2016年3月，百度教育發(fā)布《中國互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)趨勢(shì)報(bào)告》，報(bào)告顯示高等教育占據(jù)了互聯(lián)網(wǎng)教育市場(chǎng)細(xì)分領(lǐng)域36.6%的份額[9]。截至2016年12月，我國移動(dòng)智能終端規(guī)模達(dá)13.7億臺(tái)，人均一臺(tái)智能終端設(shè)備[10]。高校作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用大軍的先鋒，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)及智能手機(jī)已滲透到高校教學(xué)、管理、服務(wù)等方方面面，這為開展互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和面授課的同步互補(bǔ)教學(xué)提供了支撐條件。

3.高校學(xué)生在線學(xué)習(xí)積極性高，保證了實(shí)施效果

《2015中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》顯示互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的用戶集中于19—24歲，占比36.51%，在校大學(xué)生成為互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)品的最大用戶群體[11]。當(dāng)前的大部分高校大學(xué)生為“95后”，是“數(shù)字土著”一代，數(shù)字化環(huán)境的成長經(jīng)歷使他們將數(shù)字技術(shù)及其產(chǎn)品視為他們生活中不可分割的一部分[12]。他們樂于在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)具有較高的積極性，這保證了基于UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)的課堂教學(xué)的順利開展及實(shí)施效果。

4.UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)強(qiáng)大的互動(dòng)功能有助于解決高師生職業(yè)教育課程存在的問題

UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)是基于移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的一款課堂在線互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，具有簽到、問卷、拍照“上墻”、提問、討論、游戲、抽獎(jiǎng)、考試等互動(dòng)功能，而且這些形式的互動(dòng)結(jié)果都可以通過屏幕投射及時(shí)地呈現(xiàn)到大屏幕，使教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)時(shí)更加快捷、高效。相較于中小學(xué)生，大學(xué)生在課堂中的活躍度較弱，發(fā)言不積極，由于性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多種因素導(dǎo)致學(xué)生不善于、不樂于在課堂中公開表達(dá)自己的觀點(diǎn)。UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)恰好能為每位學(xué)生提供深度思考、充分發(fā)言的機(jī)會(huì)和便利的條件，也為學(xué)生提供了改變自我的可能性，還可以避免課堂提問無人回答的尷尬。

三、UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)在高師生職業(yè)教育課程中的應(yīng)用及效果分析

（一）UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)在“教育信息化理論與實(shí)踐”課程教學(xué)中的應(yīng)用

互動(dòng)教學(xué)可以追溯到孔子的啟發(fā)式教學(xué)和蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)，旨在通過對(duì)話的方式促進(jìn)師生、生生間的交流。在教學(xué)過程中，按互動(dòng)雙方的主體分類，互動(dòng)包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)?；?dòng)教學(xué)體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，其特點(diǎn)是對(duì)象的主體性、內(nèi)容的生成性、方式的交互性、人格的平等性[13]。本研究以“教育信息化理論與實(shí)踐”公共課程為例，探討UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)在高師生職業(yè)教育課程中的互動(dòng)教學(xué)策略。

1.電子簽到

開始上課前通過簽到掌握學(xué)生到場(chǎng)情況，不僅是對(duì)學(xué)生的出勤考核，也是教師熟悉每一位學(xué)生的途徑。尤其針對(duì)公共課普遍存在的缺勤、遲到現(xiàn)象，課前簽到很有必要。傳統(tǒng)形式的簽到是教師一個(gè)個(gè)點(diǎn)名，耗費(fèi)時(shí)間且需教師手工記錄出勤情況。UMU支持的電子簽到高效便捷，學(xué)生只需要微信掃描二維碼就可以參與簽到，微信頭像會(huì)立刻同步呈現(xiàn)在大屏幕上。這種靈活創(chuàng)新的簽到方式能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。

2.問題引導(dǎo)及觀點(diǎn)投票

在課堂中，以問題導(dǎo)入開始教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使用UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)的問卷功能，發(fā)起投票活動(dòng)，實(shí)時(shí)、直觀了解學(xué)生的看法或態(tài)度。比如，筆者在講解“微課發(fā)展與應(yīng)用”這部分內(nèi)容時(shí)，想要掌握學(xué)生對(duì)微課的了解程度，設(shè)置問題“你對(duì)微課是否了解？”，發(fā)起投票。這既能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、踴躍參與，也可以快速掌握學(xué)生的已有認(rèn)知情況，為后續(xù)教學(xué)作鋪墊。

3.智能化知識(shí)測(cè)驗(yàn)

知識(shí)測(cè)驗(yàn)是鞏固與檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果行之有效的方式，能幫助學(xué)生了解自我水平從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。使用UMU的“考試”功能進(jìn)行知識(shí)測(cè)驗(yàn)，學(xué)生的知識(shí)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、題目正確率會(huì)自動(dòng)得到統(tǒng)計(jì)，并能立刻呈現(xiàn)在大屏幕上，便于教師現(xiàn)場(chǎng)講解題目、學(xué)生再次鞏固知識(shí)。另外，教師可設(shè)置考試完成時(shí)間營造緊迫感、打亂試題選項(xiàng)順序防止作弊，考試結(jié)束后學(xué)生也可查看正確答案及時(shí)修正錯(cuò)誤。筆者在課堂教學(xué)中基于UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)開展各個(gè)專題的小測(cè)驗(yàn)，及時(shí)得到學(xué)生的信息，不僅高效準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，還能增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升課堂學(xué)習(xí)參與度。

4.高效提問與討論

教師在UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)上組織開展討論能高效收集學(xué)生的觀點(diǎn)且可對(duì)其作實(shí)時(shí)呈現(xiàn)?；谄脚_(tái)學(xué)生不僅能自由表達(dá)，還可瀏覽同伴的觀點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)積極性和互動(dòng)有效性。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)上組織討論活動(dòng)，如在“教育信息化理論導(dǎo)讀”章節(jié)，設(shè)計(jì)了“請(qǐng)用一句話描述你心中未來教室的樣子”的討論活動(dòng)，即時(shí)了解了學(xué)生對(duì)于未來教室的認(rèn)知和暢想。這種高效提問和討論營造了平等、寬松的交流環(huán)境，拓寬了師生、生生交互的時(shí)間和空間，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力，使教學(xué)效果更突出。

5.小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)互動(dòng)教學(xué)

針對(duì)每一章節(jié)內(nèi)容設(shè)置小組任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)討論分析,以口頭、PPT匯報(bào)等方式進(jìn)行展示分享。比如在“思維導(dǎo)圖的繪制”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，小組首先要討論確定內(nèi)容主題及設(shè)計(jì)風(fēng)格，教師利用UMU手機(jī)應(yīng)用端拍攝小組討論場(chǎng)景及討論筆記、作品，照片立即展示在大屏幕上，小組的工作情況可與每一位學(xué)生分享，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感，且便于教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)及組間評(píng)價(jià)。

（二）實(shí)踐效果分析

筆者通過學(xué)生訪談、觀察課堂表現(xiàn)等方式了解到，學(xué)生普遍認(rèn)為基于UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)的課堂教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：一是多維度的參與式、協(xié)作式、討論式的互動(dòng)教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思考，提升了課堂活躍度，優(yōu)化了課堂氛圍；二是給予每位學(xué)生更多自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，有利于不同層次的學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的時(shí)間和空間中更自如地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；三是及時(shí)反饋、及時(shí)評(píng)價(jià)使得學(xué)習(xí)效率更高、學(xué)習(xí)效果更好；四是教學(xué)的過程性數(shù)據(jù)均被保存，便于隨時(shí)查看、復(fù)習(xí)鞏固；五是將考勤、專題知識(shí)測(cè)驗(yàn)、任務(wù)展示、討論分享等納入綜合考量，這種形成性評(píng)價(jià)更能準(zhǔn)確說明學(xué)生的整體表現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的考核方式更加客觀公正。

四、實(shí)踐思考與總結(jié)

（一）不斷提高教師自身素質(zhì)

技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為教學(xué)帶來了諸多便捷，但是，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，技術(shù)應(yīng)用在一定程度上加重了教師的工作負(fù)載，如何將教學(xué)與技術(shù)恰當(dāng)融合對(duì)于教師而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因此，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新教學(xué)觀念，提升自身的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)能力，有效發(fā)揮新技術(shù)給教學(xué)帶來的優(yōu)越性。

（二）注重互動(dòng)教學(xué)中學(xué)生主體性的發(fā)揮

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，知識(shí)的獲得不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受外界信息的刺激，而是積極主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)。教與學(xué)的過程已從過去強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受知識(shí)和靜態(tài)預(yù)設(shè)型教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)向倡導(dǎo)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和動(dòng)態(tài)生成型教學(xué)活動(dòng)[14]。因此，依托互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的豐富資源及先進(jìn)平臺(tái)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，如問題引導(dǎo)、案例分析、討論協(xié)作等，實(shí)施情境、協(xié)作、互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在積極參與、主動(dòng)建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)生成性的互動(dòng)課堂。

（三）強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)中教師的參與和引導(dǎo)

信息技術(shù)固然先進(jìn)，但人絕不能成為技術(shù)的“奴隸”。教師不能完全依賴學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能，否則教學(xué)活動(dòng)就會(huì)停留在淺層次形式化的互動(dòng)上。作為課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師要發(fā)揮自身在互動(dòng)教學(xué)中的組織和引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生深度參與教學(xué)活動(dòng)。研究顯示，擁有一位經(jīng)常保持與學(xué)生互動(dòng)的老師是課程成功的一大要素[15]。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)表示出關(guān)注、鼓勵(lì)、積極回應(yīng)時(shí)，學(xué)習(xí)者參與教學(xué)互動(dòng)的積極性會(huì)更高。所以，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用過程中教師的參與、協(xié)作、引導(dǎo)而非代替學(xué)生活動(dòng)的種種行為。

（四）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的互動(dòng)環(huán)節(jié)

教學(xué)互動(dòng)的目的是提高學(xué)生參與度，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，是結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的課程環(huán)節(jié)，不是為了互動(dòng)而互動(dòng)。由于互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)功能較多，教師應(yīng)用時(shí)要進(jìn)行系統(tǒng)思考，連接課前、課中、課后，適時(shí)安排有效、合適的互動(dòng)，營造生態(tài)化的信息化教學(xué)環(huán)境，避免帶給學(xué)生“眼花繚亂”的印象。

（五）根據(jù)學(xué)情變化靈活應(yīng)對(duì)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)

相較于傳統(tǒng)課堂，互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的課堂弱化了教學(xué)預(yù)設(shè)。及時(shí)反饋的動(dòng)態(tài)課堂會(huì)產(chǎn)生許多生成性的教學(xué)資源，這就需要教師根據(jù)學(xué)情變化靈活應(yīng)對(duì)，重組教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。

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