范 誼

（廣州市海珠區(qū)寶玉直小學，廣東 廣州 510220）

考試是衡量教與學有效性的一種重要方法。它通過書面、口頭提問或實際操作等方式，考查參試者所掌握的知識和技能，以便更好地制訂隨后的教學或學習計劃[1]。研究考試有助于科學發(fā)揮其對教學的評定、診斷、反饋、預測和激勵等多種功能，對促進教育教學、人才培養(yǎng)等方面有著廣泛的價值。

信息技術學科是一個十分年輕的學科，信息技術考試一方面發(fā)展蓬勃、勢頭迅猛，較早實現(xiàn)了無紙化、網(wǎng)絡化，但另一方面卻由于未被廣泛納入中、高考體系而使得其教學質量一定程度上被忽視。本文從廣州市初中信息技術考試的發(fā)展歷程角度，探討信息技術考試的設計、組織與管理，思考其下一步改革的方向。

一、廣州市初中信息技術課程及考試的開端

廣州市初中信息技術課程開設始于1986年，當時僅為學校的學習興趣小組。直至1994年，部分重點中學的初中才實現(xiàn)全年級開課。同年，廣州市教育局教學研究室成立了信息技術科，開始正式組織全市該學科教師開展教研活動。1997年，廣州市教育局下文要求全市在初中開設信息技術課，舉行全市性學科考試一事也因此被提上了議事日程。1998年，市教研室公布了考試方案，其基本精神主要有3點：①考試參加對象為廣州市初二級學生。②考試成績不納入中考評價。③考試項目分知識和技能兩部分，皆由市命題。其中知識部分以筆試形式進行，占30%，40分鐘完成，各學校根據(jù)參考答案自行評改。技能部分采用上機操作，占70%，內(nèi)容為中英文打字、WPS文字處理和DOS命令操作三部分，30分鐘完成，通過磁盤裝載學生作答數(shù)據(jù)，由本市教師開發(fā)的程序自動評改，有條件的學校應積極參加技能測試。

當年有15所學校自愿參加了技能測試，測試情況反映良好，為其順利推廣打下堅實基礎。之后，除部分因師資、設備等原因暫時無法開課的學校外，大多數(shù)學校都逐步參加了考試的筆試，并且有越來越多的學校參加技能測試，學科學業(yè)評價的完整性逐年提高。

二、廣州信息技術考試的發(fā)展歷程

從1986年信息技術課開始開設算起，廣州市初中信息技術考試經(jīng)歷了萌芽期、試行期、成長期和成熟期，并將隨著教學理念和教材內(nèi)容的更新迎來一個飛躍期。

圖1 廣州市初中信息技術考試的發(fā)展歷程

（一）萌芽期：課程初創(chuàng)，各自為戰(zhàn)

1986年至1997年，廣州市初中信息技術課程經(jīng)歷了一個從無到有、從試點到全面開課的階段。這一階段信息技術教師大多來自其他學科，學科考試主要是以學校為單位自行命題與組織。學校之間缺乏教學交流，部分學校的考試不甚規(guī)范。

（二）試行期：從無到有，奠定格局

從1998年第一次全市統(tǒng)一考試起，經(jīng)過多年試行，廣州市信息技術考試確立了以“多元評價”為原則的廣州市初中信息技術學業(yè)質量監(jiān)控體系框架，即考試性質——調(diào)研（不納入中考成績），考試形式——多樣化，考試時間——初中二年級第二學期期末。

與此同時，考試的內(nèi)容與形式不斷豐富、完善。如2001年，考試內(nèi)容在知識、技能之外，增加了作品，知識、技能、作品在考試中的比重為3∶4∶3，作品考試由各學校自行組織，參考《廣州市初中信息技術作品考試評價指標（試行）》自行評分。

（三）成長期：政策保障，穩(wěn)步推進

2004年，經(jīng)廣州市教育局批準，此前只是各學校自愿參加，僅具有調(diào)研、測試性質的考試升格為強制性參加的結業(yè)考試，成績計入學生的初中階段學業(yè)評價。

在這段時間內(nèi)，考試的基本結構、主體內(nèi)容、方式趨于穩(wěn)定，主要任務是消化眾多新參加考試的學校，尤其是邊遠、薄弱地區(qū)學校所帶來的在設備、師資、教學上的壓力?？荚囍械淖兓瘍H限于隨著教材內(nèi)容的調(diào)整而做出的適當調(diào)整(教材由2001版升級為2006版)。如表1所示，2005年，知識部分恢復了程序設計模塊；2006年，WPS文字處理模塊被電子表格Excel取代。至此，廣州市在義務教育階段建立了較為完備的信息技術地方課程體系——有規(guī)定的開課年級和課時數(shù)、自主開發(fā)的教材、統(tǒng)一的教研管理以及規(guī)范的學業(yè)評價制度，并借2001年中學教學管理權下放至區(qū)、縣之機，形成了“全市統(tǒng)調(diào)、區(qū)域競爭、良性互動”的工作局面。

表1 廣州市信息技術考試知識與技能模塊賦分① 2003年因“非典”原因，教育行政部門要求?？家荒辍１碇小爸形匿浫搿焙汀坝⑽匿浫搿睘榧兗寄軠y試項目，WPS、操作系統(tǒng)、PPT和Excel為知識與技能兼考，其單元格中的數(shù)字前為“知識”賦分，后為“技能”賦分。

② 2002年前，以DOS命令的形式考試，之后轉為Windows。

③ 2001年前，考試內(nèi)容為Basic或Lotus1-2-3數(shù)據(jù)庫，屬于二選一的考試。2005年后，考試內(nèi)容為VB。

（四）成熟期：專業(yè)支撐，學、考一致

廣州信息技術考試的成熟期始于2010年，標志性事件是正式考試軟件的使用，之前由基層學校教師開發(fā)的技能考試測評程序被由中標公司開發(fā)的網(wǎng)絡版考試軟件替代。其意義主要有三點：首先，它告別了“小作坊”式考試，并基于該軟件，實現(xiàn)了考試組織程序正規(guī)化：學校報名—區(qū)域匯總—網(wǎng)絡考試—自動評改—成績下發(fā)。其次，2011年后技能部分增加了PowerPoint，顯示了專業(yè)公司支持下，評價內(nèi)容可拓展，評改結果更為可靠，學、考更趨于一致。最后，組織者大幅簡化考試的構成，“作品”被從考試中剔除，改作學校七年級時實施的形成性評價。知識和技能測試全部采用上機作答，實現(xiàn)了考試無紙化，兩者權重比率為3∶7，作答時間為45分鐘，機器全自動評改。

上述舉措，一方面折射出管理部門對監(jiān)控學生信息素養(yǎng)水平的重視，從評價手段上完善信息技術課程建設；另一方面反映了管理者將“技能”視為本階段學習的關鍵任務，關注考試成績的客觀性，排除評價中的人為干擾因素，積極發(fā)揮考試的診斷功能。

（五）飛躍期：與時俱進，探求真諦

2006年后，“計算思維”在信息技術教育領域中的影響日益擴大。2012年，廣東省教育廳發(fā)布了《廣東省義務教育信息技術課程綱要（試行）》，廣州信息技術教育人不斷地探尋著課程真諦，擺脫“狹義工具論”的干擾，并于2013年再度更新初中信息技術教材。按照教材滾動更新使用的原則，廣州信息技術考試在2015年后逐漸邁進一個全新的時代。

三、考試結構變化及其對課程的影響分析

廣州市信息技術考試的試卷結構如表1所示，其間經(jīng)歷了數(shù)次調(diào)整。

綜合表1分析，十多年間考試的形式、各單元賦分權重處于一個“變化—穩(wěn)定—變化……”的循環(huán)，它一方面說明了信息技術軟硬件日新月異的發(fā)展，另一方面反映了教育人對外部發(fā)展的主動適應，為規(guī)范學科學業(yè)評價而做出的孜孜探求。信息技術考試的發(fā)展具有以下五個特點。

（一）技能在初中信息技術課程中的地位得到強化

2001年國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標，它對當時信息技術課程的直接影響是強調(diào)“均衡發(fā)展”，在學業(yè)評價中反映出來的是權重分配——知識∶技能∶作品=3∶4∶3，“平均”傾向明顯。

直至2010年，這種“平均賦分”的趨勢才被打破。技能測試在考試中占到70%的分值權重，其主要內(nèi)容有文字錄入、文件管理、數(shù)據(jù)處理與分析、多媒體制作（含文本編輯與修飾），并逐漸得到了業(yè)內(nèi)同人的肯定，顯示出培養(yǎng)學生扎實的操作技能以解決現(xiàn)實任務是初中信息技術教學的重要任務，這無疑和“初中階段的課程目的之一是學會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟件”[2]相吻合。

（二）教材各模塊教學側重點日益明顯

廣州市初中信息技術課程的兩冊教材基本保持著6個單元模塊的教學內(nèi)容，對應考試中的兩類評價任務。一類是完全的知識性測評，此類模塊有信息處理與計算機、網(wǎng)絡基礎及其應用、程序設計初步。從課型上可視作基礎知識課。一類是兼有知識與技能兩方面的測評，此類模塊有WPS文字處理、Windows操作系統(tǒng)簡介、電子表格Excel。而隨著課程的普及和評價技術的逐漸成熟，中英文錄入的教學直接下移到小學，成為只考不教的內(nèi)容。PowerPoint的簡單使用等從純知識性測評發(fā)展為以技能測評為主、知識測評為輔的教學內(nèi)容。

評價對教學有強烈的導向作用，在它的引領下，老師的教學充分體現(xiàn)了相應模塊的測評特點，在基礎知識課關注知識的講授如何利于學生的理解，在以技能為主的模塊則重視學生是否學會了實踐操作，教學與評價最終走向了統(tǒng)一。

（三）“程序設計”仍被視為課程教學中不可或缺的內(nèi)容

“程序設計”在2001年前是本課程的核心教學內(nèi)容，但在“實用性”“大眾通識教育”的呼聲下，它曾一度淡出初中信息技術課程。但由表1可知，2005年后它強勢回歸，列席于基礎知識教學，賦分權重穩(wěn)定地保持在知識測試部分分值的20%，全卷的6%。顯示出不可或缺的一面，也是知識測試的主要考查內(nèi)容之一（第三大分值模塊）。

（四）組織簡化、考試網(wǎng)絡化、評改自動化是考試工作發(fā)展的方向

考試實施初期，知識測試、技能測試和作品測試3種測試獨立組織給學校老師帶來了沉重的工作負擔，尤其是知識測試與作品測試的限期評改使老師極度疲憊，甚至影響到評改質量。2010年后，以“減輕過重負擔，提升工作效率，關注教學焦點”為原則，作品測試被剔除出考試范圍，下移到七年級，作為學校自行組織與施考的過程性評價內(nèi)容。知識測試與技能測試兩試合一，并全部在網(wǎng)絡環(huán)境下作答，交卷后系統(tǒng)自動評改，并生成各題答對率、得分率、成績分布等質量分析數(shù)據(jù)。備考工作重心重回復習組織，這一系列改革深受一線老師好評。

（五）作品測試的評價改革有待突破

信息技術課程強調(diào)應用信息技術解決貼近學生生活的實際問題[3]。作品測試正好具有這一功能，是集中反映學生綜合運用知識與技能、體現(xiàn)其創(chuàng)新精神的最佳方式。但它也一直受到諸如“真實性低”——課外制作完成，“主觀性強”——本校教師評改，“評改效率低”——全人工審閱等因素的困擾，評價耗時費力不說，且信度一直不高，最終還被剔除出考試的范圍。這確實令人惋惜，但這也應是暫時的，隨著技術的成熟和組織方式的完善，作品測試重回考試大家庭應該可以期待。

四、區(qū)域成績狀況及分析

為了進一步研究考試結果，本研究將廣州市所轄區(qū)縣分為中心城區(qū)、近郊發(fā)達地區(qū)和近郊欠發(fā)達地區(qū)3個組別①中心城區(qū)：越秀、荔灣、海珠、天河；近郊發(fā)達地區(qū)：番禺、蘿崗、黃埔、南沙；近郊欠發(fā)達地區(qū)：白云、從化、增城、花都。注：2014年后，蘿崗和黃埔合并為新的黃埔區(qū)。，觀察它們10多年來的成績與考試人數(shù)變化趨勢，以找出學科教學評價的動態(tài)和努力方向。

（一）組間成績差異明顯，近郊發(fā)達地區(qū)波動較大

觀察圖2可知，中心城區(qū)和近郊欠發(fā)達地區(qū)的成績始終保持著相對穩(wěn)定的差距——10分左右。近郊發(fā)達地區(qū)的成績與全市平均成績最為接近，除2004年外，它總是領先于近郊欠發(fā)達地區(qū)。它還具有兩個特點，一個是極不穩(wěn)定，發(fā)揮好時能與中心城區(qū)持平，如2005年、2008年和2009年；發(fā)揮不佳時也與近郊欠發(fā)達地區(qū)相差無幾，如2004年、2010年和2012年。另一個是先揚后抑的特征，以2009年為分水嶺，前期成績一度接近于中心城區(qū)，之后僅小幅領先于近郊欠發(fā)達地區(qū)，被中心城區(qū)穩(wěn)穩(wěn)地甩開6—8分的距離。

圖2 廣州市初中信息技術考試成績分組比較

（二）考生逐漸減少，區(qū)域格局變化劇烈

如圖3，參加廣州市初中信息技術考試人數(shù)最多為2005年，達142478人，最少為2014年，達108466人，平均為122537人/年，呈分階段緩步下降趨勢。中心城區(qū)的考生人數(shù)在考試初期維持在3.5萬人左右，2006年起人數(shù)略有上升，一直穩(wěn)定在4萬人左右，態(tài)勢最為平穩(wěn)，且是3個區(qū)域分組中唯一考生數(shù)上升的。除2004年外，近郊欠發(fā)達地區(qū)的考生人數(shù)一直位居各區(qū)域之首，雖然考生數(shù)總體也呈小幅下降趨勢，但目前人數(shù)占比仍超過40%。近郊發(fā)達地區(qū)的考生人數(shù)變化趨勢與全市考生人數(shù)的變化最接近，表現(xiàn)在高、低點位基本同步。該區(qū)域考生人數(shù)也是變化最劇烈、最明顯的一組，從表2可知，其考生人數(shù)有向中心城區(qū)和近郊欠發(fā)達地區(qū)轉移之勢，并已從原本的第一大生源區(qū)域萎縮至不到現(xiàn)全市生源的1/4。

圖3 廣州市初中信息技術考試人數(shù)分組比較

表2 考試生源構成的變化

（三）提高近郊欠發(fā)達地區(qū)的成績既是關鍵，亦是難點

10多年考試成績和考生人數(shù)的變化趨勢說明，原本相對均衡的3組考生人數(shù)分布正被打破，形成了“兩大一小”的格局。廣州市初中信息技術教學效果明顯受到教育傳統(tǒng)、經(jīng)濟條件等因素制約，且存在著不均衡現(xiàn)象。近郊欠發(fā)達地區(qū)的考生數(shù)量注定了它是提高廣州市初中信息技術教學成績必須解決的一環(huán)。由圖2可知，近郊發(fā)達地區(qū)利用自身的辦學優(yōu)勢，其成績尚存在著進一步向上發(fā)展的可能，近郊欠發(fā)達地區(qū)的考試成績卻難以看到有立即改善的跡象。

五、對信息技術考試的展望

自2013年起，信息技術考試質量分析被收錄入《廣州市初中學業(yè)考試年報》，這無疑使基層學校更加重視信息技術教學與考試，教育管理者亦根據(jù)新一輪政策的要求，為未來的廣州市初中信息技術考試發(fā)展勾勒出框架，以期更好地通過考試促進教學。

（一）適時更新教材，緊貼時代步伐

根據(jù)時代的發(fā)展以及上級部門的文件要求，廣州市更新了初中信息技術教材（具體見表3）以適應人才培養(yǎng)需要。教材整體內(nèi)容變動較大，自然也對考試提出了更高的要求。首先是考試軟件的評價范圍必須擴展，以應對教材中的新增內(nèi)容；其次是新內(nèi)容的難度有所加深，命題與復習指導工作均有待加強；最后是考試將認可學校的個性化培養(yǎng)，從教材設置了必修和選修模塊可以預測，今后的試卷內(nèi)容將不再是千篇一律。

表3 廣州市初中信息技術教材（2017版）更新情況

（二）聚焦思維培養(yǎng)，期待有所突破

信息技術已被廣州市教育局定位為基礎教育的特色課程，考試的建設是打造特色課程的重要一環(huán)。目前廣州市信息技術考試雖然體現(xiàn)了網(wǎng)絡化考試、多試合一、全機器閱卷、大數(shù)據(jù)分析、試卷結構穩(wěn)定等特點，但其中局限之處亦十分明顯。主要有：①考試內(nèi)容側重于基本技能的達成，缺少考查綜合運用知識、需要深度思考的考題；②對更能反映學生信息素養(yǎng)的作品測試，由于成績信度和評改工作量等原因被拒在考試大家庭之外。

缺乏需要深度思考的考題，不可避免地造成了日常教學時教師忽視培養(yǎng)學生思維能力的問題，這已引起了教育管理者的注意。同時學科教學的發(fā)展動態(tài)也提醒著廣大信息教育人，“思維”才是學科最重要的核心素養(yǎng)。于是教研管理者一方面下發(fā)《計算思維來了——信息技術課程如何改變》等專題學習資料，引領新一版教材的教學方向；另一方面開始積極優(yōu)化考試軟件，完善考試組織，以期能以便捷的方式吸納作品測試，實現(xiàn)學業(yè)評價新突破。

（三）開展區(qū)域支教，促進均衡發(fā)展

近郊欠發(fā)達地區(qū)的信息技術考試成績長期低迷反映了受主客觀條件的制約，有些區(qū)域難以僅憑自身努力擺脫教學困境。廣州市教育研究院信息技術科建立了中心城區(qū)與近郊欠發(fā)達地區(qū)的“一對一”教學交流組，擬借助“廣州數(shù)字教育城”中正在開發(fā)的網(wǎng)絡教研模塊，探討網(wǎng)絡支教的組織機制和具體措施，從而發(fā)揮先進地區(qū)傳幫帶的作用，逐步實現(xiàn)學科的區(qū)域教學均衡。

[1]360百科.考試[DB/OL].(2015-10-06)[2017-04-13].http://baike.so.com/doc/878460.html#878460-928543-0.

[2]教育部.中小學信息技術課程指導綱要（試行）[DB/OL].(2014-01-10)[2017-04-13].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_445/200503/6319.html.

[3]廣東省教育廳.廣東省義務教育信息技術課程綱要（試行）[DB/OL].(2014-11-07)[2017-04-13].https://wenku.baidu.com/view/9df83d45192e45361166f542.html.